1樓：c唯一的存在丶
篇一:那一刻，我自豪
那一次，我自豪。自豪在頒獎臺上的那一刻。自豪在太極拳劉景楓大師為我頒獎的那一瞬間。
比賽前幾個月，我被選中剛上太極拳隊的隊員，我特別開心。沒想到這麼辛苦。
第一天，體育老師告訴我仨去訓練，我仨人坐了車趕往調兵山去。我們來到三區廣場聽著**開始做太極拳。唉……好尷尬呀！
那些人全在看著我們。我們做了五六遍，才休息得上。休息時，一幫人都在議論我們。
一個老爺爺過來對我說：“小姑娘，你做得很好呀！”我謙虛的說：
“是嗎！還行吧！”我們又開始了訓練。
那天夜裡，老師給我打**，說：“明天，凌晨3點去學校練習。”“是，知道了。
”我不太相信的說。我早晨2點半就去了，到了學校就開始練。我心裡真有不想練的決定了，可是沒有對老師說。
時間真快，轉眼間就到了比賽那天。我特別緊張。第四組就是我了，我站在預備場。
等待上場。“第四組選手上場……”平靜、平靜、冷靜、冷靜。我超長髮揮得了第一名。
老師說：“不錯呀，努力！”我點了點頭。
我登上了太極拳的領獎臺上，穿著我校的對服我自豪，因為是劉景楓大師為我頒的獎。因為我的努力沒有白費。因為我為我校爭了光、添了彩。
篇二：那一刻我流淚了
在一次考試中，我的數學成績很不理想。數學卷子發下來時，首先映入眼簾的是鮮紅的53分，在往下看就是許多鮮紅的黃瓜架子，看到這裡我簡直不敢在往下看了，臉上火辣辣的充滿了羞愧，恨不得此時有個地洞鑽進去。
第二天是數學晚自習，老師來了，我好久不敢抬頭看老師害怕他的目光。這時，只見一個高大的身影出現在我的眼前，我抬頭一看是老師，我的心情緊張極了，害怕老師的責備，我低頭不語。就在這時，楊老師和藹地說：
”張玲林你這次考試雖不理想但是今後要努力，我會幫助你的，有什麼問題主動地問別不好意思······”話沒說完，老師便坐下來拿起我的試卷把我的錯題講了幾遍。 就在老師起身的一瞬間我潸然淚下，一股悔意充滿了心間，此時我······
那一刻我好後悔，為什麼上課沒好好聽講，為什麼做題不認真，許許多多的為什麼在頭腦中浮現，那一刻我流淚了，是悔恨的淚。
篇三:那一刻，我真幸福
還記得我6歲那年，的了一場大病整天躺在病床上痛不欲生是老師和同學讓我快樂起來。
那一天。我躺在病床上，忽然聽見了許多腳步聲，我真希望是同學們來看我了，我不敢相信我說的話竟然成真了，老師和同學們真的來了老師們紛紛拿出禮物我連忙道謝和同學們一個勁聊，**走來生氣的說：“別吵了，這裡是醫院，醫院需要肅靜。
”我和同學們大笑起來因為**被我們氣的頭髮都“站”了起來。我們可不管，接著說好傢伙她既然把院長都叫了過來，院長被我們氣得吹鬍子瞪眼便走了只留下了氣得半死的**。她翻了翻眼便走了，時間過得真快啊！
一會而就到了傍晚老師對同學們說：“該回去了陪你玩了這麼長時間了也夠了”我依依不捨的看著大家，他們也捨不得我最後我和同學們緊緊的抱在了一起，念念不捨的看著我離去了。
從那時起我在醫院第一次笑了，笑得那麼開心，那麼放縱，那麼喜悅，我的病好轉了，那我真的要謝謝我的老師們和同學們給我帶來的快樂和喜悅，那一刻，我真幸福啊！
篇四:那一刻，我笑了
人生中有許許多多的那一刻，有後悔的，有難過的，有快樂的……，但有一刻，我笑了。
那是暑假的一天，我一個人正在大步趕回家，要知道，我可不想被烤熟，忽然，我看見一位老奶奶不知被那個缺德的人撞倒在地，鮮血不時地從她的手掌裡流出來。我二話不說就跑了過去。那裡已經圍了一大夥人，可他們都無動於衷，真是氣死我了！
我扶起老奶奶掏出潔白的手絹為老奶奶擦血，老奶奶感動的熱淚盈眶，我又問了老奶奶的家庭住址，扶她回家！
老奶奶走了幾步就險些摔跤，看來她不能走路回家了，我急忙拿出準備買辭海的錢，打了一輛的士，送老奶奶到家。老奶奶的家人見了我都感激不已，非要我告訴他們我的姓名，我朝他們微微一笑，就跑了出去。
那天，我非常開心，覺得自己做了一次無名“雷鋒”，那一刻，我覺得天空是那麼的藍，花兒是那麼的豔，小鳥在嘰嘰喳喳地表揚我咧！
那一刻，我笑了！
2樓：淨水器部落
回憶那一刻
在生活中有許多精彩的一刻：蜘蛛織網，蜜蜂採蜜，燕子壘窩，最令我難忘的就是厲害的霸王魚捕食。
有一次我去同學莉莉家，她家最顯眼的就是那個造型精緻的大魚缸，裡面還有一個“咕咕”冒泡的氧氣泵呢！
幾條可愛的小金魚和幾條活潑的大金魚在水中自由自在的遊弋著，還有一個古色古香的小石橋和一個惟妙惟肖的釣魚翁，一叢叢嫩綠的水草在水中漂浮。那些金魚優雅地擺動著它們那美麗的大尾巴，自由自在的在水裡流動真是太可愛了！
莉莉告訴我她家還有兩條霸王魚單養著。因為霸王魚很凶，所以她把霸王魚放進水桶養，她想讓我見識一下霸王魚得厲害。她說每天喂一次食物根本不夠。
如果你喂少了，它就會追別的魚，追上就咬一口，它咬別的魚的時候專咬腹部。
就這樣，我們家的小魚都被小黃置於死地。霸王魚特別會吃死魚，它把它咬死的魚全部都吃個精光，剩一根魚刺。現在我們家因為有一條霸王魚在，所以一條魚也養不成。
回憶那一刻讓我至今難忘。它讓我明白了一個道理：貪圖安逸的生活最終意味著死亡，唯有勇者才是大自然的主宰！
加涅的學習分類
3樓：暴走少女
加涅把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大，是一種"高階規則"的學習。
擴充套件資料：
一、學習結果
加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語資訊、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語資訊。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語資訊"，是因為"資訊是言語的，或者說得比較明確些，資訊是可以表達的"。
二是智慧技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到複雜，包括四層次：
辨別，概念，規則，高階規則。
三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
二、學習過程
每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱瞭解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的資訊進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的資訊經過複述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地儲存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提**用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好準備。
反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：
“值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。”
4樓：物述文迪戈
加涅認為,人類的學習是複雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低階
學習向複雜的高階學習發展,構成了一個依次遞進的層次與水平。而簡單的低階學習是複雜高階學習的基礎。2023年,他把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大,是一種"高階規則"的學習。
加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果，即言語資訊，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學習層次進行更深入的研究之後,加涅於2023年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學習、規則學習、高階規則學習。1977
年後,他又把學習層次提煉為五個層次,即聯結與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高階規則學習。
擴充套件資料
加涅（1916-2002），美國教育心理學家， 2023年出生於美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的後期，他吸收入了資訊加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支援也有技術操作支援的學習理論。
這一理論解釋了大部分課堂學習，並提出了切實可行的教學操作步驟。資訊加工學的代表人物，2023年獲桑代克教育心理學獎，2023年又獲美國心理學會頒發的“應用心理學獎”。
三代人之間的煩惱
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