1樓：沒事逛逛雙子
教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統的收集資訊資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。
2樓：demon陌
幼兒園的教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統的收集資訊資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。主要分為：
一教育計劃和教育活動的目標是否建立在瞭解本班幼兒現狀的基礎上。
二教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調
三教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，並符合其發展需要。
四教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。五教師的指導是否有利於幼兒主動、有效地學習。
擴充套件資料：
教育評價不是一廂情願的評說，它需要運用一定的方法和工具進行測量，有資料有證據，並做出相關的判斷。同時，教育評價也需要價值觀的引領，有理念有目標，體現教育真正的價值追求，這就是教育評價中為什麼評和怎麼去評的問題，即教育評價的價值理性和工具理性。
進一步推進教育評價，既要看重評價的工具理性，也要看重其價值理性，做到兩者的相互統一，其中最重要的是教育評價的價值理性。
為了學生髮展的評價，說起來容易，現實狀況並不輕鬆，單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向尚未得到根本扭轉。
這種導向的評價的消極作用，一是忽略並妨礙了學生的全面發展，助長片面發展的趨勢，二是忽視學生綜合素質和個性發展，使學生成長流於平庸，三是制約了學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養，優秀人才培養難以為繼。
現代教育評價主要有這幾方面的特點：
1. 評價目的轉變。早期的教育評價主要為了「選拔適合教育的兒童」，而現代教育評價的目的則更注重「創造適合兒童的教育」，即由重視鑑定轉向更加重視改進教與學，以最大限度地形成教育目標；
2. 評價物件的擴充套件。早期教育評價物件主要是教學領域，集中在對學生的學習成績的評定上，以此為基礎對教學計劃和課程編制的優劣得失作出判斷，現代教育評價的物件擴充套件到了所有教育領域，巨集觀和微觀教育活動的一切方面皆可作為評價物件；
3. 評價結果形式的革新。早期教育評價既重視以數量的形式表示評價結果，也重視用語言描述的形式表示評價結果，還重視以數量和描述相結合的形式表示評價結果；
4. 強調評價物件的參與。早期教育評價把評價物件看作只是被動地接受評價，現代教育評價則把評價物件看作是評價的主體，強調評價物件自我評價的重要性，並引導評價物件參與從指定評價方案到取得評價結果的全過程上，強調評價物件對評價結果的認同。
教育評價涉及旗幟和路標問題，要明確回答我們的評價到底為了什麼，儘管評價會涉及很多方面，具有很強的專業性，也有不同類別的評價，但根本價值觀應該只有一個。
這就是為了促進學生的發展，在這一價值引領下，尋找和建立教育評價的路徑、方法和工具，構建為了學生髮展的中國教育評價體系。
教育評價按內容分為哪幾類？
3樓：lucifer丶函
字號：大中小
一、填空題：1.教育評價的本質是價值判斷。
2.按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。3.
按評價物件的層次劃分，可將評價分為巨集觀評價和微觀評價。4.按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價。
5.按評價方法劃分，可將評價分為定性評價和定量評價。6.
評價的總目標都可分解為三個子系統，即條件指標系統、過程指標系統和效果指標系統。而教育評價標準也相應由三部分構成，即素質標準、職責標準和效能標準。7.
教育評價標準中的評語式標準可歸納為分等評語式、期望評語式和積分評語式三種。8.教育評價標準中的數量式標準可分為數量點式標準和數量區間式標準。
9.教育評價中常用的量表有類別量表、等級量表、等距量表和模糊量表。
二、名詞解釋：1.教育評價p3：
教育評價是評價者根據一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。2.教育測量p5：
教育測量就是根據一定的理論、規則，運用一定的測量工具對教育物件進行數量化描述的過程。3.教育督導p6：
是指行使督導職權的機構和人員，受本級**或同級教育行政部門的委託，依據國家有關教育的方針、政策和法規，對下級人民**的教育工作、下級教育行政部門和各級各類學校的工作進行監督、檢查、評估和指導，以保證國家有關教育的方針、政策、法規的貫徹執行和教育目標的實現。4.教育評價過程p27：
教育評價過程是教育評價活動所經過的程式，具有時間的連續性、順序性以及動態性，教育評價的過程也是管理的過程，是和管理過程相始終的。5.教育評價標準p63：
是指對應於相應的評價指標或專案，被評物件達到什麼程度或水平才是合乎要求的，或是優秀的、良好的等。
三、簡答題：1.簡述教育評價的目的。
p9要點：1）獲取資訊的目的；2）診斷問題、促進發展的目的；3）控制和監督的目的；4）決策的目的；5）激勵前進的目的。 2.
教育評價有哪些功能？p11要點：導向的功能；2）診斷的功能；3）鑑定的功能；4）改進的功能；5）激勵的功能；6）控制的功能。
3.教育評價有哪些特點？p14要點：
1）教育評價是以事實判斷為基礎的價值判斷；2）教育評價的基本標準是國家的教育目標；3）教育評價具有連續性和系統性；4）教育評價過程是主客體互動、評價與指導統一的過程；5）教育評價是一種心理特徵鮮明的主體性活動。 4.簡述泰勒模式。
p22要點：泰勒模式又稱"行為目標模式"就是以教育目標為導向，把教育目標轉化為可測量的學生的行為目標，並根據這些行為目標編制課程、教材或教學方案，開展教學活動，然後依據行為目標對教學活動的效果進行評價，判斷實際進行活動的效果達到預期教育目標的程度。（具體評價程式參看教材p22-23） 5.
簡述cipp模式。p23要點：cipp模式是由l.
d.stufflebeam於2023年提出的。這一模式由背景評價－context evaluation、輸入評價－input evaluation 、過程評價－process evaluation 和成果評價－production evaluation組成。
cipp是這四種評價的縮寫。該模式的核心思想是把教育評價看成是"為決策提供有用資訊的過程"。其中背景評價是為計劃決策服務，輸入評價是為組織決策服務，過程評價是為決策的實施服務，成果評價是為再決策服務的。
6.簡述教育評價背景分析的主要內容。p35要點：
對教育背景的分析主要包括1）社會發展背景分析；2）教育發展階段性需要分析；3）教育行政管理部門政策制度要求或評價委託人的需要分析--領導者及管理者需要分析；4）被評物件自身需要和心理準備分析等。 7.常見的教育評價機構主要有哪些？
p38要點：1）教育管理部門的評價機構；2）民間學術團體的評價組織機構；3）教育管理部門和社會力量相結合的評價機構；4）自我評價的組織機構。 8.
教育評價方案應包括哪些主要內容？p44要點：第一，評價的目的和指導思想。
第二，評價的內容。第三，對評價指標體系中方法、工具的有關說明。第四，評價實施程式的說明。
第五，附錄。 9.教育評價方案應具備哪些主要特徵？
p45要點：教育評價方案應具備1）目的性；2）可靠性；3）有效性；4）規範性；5）可行性。 10.
簡述制定教育評價方案的一般步驟。p46要點：教育評價方案的一般步驟：
第一步，確定教育評價的目的。第二步，設計評價專案，即根據特定的評價目的設計評價專案。第三步，確定權重係數。
第四步，確定評價標準。第五步，設計評價工具及採集資訊所需**，確定評價資訊的統計方法。第六步，確定評價的組織領導及實施程式。
11.簡述確定教育評價標準的依據。p66要點：
確定教育評價標準的依據：1）國家的經濟和社會發展對教育的需要。2）國家的教育方針政策和法規。
3）教育規律和人的心理活動規律。4）從被評者實際出發，實事求是。5）評價主體的需要。
四、論述題：1.教育評價有哪些基本原則，在評價中如何貫徹這些原則？
p19要點：1.教育評價的基本原則有：
1）方向性原則。2）科學性原則。3）激勵性原則。
4）可行性原則。5）實效性原則。 2.
在評價中貫徹這些原則的要求與作法：1）貫徹方向性原則，最主要的是要求教育評價在確定評價目的和標準時，必須以國家的教育目標為基本的、總的依據。具體來說，要求要通過科學地設計指標體系的內容和標準，恰當地確定權重，合理地呈現和使用評價結果等，引導、推動教育活動朝著符合國家教育方針、政策所要求的方向發展。
促進教育工作落實國家的教育方針、實現教育目標是教育評價 的出發點和歸宿。2）貫徹科學性原則，要求確定的評價指標必須符合評價的目的，反映被評物件的本質特徵，注意指標間的聯絡與交叉，避免指標重疊；評價標準要合理，即符合國家規定，又符合實際，評價者要正確理解和把握評價標準，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評價方法的選擇要與評價物件的性質相適應，儘量採用現代的、科學的方法技術，定性方向和定量方向相結合。這樣才能使評價資訊的蒐集更加全面準確，評價資訊的分析處理更加科學，結論更加可靠。
3）貫徹激勵性原則，首先要使教育評價過程及其結果客觀、公正、準確，否則，評價物件就會產生不安和排斥心理，這樣不僅不能產生激勵作用，反而會產生負面影響。其次，制定評價目標和具體標準要從評價物件的實際出發，充分考慮評價物件的客觀環境和條件，不要過高或過低，使被評物件通過努力有可能達到目的。第三，要求評價的實施者這樣評價物件個體心理狀態，評價技術的操作應考慮評價物件的可接受程度，要求評價者瞭解並尊重評價物件的意見，並向被評物件及時反饋評價的結果，以激發評價物件在進一步的活動中保持優勢、克服不足之處的動機和行為。
4）貫徹可行性原則，一是要求在正確、科學的前提下應抓住被評物件的本質特徵，儘量簡化指標體系；二是要求評價標準高低適度，同時注意評價物件的層次性、差異性；三是評價組織實施中，蒐集資訊的方法要在科學的前提下使其簡化，讓人能理解、會用。評價中應將科學性和可行性結合起來。5）貫徹實效性原則，一是要求評價目的必須明確，針對實際問題，充分利用評價的導向作用，促進實際問題的解決。
二是要求評價過程主客體相互溝通，及時反饋評價資訊，並幫助評價物件解決，有利於促使被評物件主動參與，自覺改進工作。提高評價的實效性是實現評價目的的根本要求。 2.
設計教育評價指標系統應堅持哪些原則？為什麼要堅持這些原則？p51－要點：
1.設計教育評價指標系統應堅持的原則有：1）導向性原則。
2）科學性原則。3）整體性原則；4）可測性原則。5）可行性原則。
2.在設計教育評價指標系統中堅持這些原則才能搞好評價工作。1）堅持導向性原則一是把堅持社會主義辦學方向作為目標方向，適應教育改革、發展和提高的要求。
二是要堅持大方向和效目標的統一，要把總的方向和階段性的重點統一起來。把工作的長遠目標和近期目標統一起來，提高對階段性效目標的評價，促進其落實，逐漸提高，最終全面實現總方向指導下的大目標。2）堅持科學性原則，因為科學性是人們做任何事都追求的目標。
指標設計的科學性一是要求指標與目標一致；二是要求同一指標體系中指標要相容，不能相互矛盾；三是要求同一指標系統中，指標不能重複，權重分配協調；四是要求指標具有可比性，能反映被評物件的共同屬性。3）堅持整體性原則，是指指標系統對目標反映的完備性、全面性。設計指標系統時，考慮要周到，不能遺漏任一重要的、反映評價物件實質的指標。
但並不是要求指標事無鉅細，主次不分，而是不能遺漏重要指標，尤其是一級指標。4）堅持可測性原則，要求設計指標時，儘量用具體可操作化的語言來描述，儘可能使指標定量化，或儘可能找到定量化的途徑，尤其對於目的在於鑑定、比較的總結性評價更應該如此。對於為改進工作而進行的形成性評價並不強調可測性，而是堅持描述性的評價。
這樣通過觀察或測量得到明確的結果，以便於綜合得出評價的結論。5）堅持可行性原則。指標系統的可行性原則包括一是要求指標涉及的資訊應易於獲取；二是指標系統要簡便可行，在設計時，要善於抓住問題的要害，反映事物的本質因素；三是簡化量化的方法，使之易懂，便於操作。
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