1樓：匿名使用者
能力是知識、智力加 實踐 的結果.
希望能夠幫到你
祝你學習進步
2樓：量化金融分析師纖纖
能力是知識、智力加( )的結果？能力是知識、智力加( 努)的結果。
3樓：delight琦
你好能力是，知識，智力，加體力，加堅持的結果。
4樓：心飛翔
知識淵博並不等於能力超強。高學歷不等於高階人才,知識不可以簡單地與能力劃等號。
知識的多寡,只能說明其學習的經歷和掌握知識的程度.通常形容一個人讀書多學問大的為學富五車、滿腹經綸和學識淵博,而形容一個人沒有學問的為胸無點墨、不學無術和知識貧乏。
知識是指人類文明的成果及與自然界和諧相處的經驗；而能力是指運用和發揮知識的水平，以實現和達到人類文明的新目標、新成果,使知識轉化為生產力，促進經濟社會發展，最終體現知識就是力量。
知識具有複製功能，是從一種靜態到另一種靜態。一個人的學習過程,其實就是知識的複製過程。
能力是靜態到動態的轉化過程,是對知識的運用、深化和創新的實踐過程。能力是以知識為基礎和條件的，知識是能力的源泉和基石,知識在先，能力在後.能力能夠豐富和完善知識,知識具有提高和推進能力。
知識與能力的關係，就好比鳥兒的雙翅，成就**於知識和能力，一樣都不可缺少。
什麼是認知?簡述認知,能力,知識與智力的關係
5樓：子妍
認知是用自己已有的經歷或者經驗形成對現在事物現象的看法能力是做事的邏輯，完成的程度
知識是已有的經驗
智力是理解問題的能力和程度
祕密的能力與知識，智力有何區別與聯絡
6樓：人生如夕陽
二者之間既相區別，又相聯絡。
知識是人們在改造世界的實踐中獲得的認識和經驗的總結，是人類寶貴的精神財富。
技能是人運用知識和經驗於生活和實際的能力，是通過反覆練習而成的。技能到了相當熟練的地步，即成為技巧。
智力就是人們的認識力，包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等方面，其中思維力是核心。智力同技能的結合叫做能力。人們從事一定活動所具有的各種能力的綜合叫做才能。
二者又有著密切的聯絡。首先，智力發展水平是掌握知識的基礎。掌握知識的第一步是理解，理解力強就有利於正確而迅速揭示已有知識與新知識的關係， 從而有利於理解新知識的含義。
智力發展得好，記憶的謀略和方法就會更合理，因而有利於鞏固保持理解。應用知識和解決問題的能力密切相關，智力發展得好才善 於觀察和思考，從而善於應用知識和解決問題。理解力、記憶力、觀察力、思考力都是智力活動的重要方面，沒有發展到一定水平的智力，就很難正確、迅速而又有 效地掌握知識。
其次，智力的發展通過實踐和掌握知識的過程實現的。智力雖然和天賦素質有關，但不是自然成熟結果。它是在實踐中，在認識世界的活動中，在掌握人類知識的過程中發展起來的。
標誌智力活動水平的理解、觀察力、思考、記憶和解決問題的能力，需要在掌握知識過程中受到鍛鍊、培養，而得到發展提高。可見，掌握知識與發展智力是互為條件的，但智力的發展與知識的增長不一定完全平衡和同步。因為知識的掌握、智力的發展兼有其他因素的影響。
如果傳授知識的方法不當，就不能發展智力。因此，家長在傳授知識的過程中，要探索如何發展幼兒的智力。因為，不少教育家認為，發展智力是智育教育的核心問題。
能力與知識、技能三者之間的區別與聯絡是什麼？
7樓：醒在六點之前
能力，能是能夠，力是力量，能力就是能夠做到的力量；知識，知是知道、認識，識就是認識，知識就是能夠被知道認識的東西；技能，技是技巧、技藝，能是能夠，技能就是能夠做到的技藝、技巧。那麼，能力、知識和技能三者的區別和聯絡是什麼？
從性質上講，能力多是指先天的潛質和素質，是在人的各種活動中可以體現的，也可以通過後天的培養進行提高，但是能力一般和智力水平是相當的；知識就是一個對各種人們的認識進行總結的一個結果，知識可以通過學習進行獲取；技能是指技術能力，它是一個比較抽象的說法，是指多種可以通過學習和練習獲得的技術和能力，比如說打乒乓球的技能。
從可獲取難易程度來講，知識和技能是需要長期的學習和練習就有可能獲取到的，但是能力一般會受到智力水平等多種因素的限制，所以知識和技能更容易獲取一些。
三者都可以對一個人的綜合素質進行評價，比如一個人的知識量是否豐富，能力如何，都有什麼技能。通過知識的學習可以提高一個人的一些能力，比如學習能力；通過學習知識，可以讓一個人在學習技能時更加得心應手；能力可以讓一個人在學習知識和技能時更快的理解和掌握。
以上就是我個人的理解，希望對這個問題有所幫助。知識、能力、技能三者是不同的方面，但又緊密聯絡，三者的任意一項的提高，對另外兩項的提高都有一定的輔助作用。
試述能力與知識 技能之間的區別和聯絡
8樓：qq口口
1、能力：指個人相對於某事物而言，能夠給此事物創造的利益，
2、知識：指符合文明方向的，人對物質世界以及精神世界探索的結果的總和。
3、技能：指運用已有的知識經驗，通過練習形成的一定的動作方式或智力活動方式，技能是對動作和動作方式的概括。
相比較能力的發展，技能和知識的掌握快，且能力也不是永遠隨知識、技能的增加而成正比發展的。
知識的逐漸掌握，能助於技能的形成，而知識的掌握和技能的形成，則會推動和促進能力的發展。並且，掌握知識形成技能又是以一定能力為前提的，能力也往往會影響知識及形成技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度。
擁有何種程度的技能決定擁有者持有怎樣的能力，而這些都可以表現為知識。
9樓：匿名使用者
能力與知識、技能既有一定的區別又有密切的聯絡。
一、區別:
1、三者分別屬於不同的概念範疇。
知識是人腦中形成的經驗系統，知識的內容可以通過學習方式為人所掌握；技能是個體通過操作、訓練形成和鞏固下來的自動化動作系統；能力是個體順利地有效地完成某種活動的個性心理特徵。
2、概括水平不同。
知識是對客觀事物本質屬性的概括和體系化；技能是對動作方式及程式的概括；能力是對人的心理活動功能的概括。
一個人的能力素質好像一座冰山，水面以上的部分是知識和技能，屬於智力素質，水面以下是價值觀、自我概念、動機、人格特質，屬於非智力素質部分。
3、三者的發展不同步。
知識和技能的發展相對來說比較快，而且是無止境的，它隨著學習的程序而不斷增多，隨著年齡的增長日益豐富，俗話說：「活到老，學到老，學到老，學不了。」如果用曲線表示，它呈一條不斷上升的曲線。
而能力的發展則相對較慢，並具有階段性變化特點和一定的限度。能力的形成和發展有上升階段、穩定階段、下降階段、衰竭階段。據研究，知覺能力發展較早，但也最先開始下降，其次是注意力，然後是思維能力。
二、聯絡
能力與知識、技能又是相輔相成、緊密聯絡的。
1、能力是掌握知識和技能的前提。
能力水平的高低將直接影響人對知識、技能的學習程序和效果。例如，智力落後的兒童，掌握知識、技能的速度較慢、較困難，學習跟不上正常兒童;而智力超常兒童，思維敏捷、聯想豐富、記憶和理解能力強，接受的資訊量大。有研究資料表明，超常兒童一年內掌握的知識量為正常兒童的2-3倍。
2、知識和技能的掌握又為能力的發展準備了條件，能力的發展離不開知識和技能的學習。
例如，我們只有掌握了一定的語法知識和寫作技巧，能提高寫作能力；只有掌握了大量的數學定理、公式和運算技巧，才能提高解題能力;只有掌握了心理學的基本知識和測量技術，才能提高對各種心理現象的分析能力、處理問題的能力和管理能力。
10樓：禾木由
能力是直接影響活動效率並保證人順利完成某種活動所必備的心理特徵。 知識是人類社會發展的經驗總結和概括。技能是人們通過練習獲得的動作方式和動作系統，主要表現為動作執行的經驗。
能力與知識、技能之間是辨證統一的關係，它們既有區別，又有聯絡，既相互促進又彼此制約。
能力與知識、技能的區別表現在三個方面：
1、能力與知識、技能的含義不同，它們分屬於不同的範疇。
2、能力與知識、技能在**上有區別，個體知識、技能完全是後天的；能力則除了要受後天的環境教育等因素的影響外，還要受個體先天遺傳因素的影響。
3、知識和技能是隨著一個人不斷學習和實踐而日益增長和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發展和相對衰退或者停滯的過程。
11樓：情感分析
試述能力與知識技能之間的區別和聯絡能力越高，介於知識基礎打的越牢固。
智力的核心是什麼?
12樓：特特拉姆咯哦
觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力
1、觀察力
是指大腦對事物的觀察能力，如通過觀察發現新奇的事物等，在觀察過程對聲音、氣味、溫度等有一個新的認識，並通過對現象的觀察，提高對事物本質認識的能力。我們可以在學習訓練中增加一些訓練內容如觀察和想像專案，通過訓練來提高學員的觀察力和想像力。
2、注意力
是指人的心理活動指向和集中於某種事物的能力。如我們好的學員能全神貫注地長時間地看書和研究課題等，而對其他無關遊戲、活動等的興趣大大降低，這就是注意力強的體現。
3、記憶力
是識記、保持、再認識和重現客觀事物所反映的內容和經驗的能力。例如我們到老時也還記得父親母親年輕時的形象，少年時家庭的環境等一些場景，那就是人的記憶在起作用。
4、思維力
是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。當人們在學會觀察事物之後，他逐漸會把各種不同的物品、事件、經驗分類歸納，不同的型別他都能通過思維進行概括。思維力是智力的核心。
5、想象力
是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。比如當你說起汽車，我馬上就想象出各種各樣的汽車形象來就是這個道理。因此，想象一般是在掌握一定的知識面的基礎上完成的。
13樓：mxx米小夕
智力的核心是思維力。
觀察力 ，想象力，記憶力，思維力 ，注意力是思維的組成成分，其中思維力是智力的核心。
智力：指生物一般性的精神能力。指人認識、理解客觀事物並運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。
構成因素：
1.觀察力
是指大腦對事物的觀察能力，如通過觀察發現新奇的事物等，在觀察過程對聲音、氣味、溫度等有一個新的認識，並通過對現象的觀察，提高對事物本質認識的能力。我們可以在學習訓練中增加一些訓練內容如觀察和想像專案，通過訓練來提高學員的觀察力和想像力。
2.注意力
是指人的心理活動指向和集中於某種事物的能力。如我們好的學員能全神貫注地長時間地看書和研究課題等，而對其他無關遊戲、活動等的興趣大大降低，這就是注意力強的體現。
3.記憶力
是識記、保持、再認識和重現客觀事物所反映的內容和經驗的能力。例如我們到老時也還記得父親母親年輕時的形象，少年時家庭的環境等一些場景，那就是人的記憶在起作用。
4.思維力
是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。當人們在學會觀察事物之後，他逐漸會把各種不同的物品、事件、經驗分類歸納，不同的型別他都能通過思維進行概括。思維力是智力的核心。
5.想象力
是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。比如當你說起汽車，我馬上就想象出各種各樣的汽車形象來就是這個道理。因此，想象一般是在掌握一定的知識面的基礎上完成的。
影響因素：
1.飲食
人是大自然創造的，食物是生命也是大腦的物質基礎，食物決定了生命、大腦的健康。大量的研究結果表明，缺乏某些食物大腦就會不健康，甚至造成無腦兒。
2.遺傳與環境
遺傳素質是智力發展的生物前提。良好的遺傳素質，是智力發展的基礎和自然條件。有研究發現：
遺傳關係越密切，個體之間的智力越相似。但是遺傳只為智力發展提供了可能性，要使智力發展的可能性變成現實性，還需要社會、家庭與學校教育許多方面的共同作用。在遺傳和環境對智力的作用上，遺傳決定了智力發展的上限，這個上限只有在一種理想的適時環境下才能達到；而遺傳所決定的上限越高，環境的作用就越大。
3.早期經驗
人的智力發展的速度是不均衡的。研究表明，早期階段獲得的經驗越多，智力發展得就越迅速，不少人把學齡前稱為智力發展的一個關鍵期。美國布魯姆提出了一個重要假設，把5歲前視為智力發展最迅速的時期，如果17歲的智力水平為100%，那麼從出生到4歲就獲得50%的智力，其餘30%是4-7歲獲得的，另外20%是8--17歲獲得的。
4.學校教育
智力不是天生的，教育和教學對智力的發展起著主導作用。教育和教學不但使兒童獲得前人的知識經驗，而且促進兒童心理能力的發展。例如教師在運用分析和概括的方法講授課程內容時，不僅使學生獲得有關的知識，還掌握了把這種方法作為思維的手段，如果把這種外部的教學方法和學習方法逐漸轉化為內部概括的思維操作，這方面的能力便形成了。
5.社會實踐
人的智力是人在認識和改造客觀世界的實踐中逐漸發展起來的。社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發展的重要基礎。愛迪生的啟蒙教師是自己的母親，但實驗是他創造發明的基礎，是他才智形成的重要條件。
6.主觀努力
環境和教育的決定作用，只能機械、被動地影響能力的發展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要想獲得事業的成功和能力的發展是根本不可能的。世界上許多傑出的思想家、科學家、藝術家，無論他們所從事的事業多麼不同，但他們都具有共同點，即醉心於自己的事業，長期堅持不懈，刻苦努力，頑強與困難作鬥爭。
如果沒有這些，他們也只能是平庸的人，既不可能取得成就，能力的提高也無從談起。
什麼是情緒智力與情緒智力的能力,情緒智力包括哪些因素
認識自我 管理自我 自我激勵 識別他人情緒 人際交往關係等方面的能力。情緒智力包括哪些因素 情緒智力當前存在兩類典型定義 1 能力模型的定義。此類定義把情緒智力看作一種能力,主要包括認知 理解和管理情緒,以及運用情緒促進思考的能力。2 混合模型的定義。此類定義把情緒智力看作是能力和特質的混合,除了能...
智力的核心是A機械記憶能力B注意
思維是智力的核心成分 思維是智力的核心成分 一 思維是多種學科研究的物件 思維是多回種學科研究的物件,而 答心理學主要從智力的角度研究思維。所謂智力和能力,就是指運用已有的知識與經驗,成功地解決某種問題 或完成任務 且並表現出良好適應性。理工學科是什麼 理工學科是指理學和工學兩大學科。理工,是一個廣...
到目前為止冒險島的能加智力或者加魔攻的項鍊卷軸只有100項
恩撒。沒見過，只見過力量和運氣 記得采納啊 冒險島是否有賣100 項鍊卷軸的npc？稟lz,目前沒有任何一個卷軸npc有卷軸屬性卷.以前傳聞說是通天塔的npc有賣,我去過,照樣沒有.估計lz是得到了 休彼德蔓的項鍊 或者是 情比金堅項鍊,才想要買卷砸吧?如果真有的話,砸5張卷那倒也是件好裝備了 沒有...