1樓:匿名使用者
學習情況分析班抄級整體水平分析:學襲生整體學習習慣不太好,書寫普遍不夠
端正,整體的數學水平參差不齊。對於基礎知識,同學們普遍掌握的不夠紮實,對關於發表自己的間意見與感覺的能力就更差了。普遍學習不夠積極不夠主動。
在這個班裡學困生較多,他們的基礎量特別差,有許多最基礎的知識和方法及能力都沒有,計算也不會,基本的分析能力也欠缺。
怎麼在把地理核心素養作為一個方面寫進說課稿
2樓:陽光語言矯正學校
1、《教育部課程改革綱要》
新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社
會主義,繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識,遵守國
家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感,努力為人
民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學
習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質,養成健康的審美情趣
和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
2、《國家中長期教育改革和發展規劃》 口號:德育為先、能力為重、全面發展的戰略主題
3、《教育部關於全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》
一個「抓手」————課程改革
五項任務(五個統籌)
統籌各學段、統籌個學科、統籌教育教學的核心環節、統籌各方面優勢力量、統籌校內外陣
地二、學科核心素養的提出
1、社會主義核心價值富強民主文明和諧、自由平等公證法制、愛國敬業誠信友善國家提出立德樹人、高考改革高中階段普及率達到了85以上,高中教育成為了面向大眾的基礎教育,更加重視培養國民基本素質。國際上,高中教育改革也成為共同趨勢。
2、地理學科核心素養人地協調觀、綜合思維、區域認知、實踐力(1)人地協調觀
指人們對人類與地理環境之間關係所持的正確價值觀。人地關係是地理學科最為核心的研
究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環境、發展問題人類社會要更好的協調好人類
談地理教師應怎樣說課
3樓:
說課「說課「是在備課的基礎上,面對同行或專家領導,在規定的時間內,針對具體課題,採用講述為主的方式,系統地分析教材和學生等,並闡述自己的教學設想及理論依據,然後由同行評議,達到互相交流,共同提高的一種教研活動。
一、 說課的作用
說課其實也是一種集體備課的形式,是為了提高課堂教學效率,教師之間進行的一次思想碰撞,一次智慧的交流。通過說課,教師能高屋建瓴地把握教材,預設學習中的各種「教學事件「,反饋教學中的得失,選擇適宜的教學方法,提高課堂教學效率,促進教學研究。具體有以下作用:
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1. 可以更好的吃透教材
教師在備課中,雖然對教材做了一些分析和處理,但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課,從理性上審視教材,這就可能發現備課中種種疏漏,再經過修改教案,疏漏就會得到彌補,從這個意義上說,它能幫助教師更好的吃透教材,優化教學設計過程。
2. 可以提高理論水平
說課不僅要說明怎麼教,還要說明為什麼要這樣來做,這就迫使教師要認真去學習教育教學理論,要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節的問題,這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規律。
3. 簡便易行,共同提高
4. 提高表達能力
二、 說課的內容
1. 說教材
說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個:一是確定學習內容的範圍與深度,明確「教什麼「;二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關係,為教學順序的安排奠定基礎,知道」如何教「。
說教材包括以下幾個方面:
(1)說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求,脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水,會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義,說明教材編寫的思路與結構特點。
(2)說教學目標的確定。一說目標的完整性,教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標;二說目標的可行性,即教學目標要符合課標的要求,切合各種層次學生的實際;三說目標的可操作性,即目標要求具體、明確,能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。
(3)說教材的重點難點。教學重點除知識重點外,還包括能力和情感的重點。教學難點,是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較複雜,使學生難以理解和掌握的知識。
並要具體分析教學難點和教學重點之間的關係。
2. 說學生
就是分析教學物件。因為學生是學習的主體,因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列,也可以插在說教材部分裡一起說。說學生包括:
(1)說學生的知識經驗。這裡說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗,這種知識經驗對學習新知識產生什麼樣的影響。
(2)說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧,以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。
(3)說學生的特點風格。說明學生年齡特點,以及由於身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。
3. 說教法與手段
就是說出選用什麼樣的教學方法和採取什麼樣的教學手段,以及採用這些教學方法和手段的理論依據是什麼。
(1)說教法組合及其依據。教法的組合,一是要考慮能否取得最佳效果,二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主,穿插滲透其他教法。
說教法組合的依據,要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特徵、教師的自身特點以及學校裝置條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程,這個過程必須是教法和學法同步的過程,因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。
(2)說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具(含傳統教具、課件、多**、計算機網路等)的選擇及其使用方法,要儘可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多,使用過頻,使課堂教學變成教具或課件的展覽;二是忌教學手段過於簡單,不能反映學科特點;三忌教學手段流於形式。
還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特徵、學校裝置條件、教具的功能等來選擇教學手段的。
4. 說教學程式
說教學程式就是介紹教學過程設計,這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排,它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。
教學過程通常要說清楚下面幾個問題:
(1)說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明,富有啟發性,能體現教師的主導作用和學生的主體作用。
還要說明教學思路設計的理論依據。
(2)說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上,這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面,也是教師的教學深度和教學水平的標誌。因此教師在說課時,必須有重點地說明突出教學重點,突破教學難點的基本策略。
也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學**的選用、反饋資訊的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。
(3)說各教學環節的時間分配。要聯絡實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環節時間安排的依據。特別要說明一節課裡的最佳時間(20——25分鐘)和**時間(15分鐘)是怎樣充分利用的。
(4)說教學設計及其依據。說板書設計,主要介紹這堂課的板書型別是綱目式、表解式、還是**式等?什麼時候板書?
板書的具體內容是什麼?板書的展現形式是什麼?等等。
板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性,文字要準確、簡潔。說依據可聯絡教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。
5. 說教學效果的**
教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的**,既是教師實現教學目標的期望,又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時,要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面做出具體的、可能的**。
三、 走出誤區,從本質上理解「說課」。
1、誤區之一:說課就是複述教案
說課稿與教案有一定的聯絡,但又有明顯的區別,不應混為一談。說課稿是在個人鑽研教材的基礎上寫成的,說課稿不宜過長,時間應控制在10分鐘之內為宜;教案只說「怎樣教」,而說課稿重點說清「為什麼要這樣教」。教案是教師備課這個複雜思維過程的總結,多是教學具體過程的羅列,是教師備課結果的記錄,是教師進行課堂教學的操作性方案。
它重在設定教師在教學中的具體內容和行為,即體現了「教什麼」、「怎麼教」。說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述,它雖也包括教案中的精華部分(說課稿的編寫多以教案為藍本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據,即思維核心。簡單地說,說課稿不僅要精確地說出「教」與「學」的內容,而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述「我為什麼要這樣教」。
教案是平面的、單向的,而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化,擴充套件與完善。
2、誤區之二:說課就是再現上課過程
有些教師在說課過程中一直口若懸河,激動萬分地給聽者「上課」:講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等,把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實,如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生,可能會是一節很成功的示範課。
但說課絕不是上課,二者在物件、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別,不能等同對待。
說課是說教師的教學思路軌跡,說教學方案是如何設計出來的,設計的優勝之處在**,設計的依據是什麼,預定要達到怎樣的教學目標,這好比一項工程的可行性報告,而不是施工工程的本身。由此可見,說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動,對於備課是一種深化和檢驗,能使備課理性化,對於上課是一種更為嚴密的科學準備。
3、誤區之三:說教學方法太過籠統,說學習方法有失規範
「教學設計和學法指導」是說課過程中不可缺少的一個環節,有些教師在這環節中多一言以蔽之:我運用了啟發式、直觀式等教學法,學生運用自主**法、合作討論法等等。至於教師如何啟發學生,怎樣操作,卻不見了下文。
甚至有的教師把「學法指導」誤解為:解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。
4、誤區之四:「一窮二白」,說課過程沒有任何的輔助材料和手段
有的教師在說課過程中,既無說課文字稿,也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多**課件來輔助教學,但在說課過程中,始終不見廬山真面目,讓聽者不禁懷疑其真實性。所以,說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段:
如多**課件的製作、實物投影儀、說課文字稿等,在有限的時間裡向同行及評委們說清楚課,說好課。
四、 說課稿體例
1. 課題名稱,教師所在學校,教師姓名
2. 對課標的分析
3. 對教學內容進行分析及處理
4. 對學生情況分析(分析學生已有知識和能力儲備;已有知識和新講知識的差距,如何解決;以往教這部分內容時出現的問題,如何解決)
5. 制定教學重點和難點
6. 教學方法的選擇(陳述理由,要體現教學思想、學習特徵等)
7. 恰當選擇教學資源
8. 教學過程的簡單陳述(學法體現,重點、難點如何突破,教學資源的運用)
9. 板書設計(體現課堂教學的思路與線索)
說課格式
課題名稱: 教材版本:
教師姓名: 學校:
教師年齡: 教齡:
職稱:教學背景分析
(一)對課標的理解與把握
(二)教學內容分析與選擇
(三)學生情況分析
教學目標
教學重點和難點
i.教學重點
ii.教學難點
教學資源、教學手段和主要教學方法
(一)教學資源
(二)主要教學方法
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
板書設計
簡述教案設計創新之處及特色(300字)
五、 說課要求
1. 依據說課稿體例撰寫完整的說課稿,一式三份,於說課前交給評委。
2. 配合說課過程,要有***簡報。
3. 說課前要對教師本人、說課教材版本、課題做簡單介紹。
4. 說課中要簡述教學過程,重點說明如何突出教學重點和突破難點,以及如何突出學科特色。
5. 說課在(10——15)分鐘之內完成。。
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第五章 中國的地理差異 1 我國疆域遼闊，不同地區的地理環境差異很大。根據各地的 地理 位置 自然 環境和 人文 地理特點的不同，可以將我國劃分為 四 大地理區域，即 北方 地區 南方 地區 西北 地區和 青藏 地區。2 季風區大致包括我國四大地理區域裡的 北方 地區和 南方 地區 非季風區大致包括...