1樓:人生如夕陽
幼兒園課程內容的
組織原則:邏輯順序與心理順序、縱向組織與橫內向組織、 直線式組織與螺旋式容組織。 直線式組織有益於兒童邏輯地思考問題,而且對於一些接受性知識 和技能的傳遞,具有較高的效能。
螺旋式組織有益於兒童在與環境交 互作用的過程中逐步獲得經驗,原有經驗將在新經驗的獲得中起著連 接作用、有利於學習活動的遷移,有利於學習活動的深入,也有益於 兒童創造性思維的發展
幼兒園課程內容的選擇原則及組織型別有哪些
2樓:人生如夕陽
幼兒園課程組織基本原則(principles of kindergarten curriculums ***anization) 幼兒園課程的基本任務是提供一個優化的教育環境,讓幼兒在生動活潑、積極主動的學習生活中,奠定一生可持續發展的基礎。這個優化的教育環境,首先要反映在幼兒園課程的「藍圖」中。組織幼兒園課程,即繪製出這樣一張幼兒園課程方案或計劃「藍圖」,這是一個具有整體性、系統性的工作,因此應該遵循課程組織的整體性原則、生活化原則和主體性原則。
整體性原則 人本質上應該是身心各方面和諧統一的整體。幼兒教育的目的就是把他們培養成為和諧發展的「完整兒童」。為此,幼兒園課程需要把各種教育因素有機地組織起來,使它們相互支援、相互強化,只有按這樣的原則組織起來的整體優化的課程結構,才能轉化為幼兒完整、系統的學習經驗,以達到促進其身心全面和諧發展的目的。
整體性既是幼兒園課程組織的一個基本原則,更是一種指導思想。課程組織的整體性原則集中體現在對幼兒園課程結構的思考和對課程所涉及的各種關係的處理上。比如,根據這一原則,我們不應把幼兒園課程組織僅僅理解成集體教育活動的編制,而要把集體教育活動與生活活動、自由遊戲等各種活動有機地結合起來;不應只考慮「顯性」的教育影響,也應充分考慮幼兒可能獲得的「隱性」經驗;不應只重視直接教學,也應該重視間接教學;不應把幼兒園課程看做是幼兒園內部的教育工作,而應把家庭、社群的教育資源儘量發掘出來;等等。
概括地說,幼兒園課程的整體性原則,要求課程設計者樹立整體觀和系統觀,不要把課程組織看成一個個要素、部分的簡單相加,一個個環節的簡單連線,而要把課程各要素、各部分、各環節都看成是課程整體系統中的要素、部分、環節,看成是相互聯絡、相互滲透、相互影響、不可分割的。把課程組織成為一個具有合理結構和內在邏輯聯絡的整體,使之發揮「整體大於部分之和」的效應,這是課程整體性組織原則的關鍵所在。
生活化原則 生活化是幼兒園課程的基本特點。它既體現在課程內容的選擇上,也體現在課程的組織上。體現在課程內容的選擇上,更多指的是課程內容要貼近幼兒的生活經驗和生活實際,加強教育與生活的聯絡,使幼兒園教育生活化;體現在課程的組織上,則更多是指「寓教育於一日生活中」,使幼兒園的生活「教育化」。
當然,教育生活化和生活教育化是一個問題的兩個方面,不可截然分開。比如,幼兒園的生活中處處可能蘊涵著有價值的教育內容,教師可以隨機將這些內容納入計劃,生成課程,這既可以看做是教育生活化,也可以看做生活教育化。
課程組織的生活化原則,要求設計者在制定課程藍圖或計劃時,對課程目標及其達成途徑進行分析,以考慮實現目標的適宜方式。如哪些目標可以結合幼兒園一日生活的有關環節自然地實現;哪些目標需要專門組織的教育教學活動才能達成。對於後來者說,需要且可以在日常生活中積累哪些經驗作為理解教學的基礎,二者之間如何更好地配合等。
此外,對一日生活主要環節的教育功能和可能蘊藏的教育機會進行分析,一方面讓它們「名正言順」地承擔起實現課程目標的任務,使其潛在的教育價值得充分的發揮;另一方面,減少不必要的專門教學活動,為幼兒園課程提供更多的生成和發展的空間。再者,對幼兒的生活環境和生活變化規律進行分析,以使課程安排更符合幼兒的需要,更具有廣泛的教育資源。如每年的入園時間,對「新生」而言都有一個入園適應,建立心理安全感的問題;對「老生」來說,也有一個恢復常規的問題。
這可以說是幼兒園生活的自然順序和規律。每年的季節和節日變化也都有規律地影響著幼兒的生活,為他們提供著天然的學習機會和環境。遵循這些自然順序和規律組織課程,幼兒園課程更會充滿生活氣息。
需要注意的是,幼兒園課程的生活化是原則而不是目的,其目的在於讓幼兒的學習更加自然而有效。因此不應把它理解得過於極端,即在強調教育生活化的時候,不要忘記或降低教育目標、要求,造成有生活而把生活變成生硬、僵化的說教,使生活失去了它自然輕鬆的一面。這也是對待其他類似口號,如「教學遊戲化」與「遊戲教學化」的基本態度。
主體性原則 課程組織的主體性,指的是要把課程組織成教師主動引導的、幼兒積極參與的教育教學過程。
幼兒是學習的主體,只有幼兒的主動參與、主動建構,課程才能內化為他們的學習經驗,促進其身心發展;也只有在主動學習的過程中,當今社會最需要的、以創造性為最高表現形式的人的主體性品質才能逐漸形成。研究表明,幼兒的主動學習包括以下特質:內在的學習動機;對目標的直接行動,即動手操作,親身體驗;實際解決問題;表達和分享經驗。
因此,幼兒園課程的組織要充分考慮如何讓幼兒在與課程環境(教師、同伴、內容、情境等)的相互作用中主動學習。
幼兒的主動學習需要教師的積極引導,只有在教師科學而藝術地引導下才能取得高效率而且合目的。而教師科學而藝術地引導的前提之一,是教師主體性的發揮。具體體現在課程組織中,就是課程計劃的靈活性、開放性,就是教師的自主權。
教育過程中有很多不確定性,很難準確**,需要幼兒教師在與幼兒的教學交往中根據情況作出適當的反應。因此,無論是他人或是教師自己制定的教學計劃,都應「留有餘地」。一個缺乏彈性的計劃不僅束縛了教師,更束縛了兒童。
課程組織不可忽視的另一重要因素是人,是作為學習者的幼兒和作為教育者的教師。課程組織的主體性原則特別強調的是,課程組織不只是目標、內容、途徑、方法等的組合,更是人的活動和人的經驗的組織,是人與人、人與課程情境的相互作用。離開了幼兒和教師,忽視了對教學主體的在課程中的地位和作用的考慮,課程組織就失去了根本意義,就變成了一個沒有生命的軀殼。
幼兒園課程內容的組織形式主要有哪些
3樓:子輿心
一、幼兒園遊戲化課程
(一)鍛鍊幼兒的合作能力
絕大多數的幼兒遊戲都是集體遊戲,幼兒在遊戲化課程中扮演不同的角色,並和其他小夥伴一起玩耍,在這個過程中,幼兒之間必須做到互相信任、默契配合,這樣才能順利的完成遊戲目標,這於無形中鍛鍊了幼兒的合作能力,也讓其在與他人合作的過程中收穫友情。
(二)鍛鍊幼兒的語言表達能力
鑑於幼兒年紀還小,性格未免膽小羞怯,不敢輕易和他人說話,但是藉助遊戲化課程,幼兒獲得了正常的交流渠道,能敢於和其他小朋友進行較長時間的交流互動,所以對於這一類遊戲化課程(例如角色扮演遊戲)來說,能夠在很大程度上鍛鍊幼兒的語言表達能力。
(三)激發幼兒的學習興趣
遊戲化課程的本質雖是課程,但形式是遊戲,自然符合其愛玩愛鬧的天性,也自然可以激發幼兒的學習興趣。
針對遊戲化課程來說,其內容相較於其他教學形式來說更加豐富,幼兒身處其中,不僅能依靠遊戲情節發揮自身的想象力,還可以在與他人的互動中感受學習的樂趣,對激發其學習興趣非常有效果。
二、幼兒園遊戲化課程的教學策略
(一)以學生為主體,滿足幼兒的學習和娛樂需求。
幼兒是學習的主人,教師組織遊戲化課程,其根本目的在於激發幼兒的興趣。所以教師在安排各項遊戲內容和各個遊戲環節時都必須體現遊戲化課程的趣味性特點,從而滿足幼兒的學習和娛樂需求,這是組織遊戲化課程教學策略中最為重要的一點。
(二)發揮教師的引導和鼓勵作用。
教師的引導作用體現在整個遊戲化課程過程中,包括講解規則、確定分組、把握整個遊戲程序、調節組間和組內關係等等;教師的鼓勵作用體現在幼兒產生放棄念頭的時候,教師能夠給他們加油打氣,給予其堅持下去的理由和勇氣。
教師的引導和鼓勵作用是遊戲能夠順利進行下去的根本保障。
三、幼兒園遊戲化課程的教學實踐——以角色扮演遊戲為例
第一步:在進行遊戲化課程之前,教師首先要對幼兒進行科學的分組,分組規則遵循「男女搭配、動靜搭配」的原則。
即在一個團隊中,男女數量要做到均衡,並把性格沉悶的幼兒和性格開朗的幼兒分到一個團隊中,其次是選派出小組長負責統籌安排遊戲化課程,包括角色設定、製作遊戲道具等等。
第二步:遊戲化課程的主體是幼兒,所以教師必須給予幼兒充分的遊戲自由,併為其營造輕鬆、愉快的遊戲空間。
例如在選擇角色時,教師可以採用多**情境教學法引導他們進行角色選擇,首先可以利用多**裝置為他們播幾段動畫短片,展現動畫短片中每一個出場人物的性格特點,然後讓幼兒從中選擇自己喜歡的角色。
第三步:確定好團隊並選擇完角色後,就可正式進入遊戲化課程環節。
首先,教師要給所有幼兒講清楚遊戲規則和要求,這是重要的基礎工作,然後由小組長領導自主開展遊戲化課程,在此過程中,教師要做好引導工作,為體現活動的趣味性和多樣性。
教師還可以在角色扮演遊戲中加入《剪刀石頭布》《老鷹抓小雞》等遊戲,從而增強幼兒的遊戲體驗。
4樓:清風的涼
課程內容的組織方式主要有 3 種,即分科課程、核心課程和活動課程。 1)分科課程,是以科目為單位對課程內容進行組織的一種方式。
(2)核心課程,又稱為生活中心課程或單元課程,是指在一定時期內,幼兒的學習有一箇中心,所有學習活 動都圍繞著一箇中心來進行。
3)活動課程,又稱經驗課程,在課程內容組織方面,強調以幼兒的活動為中心,以幼兒的興趣、需要和能
力為課程內容組織的起點,重視依據幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調整和組織課程內容。
5樓:人生如夕陽
答:課程內容的組織方式主要有 3 種,即分科課程、核心課程和活動課程。 1)分科課程,是以科目為單位對課程內容進行組織的一種方式。
(2)核心課程,又稱為生活中心課程或單元課程,是指在一定時期內,幼兒的學習有一箇中心,所有學習活 動都圍繞著一箇中心來進行。
3)活動課程,又稱經驗課程,在課程內容組織方面,強調以幼兒的活動為中心,以幼兒的興趣、需要和能
力為課程內容組織的起點,重視依據幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調整和組織課程內容。
幼兒園課程內容有哪些，幼兒園課程的基本內容包括哪些
幼兒園課程有兩種分類方式 1 是主題網路課程，一個月一個主題，圍繞主題開展多元智慧，2 是五大領域教學，即語言 科學 藝術 健康 社會。美術，識字，拼音，算術 幼兒園課程的基本內容包括哪些 幼兒園課程目標旨在促進幼兒身心全面和諧地發展，它包括幼兒身體的 認知的 語言的 情感的 以及社會性等方面的發展...
幼兒園五大領域的課程內容包含哪些方面
幼兒園課程可以相對劃分為健康 語言 社會 科學 藝術等五個領域。一 健康領域目標 身體健康，在集體生活中情緒安定 愉快 生活衛生習慣良好，有基本的生活自理能力 知道必要的安全保證常識，學習保護自己 喜歡參加體育活動，動作協調 靈活。二 語言領域目標 樂意與人交談，講話禮貌 注意傾聽對方講話，能理解日...
紅黃藍幼兒園有哪些優勢課程，紅黃藍幼兒園有哪些優勢？
先後與美國學樂集團 scholastic inc.美國埃裡克森兒童發展研究院 erikson institute 美國tmc親子 the music class 等達成戰略合作，引入優質的學前教育課程和師資體系，培養應該算是比較厲害的 紅黃藍幼兒園有哪些優勢？先後與美國學樂英語 美國埃裡克森兒童發展...