1樓：匿名使用者
其實學習就是這樣一個過程，家長，老師，學生三方互動才能把學習搞好。老師讓家長檢查作業也是很正常的事情，祝你成功！
2樓：匿名使用者
家長也是有義務查的。
而且老師也不是不看，
這樣都配合好，
孩子的學習才會更好。
等他習慣養成就好了
3樓：錦錦錦歡
對啊這些都應該是老師應該做的啊！
家長批改作業、錯題改正、難題講解，體諒當老師的不容易，請問老師月底發工資了能分點兒給家長嗎？
4樓：開心天天健康
學校的初衷應該是想讓家長參與孩子的學習吧。
現在很多學校都引進了很先進的教學工具，老師可以用這些工具輔助教學，就拿批改作業來說，現在很多教學軟體都有這個功能，比如101教育ppt裡「作業系統」的功能，從佈置作業到批改作業、統計分析查詢一步到位，軟體完全可以進行智慧批改，最後生成作業資料包告，分析出學生對知識點的掌握情況，方便老師瞭解該怎麼去幫助這些學生去掃盲。
所以應該不存在懶得改這個問題。
5樓：匿名使用者
孩子學習除了教師起到責任之外,其實家長也要參與其中.大部分家長小學知識還是能看懂對錯的,即使不會講,可以每天看孩子做作業的時候,也能夠了解自己孩子每天對知識掌握 吸收 和運用的情況.如何孩子每天作業做得都非常理想那麼孩子到複習的時候就不會積攢太多的問題 孩子成績也會比較穩定 成績也不會太差.
如何孩子每天做作業問題相對比較多,那麼不及時解決就會越積累越多,最後想補習都沒有時間或者沒有興趣,這樣孩子學起來累家長急花費時間多,最後可能還會出現浪費時間和金錢 也沒起到明顯效果因為孩子落下的東西太多,小學五六年級比較突出,初中科目增多好多孩子更加明顯.因此家長們即使不能輔導孩子,孩子每天作業老師批改的時候也會看到孩子的錯誤率.因此家長每天關注孩子學習對於孩子也是一個監督作用同時也是你瞭解孩子對知識的運用程度,老師不可針對每個孩子輔導必定得照顧全班同學.
因此家長參與到孩子學習中還是對孩子學習有一個瞭解,經常和老師溝通了解孩子上下課在校狀態.遇見一個負責任的老師實屬不易.家庭和學校共同努力才能讓孩子更優秀只靠一方面還是不如家校合作的效果好
但對於老師來說 還是自己批改作業比較好,不要讓學生互相批改,更不應該讓家長在家批改完讓孩子上交,這樣不便於老師瞭解自己的講課效果和孩子的真實水平,老師還是要自己批改作業,每天進行小測試,家長幫忙監督 這樣各盡其職 現在好多家長不理解老師 老師也不理解家長 造成互相推卸責任 彼此傷害 我們的目的都是為了孩子將來更好 還是互相理解 共同努力為妙
6樓：匿名使用者
現在這種現象非常的普遍了，讓家長的工作量增加了，本來批改作業就是老師的責任，為什麼要推給家長，家長要是不會又怎麼批改，我們以前的老師作業，試卷不都是自己一個人批改全班的？我們以前一個班都60來個人，以前可以為什麼現在不可以，以前能講的題，為什麼現在不行啦，你還在那裡義憤填膺的指責家長，家長還敢怒不敢言，現在的社會到底是怎麼了
7樓：匿名使用者
難道現在的老師都這樣了嗎?
個人認為這恐怕是個小學老師，因為小學課程對家長來說難度較小可以忽略不計。
那麼家長輔助學生學習也算是親子活動了。
相信該老師的本意只是希望家長們同學校一起關注孩子們的課業發展，而不是將孩子送到學校後完全甩手，不管不問。並沒有避工作的意思。
看得出您一定是位一切為了孩子的好家長，請務必耐心，您吐槽的情況一定會隨孩子的長大而有所改善的。
8樓：匿名使用者
現在的教師藉口多了。。。
如何做好小學數學作業批改工作
9樓：匿名使用者
一、批改態度端正化
作為小學數學教師，在批改學生的作業時，一定要態度端正，細心批改，細看過程，切不可馬虎了事，只看結果，這樣會鬧出笑話的。有位老師在批改提高記憶力五年級「方程」學習後的作業時，批錯了題目，引起家長的誤解。解方程：
3x+4=16學生解答過程為：3x+4-4=16-4 3x=12 3x=12÷3 x=4 教師在批改時一看結果是對的，給了一個紅勾子。可是3x=12÷3這步是錯誤的。
學生沒有正確運用等式的性質②：兩邊同時除以一個不為0的數，等式的大小不變。學生錯了關鍵的地方而教師沒有看出來。
所以，在批改學生數學作業時教師一定要態度端正，細看學生的計算過程，不讓學生的錯誤解法漏改。
二、錯題揭示符號化
小學數學作業批改符號，對的打勾，錯的打叉，這是多年來形成的共叫。我想，為了保證學生學習數學的自尊心不受傷害，保證學生數學作業本的整潔美觀，對於學生做錯的題目，不要打一個紅叉，而應採取與學生約定俗成的方法往解決。我在處理學生數學錯題時，整個題目方法錯了，這道題我什麼符號也不打；錯了部分步驟，我在題目後輕輕的點一個紅「· 」子。
再把作業有錯的本子發給學生，讓學生往檢查訂正。然後，教師再重新復改，直至完全正確為止。這樣做學生能及時發現存在題目，懂得作業錯因，且作業本子整潔美觀。
三、書寫做到規範化
好的學習習慣是在平時養成的，學生的作業也不例外。我在佈置學生作業時，注重誇大學生作業書寫要規範，字跡要工整，書寫態度要端正。注重作業書寫形式要規範，按照例題解答過程往書寫，對答語部分，要求學生把話寫完整。
要求學生作業書寫規範化，教師批改學生的作業更要規範化。紅勾佔一格，打在題目右下方，上下各題所打的勾要大小一樣，位置固定上下在一線上，注重美觀。給學生作業的等第、評定及批改日期，書寫均要字跡工整，給學生以榜樣示範，這樣學生才能把作業書寫工整、規範。
四、作業評定激勵化
對學生數學作業的批改，盡不是寫上「優秀」、「良好」、「及格」等第之事，應注重對學生作業態度、作業習慣、創新演算法及時給予激勵性的扼要的語言評價，這樣有利於激發學生學習數學的主動性，有利於培養學生學習數學的愛好。
五、錯題處理雙重化
對於學生做錯的數學題，應要求學生除了在課堂作業本上訂正，還必須備有專門的「數學作業錯題集」，把錯題寫下往，分析做錯的原因，弄清錯誤癥結所在，然後再在旁邊訂正，寫出正確的解題過程。這樣，學生在頭腦中經過思考，主動訂正，對錯題錯在哪有了深刻熟悉，便於矯正學習中的不足之處。同時，作為數學老師要像語文老師批改作文那樣，備有「數學作業批改記錄簿」，把學生的錯題記下來，寫出學生做錯的原因。
這樣做，便於教師積累數學教學經驗，更利於教師對學生作業的總結。這樣做對教師的以後教學有很大的幫助作用。由於，學生錯題形成原因往往是共性的，今年的學生這道題會這樣錯，以後的學生學到這個知識時，還會產生同樣的錯誤。
六、批改時間課堂化
小學數學課堂作業的批改，很多老師習慣於課後往進行，課堂大講特講，總怕學生學的不透，不敢把課堂時間交給學生往支配。這種做法，是不可取的，學生是學習的主人。在數學課堂上，應儘量讓學生在課堂內完成作業，儘量做到當堂作業當堂批改完畢。
這樣，對於學生做錯的題目，便於及時讓學生往訂正，便於進行個別輔導，教學中存在的題目便於在課堂內往解決。長期堅持，便於學生養成良好的作業習慣。
七、作業批改評講化
有些數學老師以為評講作業是語文老師的事，與數學老師無關，那就大錯特錯了。小學數學老師要善於發現學生作業中的題目，分析教學中的不足。根據學生作業批改中的反饋情況，及時調整教學方法，督促學生糾正作業中的錯誤。
作業批改後，應根據學生作業情況，及時講評作業。評講時要發揮教師「作業批改記錄簿」的功效，有的放矢的進行評講。實在，講評過程也是學生再學習的過程，對提升學生的數學成績將起到很好的促進作用。
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