1樓：真三菜鳥
前面10分鐘讓大家預習課文，有些成績好的便不需要老師去教。中間20分鐘對於成績中等的進行教育，對大部分學生不會做的習題進行講解，成績中等的同學永遠是佔班上很大一分子，對於成績中等的同學能鼓勵的儘量去鼓勵，或許鼓勵一句話就能讓他們對於學習永遠抱有興趣，對老師也會特別感激，批評一句就有可能使他們不愛好學習。對於喜歡在學習上喜歡爭第一的同學，要經常潑冷水，這樣才能讓他們不斷進步。
最後十分鐘就是把本節課所學到的再複習一遍，鞏固知識。獎勵應當堅持精神獎勵為主，物質獎勵為輔
2樓：看落葉飄雪
問題設計有易有難，讓學生自主選擇
如何在實際小學數學教學中做到分層教學
如何對小學語文進行分層教學
3樓：精銳寶龍中心
一。在充分了解學生的語文知識水平和思維能力的基礎上。根據學生的語文知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。並根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
首先對自己所教的學生進行分層：
a層：語文基礎較好，思維能力也較好。
b層：語文基礎一般，思維能力一般或較好。
c層：語文基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好或學習品質不夠好。
d層：語文基礎較差，思維能力一般或中下。
當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數，教學有針對性就行了。
對學生分層後，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：
語文基礎要更紮實，語言思維能力要更強，成為語文尖子。
有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，儘量多看些課外書，鼓勵他們提語文問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。
b層提高語文基礎知識水平和語文基本技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向a層轉化。
提高他們學習語文的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們能夠舉一反三，要求他們在測驗時爭取優分並追上成績最好的同學。
c層提高他們學習語文的積極性，提高他們的語文基礎和語言思維能力，使他們其中一部分向b層轉化。
多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習語文的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。
d層儘量提高他們的識字組詞造句的基礎和思維能力，提高他們學習語文的積極性。使部分向c層甚至b層轉化。
多耐心輔導教育多鼓勵，儘量多提問，提高他們聽語文課的興趣，要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上成績。
二。 做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理。
語文教材在不同的階段，目標是不一樣的。但其中有相似之處，字詞句，段篇章，是語文的固有規律。是每一個階段都必須涉及到的。
所以，我首先吃透教材，把握語文知識的系統。而我的學生的語文基礎和思維能力以及學習語文的興趣都有差異，所以我又必須對語文的教材進行恰當的處理。
為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力，每節語文課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現教學目標，如何創設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業。等等。
小學體育教學怎樣實現分層教學
如何在數學課堂教學中兼顧不同層次的學生
4樓：匿名使用者
在數學課堂教學中兼顧不同層次的學生：e69da5e887aa62616964757a686964616f31333337626132
1、承認學生的差異並儘可能多得了解每位學生的特點，首先要了解學生對於數學課程的興趣，瞭解學生的數學基礎和思維能力。通過課堂的提問、學生的回答、作業練習以及討論交談等多種方式充分了解學生的數學基礎和思維能力，做到心中有數，才能在以後的教學設計中對症下藥，合理設定。
2、教學目標要分層設計。教學目標不僅要根據數學課程標準和配套教材，更重要的是要根據學生的實際發展水平來確定，可以將學習目標定為三個層次。第一層為基礎目標，要求掌握課程標準中的基礎知識與基本技能，是全體學生都必須掌握的；第二層為提高層，要求學生熟練地掌握規定的內容和要求並對所學的知識具有一定的分析歸納的能力和應用能力；第三層為發展層，要求學生除了達到以上層次外還要進行橫向提高，不但能解決已知問題，還能解決未知問題。
3、教學過程梯度化。有了不同目標的設定，在課堂教學中就可以對學生進行因材施教。教學進度和教學方法以中等學生的水平為基點，力爭把學習程度中等學生的問題解決在課堂教學之中，積極鼓勵中等學生大膽質疑並注意程度好的學生的學習優勢，帶動全班。
4、根據學生掌握知識的情況及時給予不同的指點和幫助。根據學生的特點，利用課堂練習或自習時間進行個別指點與輔導，達到畫龍點睛的作用。對於不敢提問的學生不妨主動詢問，數學學習困難的學生往往提不出問題或是提的問題很簡單，這時不要對學生產生厭煩感，幫助他們複習學過的舊知識，舉淺顯易懂的例子，使舊知識能夠自然地向新知識過渡。
對程度中等的學生提出的問題應歸類整理，對同類問題做出不同解答，讓他們模仿解決，同時引導他們總結規律，使所學的知識昇華。程度較好的學生提出的問題一般不給予直接解答而是多進行啟發，做到點到為止，儘量讓他們自己領悟其中的道理，找出解決問題的方法，要及時檢查他們方法是否止確，結論是否準確，還存在哪些問題。
5、通過差異性的輔導，不僅能夠使學生存在的問題及時得到有效解決，而且能使他們形成良好的數學學習習慣，在今後的學習中產生積極的影響。
5樓：無花果
教學由淺入深，
成績好的帶成績差的，
題目難的讓學生自己討論而不是老師直接講答案。
多給學生一些自由發揮空間。
怎樣在課堂上進行分層輔導
6樓：徐天來
在小學數學教學實踐中，很多教師都為班級學生數學水平參差不齊造成統一授課的效率低而無可奈何。本文重在闡述如何在教學實踐中對學生科學地分層並實施分層授課、分層練習、分層輔導，以使每一個學生都能接受應有的數學教育，讓每一個學生都能在數學上得到充分地發展。 分層教學 在小學數學教學實踐中，學生因為知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學習內容，會出現有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」小學數學教學**的情況，為了讓每一個學生在數學上都得到應有的發展，在教學實踐中，我採用了以下分層施教的做法，取得了很好的效果。
1、學生分層：我發現，小學數學課本上的知識對於全班約1/4的學生來說，簡直是「小菜一碟」，他們根本不屑於老師喋喋不休的講解；又有約1/4的學生完全能夠通過自學掌握新知識；還有約1/4的學生在自學的基礎上，通過老師適當的點拔或同學間的相互幫助，也能順利掌握新知識；最多隻有約1/4的學生在接受新知識時存在一定困難，這部分學生，我們暫且稱之為「學困生」。鑑於以上發現，我根據全班學生在數學基礎知識、學習能力、興趣、智力諸方面的情況，把學生分成四個層次，數學課前，每個層面的學生帶好數學書、作業本、文具等學習用品分坐到各自的學習小組。
當然，也不是每節課都如此，如不需要分層施教的則提前通知學生仍按自然座位坐。
2、分層授課：備課時，對於同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，佈置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓
一、二學習小組學生自學新授內容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成後，同桌小聲交流並相互批改練習；同時，教師給
三、四學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給
三、四學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取
一、二學習小組學生質疑並通過提問了解他們自學的情況。最後十五分鐘，教師則給
一、二學習小組的學生分別佈置一些開放性的、難易不同的練習題；教師則檢查
三、四學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導，再給第三學習小組的學生布置一定的習題，教師則給第四學習小組的學生進行重點輔導並完成簡單的練習。每個週末，每個學生在課後作業本上對本週數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態度、取得的成績，或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時瞭解學生的學習資訊，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的瞭解和理解，並通過採納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。
每個月初，教師根據學生上月的學習表現，重新調整學生的組次，以激勵學習態度好，進步明顯的學生和警醒自覺程度低、學習退步的學生，讓他們感覺到只有通過努力，才能得到提高，得到別人的認可。
3、分層練習： 由於班級學生人數多，學生數學知識和數學學習能力的差異很大，學困生」的人數相對很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時間花在了「學困生」身上，而忽視了大部分「學優生」和「中等生;，使他們在「倍受冷落」和「簡單乏味」的數學學習中失去了學習數學的興趣和發展的良機。
為此，除了每天統一佈置課後練習外，在同學們的建議下，我班開闢了一個新欄目：「挑戰加分題」，重點提高中等以上學生學習數學的興趣、知識水平和能力。具體做法如下：
a、每天由教師出（或學生推薦，教師選定）1～3道較難或趣味性較強的題目，分層輔導： 課堂教學中，在不採用分組學習的情況下，我發現同樣的學習內容，第
一、二層次的學生可以「無師自通」，於是課上， 他們不費吹灰之力完成學習任務後，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀律；第三層次的學生是「稍點就通」，而第四層次的學生所需的時間往往是第
一、二層次學生的幾倍，他們時常苦思瞑想仍不得其解。這樣，「學優生」們感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由於班級人數多，「學困生」也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。於是，我產生了讓「學優生」當「助教」幫我輔導「學困生」的想法。
主要做法是讓「學困生」和「學優生」雙向選擇「助教」和「學生」（也可由教師指定），數學課上，和「學生」同坐一桌，一般情況下，由「助教」完成學習任務後負責檢查、輔導其「學生」的課堂練習，讓學生說解題思路（當然這種助學行動也可以延伸至課後）。為了增強「助教」的責任感，體現其「助教」的價值，開學初要給「學困生訂成績指標，學期末時，如達到指標，「助教」和「學生」共同受獎（「學生」為「學習進步獎」助教為「優秀助教獎」）。這個活動的開展，給「學優生」搭建了發揮長處，展示才能的平臺，後進生亦從中受益，不僅起到了教學相長的效果，而且從小培養了學生之間團結互助的協作精神。
由於多種原因，我班原是一個全校聞名、沒有教師肯教的「雙差班」，學生對學習沒有興趣，成績明顯落後於其他三個平行班。經過一年多分層教學的實驗，學生學習數學的興趣和數學成績顯著提高，在畢業測試中，我班數學成績各項指標基本上接近有的甚至高於其他班。究其原因，主要是以上分層教學法的實施，使得我班處於不同層次的學生都能小學數學教學**「摘到桃子」，獲得成功的喜悅，學生與我的關係更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高；而且，由於我在備課、上課時，能針對不同層次的學生有的放矢，提高了課堂教學的質量和效率。
當然，小學數學教學**在實施分層教學的過程中，我們還要注意處理好以下幾個問題： 1、對學生分層前，要做通學生和家長的思想工作，讓他們理解分層的出發點是為了確保不同的學生學習不同的數學，不同的學生都能在數學上得到不同的發展，而不是教師對學生的歧視，在人為地製造「差距「，以免「學優生」「驕傲不前」，「學困生」及其家長「自卑不滿」。 2、對學生分層時，不能僅以分數作為劃分依據，應該綜合考慮學生的知識基礎、學習態度、興趣、潛力等各方面的因素，而且不能一層不變」，要做到「能上能下」，保護不同層次學生的積極性。
3、在分層施教的過程中，教師要認真分析每個層次學生的學習心理、知識狀況、接小學數學教學**受能力等情況，制定好不同的教學計劃，準備不同的教學內容，實現真正意義上的因層施教。
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如何在小學語文課堂中培養學生的閱讀能力
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