1樓：欣蔚的小科
有一件事幾乎是所有語文教師都感到痛苦的，那就是批改作文。而且要「精批細改」。從錯別字到佈局謀篇，教師拿著紅筆，就像醫生拿著手術刀，對學生的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把學生改得興趣全無。
這種做法，是吃力不討好，學生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種「精批細改」的做法，只會使教師無奈地重複枯燥的機械的勞動，只會減損學生的責任心和學會學習的能力。
新的《語文課程標準》提出：「對學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合採用多種形式評價。」這是一種軟化的寬鬆的評估要求，它使師生雙方從批改的陰影中走出來。
批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態度，它著眼於學生的不足，不利於培養學生的自信，不符合新課程平等對話，民主交往的精神。所以，我認為，改革作文的評估方式，應把「批改」變為「交流」。教師就作文和學生平等交流，以學習的態度、發現的眼光、欣賞的心情對待學生的作文，並在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評估結果，這樣對學生的自信心和自尊心，對學生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。
可以從以下幾個方面進行交流。
一、當面交流
學生的作文教上來後，有的教師往往擱置幾天，才有空看。這樣就錯失了和學生交流了解學生想法的最好時機。我的做法是學生的作文隨交隨著看，即時聽取學生的想法，理清學生的思路，有時當面對話，還可以避免因不瞭解而出現的錯誤。
如有一個學生在作文中寫道：我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯了，芙蓉乃是荷花的別名，怎麼能種在地上呢？
我就問他,他告訴我,這是木芙蓉,和荷花不一樣。並把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸，和他當面交流看法，不然，白紙黑字的評語寫上去，把對的批成錯的，豈不是既丟面子，又打擊了學生的寫作積極性。
所以，教師不能老是自以為是，板著面孔批學生的文章，要注意和學生交流，傾聽他們的心聲。
二、文字交流
有時不能和學生當面交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導，有的只是師生之間的對話，對文章的**，和教師的建議。學生會感到教師很尊重自己，會有一種成就感，從而樹立信心，激發情感，使他們感到「易於動筆，樂於表達」。如在寫春遊的建議時，有學生建議到鄉下去，可以呼吸新鮮空氣，觀賞到綠樹野花、可以到田間挖野菜、到小河裡釣魚、自己燒飯、野炊。
我在作文後寫道：「看了你的建議，老師被你筆下的鄉村美景陶醉了，那真是一個春遊的好地方，老師真想和你們一起去踏青賞花釣魚呢。」並給了他五顆星。
學生看到後，高興的笑了。
三、心靈交流
文章不是無情物。即使是小學生的作文，那也是他們情感的表達。儘管有時幼稚、不成熟，但卻有**無法企及的天真和曼妙、獨特和創意。
教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學生心靈的密碼，走進他們的世界，學生才會和教師真誠的對話，而不是編造故事，迎合教師。我曾經在生氣的時候叫學生寫作文《假如我是教師》。有學生這樣寫：
「假如我是教師，我決不對學生髮火，那意味著我無能；我也決不讓學生多抄課文；我不會讓他們對著99分的試卷哭泣。」這段話對我觸動很大。我反思良久，為學生的坦率震動。
於是我給他寫了我的感想：「老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學生，我也會喜歡你這樣的老師的。」
總之，對學生的作文，教師應採取寬鬆的、多樣化的評估手段，應該蹲下來看學生的作品，平等地交流。這樣才會引起學生的作文興趣。才會誘導他們多寫，樂寫，善寫。
不知能否幫上忙?呵呵
2樓：匿名使用者
首先！你應該瞭解每個小學生的興趣！然後因人而異！然後！看看前輩的經驗！取其精華去其糟粕！
如何正確把握小學語文教育的特點
3樓：愛漂漂淼淼
「語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展」。「語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎」。這是2023年頒佈的九年義務教育《語文課程標準》提出的新的基本理念。
課程立足於人的全面發展和終身發展，是與現代社會的要求相適應的。
《語文課程標準》將語文素養提高到如此重要的位置，那麼，我們必須先弄清楚什麼是語文素養。語文素養包括：熱愛祖國語文的思想感情，聽、識、讀、說、寫的基本能力，較豐富的語言積累，良好的語感，深刻的思維，基礎的人文修養和審美能力，正確理解和運用祖國語文進行思維的能力等等。
語文素養的內涵是很豐富的，它不僅是語言文字的知識、技能，而且是情感態度價值觀；它的形成不僅靠傳授、訓練、習得，而且靠長期潛移默化的薰陶、感染、積累；它不只是靜止的結果，而且是一個動態的過程，逐步形成，不斷髮展，陪伴終身，永遠受益。
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。這個特點要求語文課程必須十分重視和關注人文教育的內容。實際上，作為「文選集」的課文，篇篇都有豐富的人文內涵，正如於漪老師所說：
如果開啟用漢字寫的一本書，就好像進入一個畫廊，一幅幅畫爭先恐後地向你的感官申訴它的喜怒哀樂。況且兒童的生命發展迫切需要諸如品質、情操、境界、抱負、情感等人文的東西。這些「人文細胞」的注入、滲透，將使他們的人生得以感悟，靈魂得以淨化，生命得以閃光。
這樣的課程資源，我們能捨棄嗎？因此，引導學生對語文教育中的人文內容的解讀和吸納是每一位教師的責任。
當然，「工具性和人文性的統一」告訴我們，語文學科的人文教育應在語文學習的過程中實現。它和語言文字的學習始終是有機地融合在一起的。教師應在指導、幫助學生理解和運用語言文字的同時，理解課文內容，提高認識，受到人文教育。
脫離了語言文字的學習，單純從課文的情節內容出發去進行人文教育，就不成其為語文教育了
另外，對使用「工具」的必要訓練和對「人文」內涵的感悟，必須恰當地把握。人文內涵的感悟、情感的體驗是個性化的，模糊的、意象的。它應該在教學中「潤物細無聲」地滲透。
教師只能啟發、引導，而不能生硬地灌輸、說教。而語言文字的訓練是以學習語言為主攻方向，以培養學生對語言的理解、積累、運用和聽說讀寫能力為著眼點的訓練。課堂上恰當地引導學生理解、運用語言，能加深對內容的感悟，而對內容的感悟、體驗，能促進對語言的理解和運用。
「訓練」和「感悟」應和諧地統一在語文教學之中。
再則，《課標》從人文性和工具性統一的角度界定語文課程的性質，這意味著在語文教學中，人文教育應提升到重要的位置，教師必須樹立以人為本的教育觀念，教學中，做到尊重學生的獨特體驗，促進學生人格、個性和創造力的發展，引導學生關愛生命、熱愛生活。要提高學生的人文素養，教師先要提高自己的人文素養，端正自己的人生觀、世界觀和價值觀，要有豐富的情感體驗和對人文內涵的深刻感悟。
「語文課程還應考慮語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。」要把握漢語言文字特點對語文教學的影響，有必要了解漢語言文字的特點。首先漢字形聲義俱全，資訊量遠遠大於任何拼音文字。
它的形成和發展與自然、社會生活和實踐緊密相連，不僅有**於自然生活圖形的象形字和具有實踐含義的指事會意字，還有佔漢字絕大部分的與社會生活和實踐息息相關的形聲字。以漢字為基本單位而構成的書面語言，源於生活和實踐，整齊靈動，適合於表達微妙的情感和模糊美的意境。然而種種情感和意境等資訊的傳遞除了靠輸出方語言的完整準確之外，還要靠接受方對語言的心領神會，靠心靈的感悟，而這個感悟與用心閱讀的程度、閱讀量的多少、自身的素養以及實踐經驗有關。
因此，《課標》明確指出「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。」讓學生聯絡生活識字，在閱讀實踐中識字，引導學生在生活中識字，北師大版實驗教材在這一方面已有新的突破。如一年級下冊，第14主題單元《丁丁冬冬學識字》裡，讓學生認識一些「木」字旁的字，並想想為什麼這些字都有「木」字旁，家裡還有什麼東西寫出來帶「木」字旁；在《車的世界》這一主題單元裡，讓學生乘公共汽車仔細觀察車上有什麼，認識車裡的字；等等，都非常明顯地體現了這種特點。
在實際教學中教師應根據漢字的特點，掌握教材編排的用意，讓學生在語文實踐中提高能力。
「書讀百遍，其義自見。」在閱讀教學中要加強朗讀訓練。傳統的語文教學經驗有其深厚的文化積澱，符合讓學生在語文實踐中學習語文的思想。
讀是發展語言的重要手段，讀能讓學生在最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言，讀還能發揮學生的主體作用，讓學生自主地對語文材料進行**，在積極的思維活動中加深對內容的理解和情感的體驗。北師大版實驗教材的選文淺顯、有趣，適合兒童閱讀。教學時，應引導學生在讀中理解、讀中感悟。
「語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」「更多地直接接觸語文材料」，光靠課本上的不行，「大量的語文實踐」課內解決不了，北師大版實驗教材注重引導學生由課內向課外延伸。
如一年級下冊學習了「車」這一主題單元后，這一單元的語文天地裡就設計題目，讓學生收集車票或有關車的**資料，互相交流。學習了「元宵節」這一主題單元后，在語文天地裡讓學生讀兩幅對聯，再收集幾幅。過新年，家家戶戶貼著的對聯，也許孩子沒有太在意。
但教材在新年過後第一單元裡就引導學生做生活的有心人，在生活中學習語言，在語言實踐中掌握語文的規律。
口語交際是口頭語言的傾聽、交流和表達。寫作是書面語言的交流和表達。它們都屬交流和表達。
語言的交流和表達是語文素養的綜合體現。以往的語文教學重書面表達輕實際生活中的口語交際。而指導書面表達的寫作教學往往也脫離學生的實際，脫離學生的生活。
學生害怕作文，寫出來的作文缺乏真情實感，假話、空話不少。北師大版一年級下冊教材從語文學科自身特點出發，注重生活，注重實踐，引導學生熱愛生活，觀察生活，在一定情境中進行口語交際訓練，在日常生活中鍛鍊口語交際能力，給學生提供條件和空間，讓他們自由表達，鼓勵寫想象作文，在寫作實踐中學習寫作。如一年級下冊學習「元宵節」這一主題單元后，讓學生說說過年過節，親友們來家裡做客，你是怎樣做主人的；學習「朋友」這一主題單元后，讓學生討論：
朋友有困難的時候，你是怎樣表示你的關心；讓學生做朋友卡片；學了《雨鈴鐺》一文後，啟發學生想象，你覺得春雨象什麼，春雨還在招呼誰，等等。
《語文課程標準》根據語文課程人文性、語文學習實踐性、語言文字獨特性的特點，對語文教育提出具體實施的意見和目標。北師大版實驗教材的編寫很好地體現了課標的精神。在課改實驗中我們應準確把握，使我們的每一個教學行為都能「致力於學生語文素養的形成和發展」。
關於語文教育語文教育的特點有哪些
學習語文的目的是什麼？我個人認為是鍛鍊和培養學生的思維能力。比如學習一篇文章，第一步鍛鍊學生分析的思維能力，分析掌握這篇文章的思想內容和結構形式上可學習借鑑的東西 第二步鍛鍊學生創造性的思維能力，在第一步學習的基礎上能創造出自己的新認識新思維，也就是把知識消化為真正屬於自己的東西 第三步鍛鍊學生的表...
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小學語文課堂教學是教師向學生開展情感教育的主要陣地,在小學語文教學中融入情感教育,對於引導小學生健康成長和發展有著積極的作用.為此,本文筆者認為在小學語文教學中,教師要重視情感教育對學生髮展的作用,合理應用教材,抓住一切情感教育的機會,將抽象的情感教育內容具體化,讓學生在無形中受到教育 感染和激勵,...
如何在小學語文教學中滲透情感教育
小學語文抄 是一門綜合性學科襲,除了學習語文bai基礎知識和du德育教 育外,還包zhi含著豐富的情感教育。dao教師上課時,除了要引導學生通過語言去理解課文思想內容外,還要激發學生的情感,進 感教育。如何對學生進 感教育是語文教學中至關重要的一步 在小學語文課堂教學中怎樣滲透情感教育 小學語文是一...