初中物理概念,初中物理能量概念

1樓:歐蘭中國

馬得抄堡半球實驗證

明瞭大氣壓的存在

水作為冷卻劑利用水的比熱容較大的性質沸點與氣壓的關係凸透鏡成像規律實驗

生活中省力槓桿與費力槓桿判斷改變物體內能的方法安全用電的的要求及原則

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初中物理能量概念

2樓:匿名使用者

動能是由於物體的運動而產生的能量。(動能與物體的質量和物體的運動速度有關、打個比方不知道你看nba不,姚明與奧尼爾如果他兩以相同的速度同向奔跑由於鯊魚的體重比巨人的大所以後者的動能就畢前者大

機械能是物體巨集觀上具有的能量,包括動能、位能。例如動能,物體由於運動而具有的能量就是動能,運動速度越快,動能越大,機械能也就越大;

化學能主要指化學物質分子、原子間的結合能,體現在物質發生化學反應時釋放、轉化的能量,如炭的燃燒這一化學反應,化學能轉化為了光能、熱能。

3樓:匿名使用者

機械能是動能與部分勢能的

總和,這裡的勢能分為重力勢能和彈性勢能。決定動能的是質量與速度;決定重力勢能的是高度和質量;決定彈性勢能的是勁度係數與形變數。動能與勢能可相互轉化。

機械能只是動能與勢能的和。機械能是表示物體運動狀態與高度的物理量。化學能是物體發生化學反應時所釋放的能量。

是指化合物的能量,根據能量守恆定律,這種能量的變化與反應中熱能的變化是大小相等、符號相反,參加反應的化合物中各原子重新排列而產生新的化合物時,將導致化學能的變化,產生放熱或吸熱效應。

一切化學反應實質上就是原子最外層電子運動狀態的改變;在化學反應中吸收或者釋放的能量就叫做化學能,化學能的**是在化學反應中由於原子最外層電子運動狀態的改變和原子能級發生變化的結果」。物體由於運動而具有的能叫動能[1],它通常被定義成使某物體從靜止狀態至運動狀態所做的功。它的大小是運動物體的質量和速度平方乘積的二分之一。

物體的速度越大,質量越大,具有的動能就越多。

運動速度相同的物體,質量越大,它的動能也越大.

如何進行初中物理概念教學

4樓:不想幫倒忙

進行初中物理概念教學的方法:

1、利用實驗,**該念。

2、分析歸納,形成概念。

3、利用生活經驗,讓學生自我領會。

4、運用對比,形成概念。

5、多種方法幫助學生記憶概念。

初中物理概念教學的基本要求有哪些

5樓:番茄特攻

一、要讓學生把新舊知識聯絡,建立物理規律的事實依據,掌握物理規律的**方法

物理規律反映了物理現象中的相互關係、因果關係和有關物理量間嚴格數量關係,因此,在物理規律的教學中,必須將那些原先分散學習的有關物理概念綜合起來,把研究它們的關係作為主題。只有用聯絡的觀點來引導學生研究新課題,提出新問題,才能激發學生新的求知慾與新的鑽研志趣。另一方面,物理規律本身,總是以一定的物理事實為依據的,因此,學生學習物理規律,也必須在認識、分析和研究有關的物理事實的基礎上進行。

對於初中學生,他們的抽象思維能力不強,理解和掌握物理規律更需要有充分的感性材料作為支柱。

中學生認識和掌握物理規律的過程,實際上是一個簡化了的探索和研究過程。而學生對物理規律的獲得主要有兩種途徑。一種是直接從實驗結果中分析、歸納、概括而總結出來,即實驗歸納法;另一種途徑則是利用已有的概念和規律,通過邏輯推理或數學推導,得出新的規律,即理論分析法。

實驗歸納法是探索物理規律的一種最基本、最重要的方法。總之,我們應當在物理規律的教學中,讓學生初步掌握物理規律的**方法。

二、要讓學生理解物理規律的物理意義

作為初中階段的物理,一般著重於用文字語言加以表述,即用一段話把一個規律的物理意義表述出來,有些規律還用公式加以表達。對於規律的文字表述,要認真加以分析,使學生真正理解它的含義,而不是讓學生死記結論。而且必須是在學生對有關問題進行分析、研究,並對它的本質有一定認識的基礎上進行,例如:

牛頓第一運動定律的教學,可仿照伽利略「理想實驗」的思路,在觀察實驗的基礎上,進行推理想象,由有摩擦時的運動情況推想到無摩擦時的運動情況,最後把這一規律表述為「一切物體在沒有受到外力作用的時候,總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。」在理解時,要注意弄清定律的條件是「物體沒有受到外力作用」,還要正確理解「或」字的含義,「或」不是指物體有時保持勻速直線運動狀態,有時保持靜止狀態,而是指如果物體原來是運動的,它就保持勻速直線運動狀態;如果原來是靜止的,它就保持靜止狀態。

許多物理規律的內容可以用數學形式表達出來,即定律的公式。要使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關係,而不是從純數學的角度加以理解,例如,歐姆定律的表達公式:i=u/r,應當使學生理解,這一公式表達了電流的強弱決定於加在導體兩端電壓的大小和導體本身電阻的大小,即某段電路中電流的大小,與這段電路兩端的電壓成正比,與這段電路中的電阻成反比。

如果對公式進行變形,則有r=u/i,即電阻的定義式。如果不理解公式的物理意義,就可能得出「電阻與電壓成正比」這一類錯誤的結論來。

三、要讓學生明確物理規律的適用條件和範圍

每一個物理規律都是在一定條件下反映某個物理現象或物理過程變化規律的,規律的成立是有條件的。因此,每一規律的適用條件和範圍也是一定的。學生只有明確規律的適用條件和範圍,才能正確地運用規律來研究和解決問題,才能避免亂用規律、亂套公式的現象。

例如,歐姆定律i=u/r,適用於金屬導體,不適用於高電壓的液體導電,不適用於氣體導電,不適用於含源電路或含有非線性元件的電路,而且,i、u、r必須是同一段電路上的三個物理量。

四、要讓學生認清所研究的物理規律與有關物理概念和物理規律之間的關係

物理規律總是與許多物理概念緊密聯絡在一起的,與某些物理規律也相互關聯,應當使學生把物理規律與和它相關的物理概念和物理規律之間的關係搞清楚。例如,牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯絡,但二者有體質上的區別,不能混為一談。常發現中學生把慣性與運動狀態等同起來,把用力改變物體的運動狀態說成是「打破物體的慣性」,把物體不受外力作用保持原來的運動狀態說成是「保持物體的慣性」。

我們知道,慣性是物體的固有屬性,物體無論是靜止還是運動,無論是從靜到動還是從動到靜,任何時候都具有慣性,質量是物體慣性大小的量度,因此不能說「打破慣性」。牛頓第一定律是一個反映這些客觀事實的物理規律,兩者不能混為一談。

五、要讓學生學會運用物理規律說明和解釋現象,分析和解決簡單的實際問題

對於物理規律,不僅要求學生理解,而且要求會靈活運用,因為我們學習的目的就是學以致用。初中階段,雖不要求學生能解決某些複雜問題,但也應當要求學生會用物理規律去說明和解釋有關的現象、解決一些簡單的實際問題。因為這樣,一方面可以鞏固和深化對規律的理解,另一方面可以使學生學到分析、處理實際問題的思路和方法,發展學生分析問題的能力和解決問題的能力。

例如,綜合運用歐姆定律、串並聯電路、電功率等概念和規律可以解決日常生活用電中的簡單問題,如常見家電的選擇和使用、保險絲的選擇等等。

6樓:吉馳柏秀潔

聯絡實際採用引導

由直觀到抽象

創設物理情景,提出概念問題

讓學生去發現

規律總結

初中物理概念,初中物理能量概念

初中物理能量概念

功指啥在初中物理中,初中物理學過功的概念嗎

初中物理概念教學的基本要求有哪些

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