1樓：匿名使用者
一、創設良好的自主學習的環境
營造自主學習環境的前提是建立平等的、民主的師生關係e68a8462616964757a686964616f31333337383864。《課程標準》強調：「思品課教學要緊密聯絡學生的生活實際和社會實際，充分發揮學生的主體作用。
」作為教師一定要充分發揮好組織、引導的作用，要把學習的主動權還給學生。教師可以參與學生的活動，一起**；教師要讓自己的言談舉止使學生感覺到你是親切的可親近的；教師要充分地信任學生，耐心地傾聽學生髮言，耐心地等待學生活動。當然這不是一兩節課能做到就行的，只有長期堅持，學生才會樂意與教師交流、與同學合作，才能達到自主學習的預期目標。
記得四年前，也是在學期中途，因特殊情況接了六年級一個班級的品社課，之前沒上過，所以心裡是七上八下的。心裡也在想，應該怎麼教呢？第一節課上的是有關傾聽的內容，那時自己認為學生傾聽能力的培養對於各科的學習都很重要，所以決心好好上好這第一節課。
整節課我把大部分的時間都給了學生，讓他們討論怎樣做才是認真傾聽的，並讓他們討論課堂上身邊的同學是否是認真傾聽的，也讓沒達到要求的同學談談今後應該怎麼做。整節課學生參與度很高，下課了還有一位女同學跑上來跟我說：老師，您教得真好！
她的話給了我莫大的鼓舞。之後這班的品德課上總能看到學生、勤于思考、積極發言、勇於表達自己的觀點，課前佈置的任務總是能夠不折不扣地完成，這樣的課也就上得有滋有味了。
良好的環境除了融洽的師生關係，教師還要會選用多樣的教學活動形式來活躍氣氛。在聽過的《找春天》一課中，教師就充分調動了學生的各種感官，引導孩子們通過聽、看、說、想、畫、演、跳等多種活動不斷深化學習主題。童話的故事情節使課堂充滿了童趣，學生的好奇心一下子就被引發了，有了強烈的參與活動的願望。
加上老師和運用多**手段精心設計的一首首悠揚動聽的春天樂曲和一幅幅美麗的春景圖，使學生愉快地融入春之旅程。學生以手工製作、唱歌、舞蹈、彈奏、快板和朗誦等各種形式的表演讚美春天，形式豐富有童趣。整節課的課堂氣氛十分融洽，學生學習勁頭很高，一直參與其中，達到了理想的效果。
從平時的教學實踐中可以得出，教師一定要努力創設寬鬆民主但不隨便無紀律的課堂，營造良好的自主學習的環境，以便最大化地激發學生自主學習的熱情。
二、提供充分的自主學習的時間和空間
自主學習得以實施的保障是提供充分的時間和空間。教師一定要牢記在課堂上只做參與者，而不是講授者。由於小學品社課很多不是專職老師教的，這樣就出現了兩個問題，一是紀律不好控制，二是老師也不會花很多的時間和精力去備課，所以常常可以看到很多教師總是照本宣科，還埋怨學生不聽，生氣時甚至拍案而起，把品社課上成了思想教育課。
這樣的課堂，何來思考？學生的自主學習又何在？活動性是品社課的主要特徵，教師一定要努力把充分的時間和空間讓給學生，讓他們自由閱讀、自由思考、自主活動。
其實很多課文都是需要學生課前查閱資料的，而課文中也有許多的閱讀練習，還安排了辯論等活動。
為了讓學生真正動起來，主動去建構知識，我模仿其他老師的做法，把全班學生按座位就近原則分成幾個小組。在教新課前一天，佈置一些預習作業讓學生各自自學，並要求學生在自學課文時，整理歸納自己能夠懂得的知識，準備在小組討論時進行交流，同時還要把不懂的地方用問題的形式表達出來，在小組交流環節中提出來，向其他同學請教，這樣各小組在組長的帶領下將五花八門的問題和答案提出來進行討論，學生各抒己見，老師在一旁可以稍作點撥。這時每個人既是老師，又是學生，互教互學，互補互促，憑著小組的集體智慧解決問題。
如此，學生的主體作用得到了最大限度的發揮，在愉快的合作中解決問題。這樣的學習過程，花的時間肯定比教師單純說教要費得多，所以一定要有十分的耐心，等待學生自己或小組內解決問題。不能一急就打斷學生，開始講自己的觀點。
在《家庭的親情》這一課中，教師選取了在南京「7.31」空難中，飛機衝出跑道，機身撞毀**，飛機上的乘客幾乎全部喪生，然而有一個名叫丹妮的8個月的女嬰卻奇蹟般地活著這一典型的事例。教師先問學生聽了這個故事想到了什麼，鼓勵學生用最簡單的語言表達一下此時的感受和心情。
接著讓學生想還有哪些有關親情的故事，先在小組裡相互說一說，再講給全班同學聽。這一環節花了不少時間，中間甚至有一小段時間的冷場，但教師並未心急地代言，而是耐心等待，認真傾聽，通過學生對此事例的**、分析,加深學生對主題重要意義的理解,同時讓學生懂得如何做。
三、授之有效的自主學習的方法
光有充足的時間和空間還不夠，小學生畢竟沒有多少自主學習的經驗和方法，他們的自控力也比較差，往往在自主學習階段，學生幹什麼的都有：有的確實在認真學習、有的是在講閒話、有的在神遊，還有的起勁了就開始打鬧。這種情況下教師如果沒兩把刷子可真就壓不住場子了。
發揮學生主體作用的關鍵在於教給其學習的方法，使學生從「要學」到「學會」，進而過渡到「會學」；要在各環節都要注意學生自主學習、自主活動的質量，實現真正意義上的學習自主。自主學習並不等於放任自由，教師要精心設計，有針對性和啟發性，將學生的突出表現、存在的問題、實際生活中需要解決的問題以及指導學生實踐的問題等，設計成辨析題或實踐活動，讓學生進行充分的討論，得到自己最滿意的答案。
如在《網路的作用》一課中，教師課前向學生布置了課前作業：網路帶給我們小學生哪些影響?請準備充足的案例證明自己的觀點。
課堂上，採訪家人的手稿、上網蒐集後列印出的資料都成為課堂學習的重要資料資源，極大地豐富了課堂學習內容。學習《放飛和平之鴿》這課後，就可以「擁有核**到底是為了戰爭還是和平」為題精心組織策劃「辯論會」。把全班學生分為正、反兩方，雙方各派出同等人數參加辯論。
這幾位同學負責組織辯論前的準備，其他同學分成正、反兩大陣營，出謀劃策，收集材料，研究對策，做到人人蔘與，協同作戰。通過辯論和教師總結，不僅使學生懂得相應的知識和道理。同時，又使學生在辯論中提高分析問題和解決問題的能力。
教學中應該根據小學生的生理和心理特點，要儘量避免單純的背誦、機械的記憶、枯燥的抄寫，採用講故事、聽歌曲、情感朗誦、角色遊戲、小品表演、分組討論、知識競賽、辯論活動等多種形式，使孩子們在興趣盎然的教學活動中得到啟發，受到教育。必須讓學生明白怎麼做才能更好地理解書上的意思，從而內化成自己的道德品質。
四、倡導合作學習和**學習
合作學習和**學習與自主學習相配合的。肖伯納說過：「倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那麼你和我仍然各有一個蘋果。
但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那麼，我們每個人將各有兩種思想。」現在的品德課本，不再是純粹的說教了，裡面有許多的內容，如小調查，活動角等，其中有些就是需要通過與小組成員共同來完成的。合作學習就是讓學生在小組或團隊中完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習。
它能給全體學生提供參與學習的機會；有助於培養學生的合作精神與競爭意識；有助於發展學生的交往與合作能力；有助於因材施教，真正使每個學生都得到發展。合作學習中的人人蔘與和高密度的互動作用使學生的主體意識得到發展。而課本里的小調查，體驗園，辯論等活動的進行不僅是合作學習，也是**學習。
學生要從現實社會生活中選擇和確定研究課題，用調查、討論、辯論等多種方法去主動感受、體驗、領悟與表達，從而獲得知識、應用知識、解決問題的學習過程。
有一句話說得好：聽到的容易忘，看到的容易改變，只有自己親自做了才能終生不忘。通過**學到的知識、懂得的道理容易內化為兒學生自己的東西，更何況好奇是孩子的天性，這樣學生的學習興趣就會提高。
所以，真正的合作學習和**學習一定是自主性學習。在聽過的一節《我們的地球》的課上，上課的教師極重視學生與學生合作，如讓學生找好朋友說說自己看到的地球上的不同地貌的優美景色、小組裡介紹保護地球的想法、小組合作製作送給地球的禮物等環節，鼓勵了學生相互學習，共同分享、交流和體驗合作的樂趣。教師還非常注意培養學生合作學習的意識和習慣，時刻提示學生在小組活動中互相學習，互相啟發，互相補充，學會合作，把活動的機會提供給每個小學生。
同時，還注重教師與學生合作，倡導了一種師生合作**式的互動關係。
在《做學習的主人》這一案例中，教師設計了今天我坐診這一活動，講了圓圓的煩惱，先讓學生自己談談學習中遇到過的困難和煩惱，再合作**兩個問題： a 對自己不愛學習又必須學習的課程應怎麼辦？ b學習做某件事，總是做不好，怎麼辦？
再組織小組討論學習上遇到不懂的問題這種病該怎樣開處方。這種合作**活動既可以鞏固前一課的內容，也使得學生在互助互學中不斷提高解決問題的能力，同時達到知識目標和能力目標。
五、給予正確的適當的引導
自主學習活動並不完全排斥教師的傳授與講解，自主學習並不等於放任自流，學生的自主學習還必須有教師的積極引導才能綻放光芒。自主課堂，不是把課堂完全交給學生，教師切不可忘了自己的主導作用，老師要在學生認識上有困難，或有偏差時，給予紮實有效的引導，提高學生的認識，才能讓課堂真正動起來，而不是表面的熱鬧。對於小學生來說，尤其是低段的學生，他們的思維較為單一，對新事物的認識往往不會說一句完整的話。
根據這樣的特點，教師要有意識地培養學生用完整話來回答問題，用問題來引導他們學會說完整的話。而小學生的社會閱歷淺，對事物的認識不全面，即使是高段的學生其思維相對成年人來說還是顯得簡單，認識淺顯。因此就需要教師在課前引導他們去預習、收集資料，課堂上要根據課堂情況隨時調整教學設計，利用課堂生成，引導學生學習。
在引導過程中，教師的追問是特別有用的，可以使學生不成熟的想法或說法更深入，朝著課前設下的目標前進。
如一位老師上的《我在家能做什麼》一課中，學生小組討論到底在家能幫父母做什麼時，他們的認識是有限的。學生只知道要幫父母做家務，如掃地、擦桌子等，有個別的同學說幫爸爸媽媽按摩。這時老師適時引導學生看教材中的學生做法，並在學生回答時提出了一些更深入的問題，學生知道了在父母遇到困難時，我們說上幾句安慰的話，幫父母解決一些力所能及的困難，當家人的小參謀等都是家庭成員的責任。
學生通過這樣的交流，提高了認識。這節課中老師就是一個追問者、引導者，他的適時追問讓學生不僅知其然而且知其所以然，讓學生有更大的收穫，他的追問其實就是對課堂的一種引導。
孩子的思想並不成熟，課堂上他們進行自主**的過程中需要老師的引導與幫助，這樣他們的主動性才會有效。學生在**的話題的選擇、資訊的蒐集和選擇、社會調查研究的方法的選擇等方面都需要教師給予指導。特別是情感、態度和價值觀的形成，需要教師給予正確的導向。
對於一些不適宜學生**的知識，教師可以進行講授，關鍵是教師的講解應當是能調動起學生積極思維的。這樣學生同樣是在自主學習，而不是機械被動接受。當然教師主導作用在自主課堂要適時適度。
有疑問才會有動力，教師應在課堂教學中鼓勵學生提出問題，讓學生在思考提問的過程中勇於探索發現問題，大膽發表自己的看法，進而激發學生解決自己提出的問題，培養他們的語言表達能力，發展他們的思維。
只有在正確的思想的引導下，綜合各學科的經驗，才能摸索出一條適合的教學之路，作為教師必須想方設法讓我們的學生學會學習，使自主學習成為一種人生髮展的基本素養，真正實現以學為主。
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