1樓：莜麥
幼兒高階情感的發展包括以下3個方面：
一、理智感
二、道德感
三、美感
2樓：活寶佳佳
學前兒童高階情感的發展主要表現在以下三個方面：
（1）道德感。3歲前的兒童只有某些道德感的萌芽。小班幼兒的道德感主要是指向個別行為的，往往由**的評價而引起。
中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準，他們開始關心別人的行為是否符合道德標準，由此產生相應的情感。大班幼兒對好與壞、好人和壞人，有鮮明的不同感情。
（2）美感。研究表明，新生兒已經傾向於注視端正的人臉，而不喜歡五官零亂顛倒的人臉。幼兒初期仍然主要是對顏色鮮明的東西產生美感。
他們自發地喜歡相貌漂亮的小朋友，而不喜歡形狀醜惡的任何事物。同時，他們也能夠從**、舞蹈等藝術活動和美術作品中體驗到美，而且對美的評價標準也日漸提高，從而促進了美感的發展。
（3）理智感。對一般兒童來講，在5歲左右時，理智感已明顯地發展起來，突出表現在幼兒很喜歡提問題，並由於提問和得到滿意的回答而感到愉快。6歲幼兒喜愛進行各種智力遊戲，或「動腦筋」活動。
幼兒各種高階情感在幼兒期的發展表現什麼特點
3樓：消失
1.情感需要的多元性。 在當今社會變化日新月異的形勢下,大學生的價值觀出現了前所未有的多元化組合,甚至出現了多元價值觀並存的現象。
越來越多的大學生強調自我與社會融合,索取與奉獻融合,兼顧國家、集體和個人利益而又非常注重自我,注重現實。這種呈主流狀態的價值觀直接導致大學生在情感需要上的多元性,絕對權威崇拜、絕對單一的情感需要已經蕩然無存,取而代之的是多元紛呈的情感需求,並形成豐富強烈、紛繁複雜的情感需要結構,既有低層次的與生理、物質相關的情感需要,又有高層次的和心理、精神相聯絡的情感需要。如滿足現代化物質生活的情感需要、進行健康愉悅社會交往的情感需要、享受新奇高雅文化娛樂的情感需要、提升自我學習求知的情感需要、學習專業努力成才的情感需要、歸屬群體得到愛與尊重理解的情感需要、實現自我的情感需要等等。
可以說,當代大學生的情感需要是異常的多種多樣、豐富多彩。 2.情感體驗的矛盾性。
大學生處於青春期中期的年齡階段,在這一特殊時期他們除了具有一般青年人的喜怒哀樂外,還因知識、閱歷等原因使得他們有著更為豐富的情感和更活躍的內心世界,在情感體驗上普遍存在著以下矛盾與衝突:崇尚理性與較強的情緒性之間的矛盾;自我意識的發展與自我形象的模糊性之間的矛盾;較強的交往需求與較大的封閉性之間的矛盾;思想上的主動性與行為上的被動性之間的矛盾;較強的責任感與較弱的責任心之間的矛盾等等。這些矛盾衝突的情感體驗互動作用,對大學生的成長起了負面作用,使得他們長期處於壓抑狀態,造成心理障礙,甚至會產生過激行為。
3.情感取向的淺顯性。 由於學校和家庭教育的諸多誤區,學生的情感發展遠遠滯後於認知能力的發展,而且隨著學生年齡的增長,考試競爭的加劇,純知識、智力的教育大大加強,情感教育往往被忽視。
尤其在大學階段,由於大學教師普遍認為情感教育是低齡教育階段的內容,高校只注重高階知識和專業技能的培養和學習;同時由於科研、生活的壓力日益增大,許多大學教師對教育缺乏應有的熱情,對學生缺乏真誠的關愛,對學生的幸福感、滿意度、創造力和潛在力關注不多,師生間缺乏必要的雙向交流,這些在客觀上淡化了教師情感的感化作用,造成了大學生情感教育的缺失,使得大學生的情感取向處於淺顯狀態。表現在大學生的情感活動對處於低階的人的自然性的情感如吃、穿、住、行的慾望和情懷,而對社會性的情感如對自己生存的群體的責任與義務,對集體的關心,對國家的熱愛,對民族的維護等則普遍缺失和淡化。 4.
負面情感的普遍性。 改革開放以來,社會轉型過程中所出現的廣泛、深刻、劇烈的社會變化以及工業社會的特性——生活的快節奏、高壓力,使得當代大學生一方面對現代生活新奇嚮往、積極適應、努力追求;但另一方面,又常常在現代化的物理和社會環境面前「感到自卑,感到渺小,感到物對人的巨大壓抑」①。因此大學生的社會性情感在社會的擴充套件中負荷過重。
同時「後現代主義」文化思潮力求表達「無意義、無思想、無深度、商業化、大眾化、非歷史、不想未來、只求傾刻的現在等等」②,這種文化現象所反映出的注重對文化的直觀性體驗,熱衷於對形象化、表面化的追求,而將思想意義放逐的淺薄、浮躁,造成了大學生情感的混亂、浮躁;同時美化暴力、**、情殺、復仇、色情、迷信、賭博等不良文化現象對大學生健康的情感會產生嚴重威脅。另外家庭的溺愛、應試教育模式等也會造成大學生的情感畸形發展。因此,雖然健康向上的情感是當代大學生情感發展的主流,但是他們在情感發展上也普遍陷入懦弱、混亂、虛浮及其冷漠的危機之中。
概而言之就是:對人不感激,對物不珍惜,對事不負責。
4樓：棕油
兒童的高階情感也是在模仿中進行的。它主要表現在，模仿大人的親密行為，審美標準，大人的為人處世，實踐大人的一些生活活動（這些，一般在兒童的遊戲活動中可以看到）。因此，兒童的高階情感具有模仿性。
5樓：手機使用者
兩歲左右的寶寶已顯示出**所具有的大部分複雜情緒。幼兒期的情緒反應也主要取決於需要滿足的情況和健康的情況。一般寶寶的情緒都是比較積極的。
寶寶喜歡不停地活動，面活動的主要動機是為了獲得愉快。除了情緒之外，寶寶開始有了比較複雜的情感體驗，即在情緒的基礎上產生的對人、對物的關係的體驗。例如，喜歡跟親近的**交往，因為在交往中往往產生愉快的體驗。
也有對人的同情感，首先是對周圍的人(如母親、保姆)的痛苦表示同情。後來對其他兒童表示同情，如為了使別的孩子快樂而放棄自己的一些快樂。在正確的教育下，寶寶也能具有最初的責任感，例如**以後不亂動、不說話。
如果教育不正確，寶寶也會產生和發展一些否定的、不良的情緒和情感，如嫉妒、見生人怕羞、怕黑暗、怕雷聲、愛發脾氣等等。無論是肯定的或否定的情緒和情感，都帶有一種易變的特點，也就是說，寶寶的情緒、情感很不穩定，一會兒還在哭著，一會兒又會破涕為笑。這也說明寶寶還沒有穩定的個性傾向，非常容易受外界刺激物的影響。
6樓：沫韓
隨著幼兒社會性需要的發展，在**的正確教育影響下，幼兒的高階情感逐步形成。 幼兒情緒和情感的發展具有如下特點:不穩定性；比較外露；極易衝動。
7樓：yy骷髏神
幼兒主要是模仿，所以要注意和幼兒最親密接觸的人的言行舉止。這會影響幼兒以後的性格發展。
8樓：湐
幼兒的各方面行為都是受大人的影響,他們時時刻刻都是在模仿大人.
9樓：手機使用者
美感、幼兒也會愛美嗎/
10樓：隗沛閎淑惠
幼兒期：3歲至6、7歲，相當於幼兒園教育階段，又稱為學前期。幼兒期按年齡分為幼兒初期（3～4歲）、幼兒中期（4～5歲）和幼兒晚期（5至6、7歲）。
學前兒童高階情感發展表現在哪幾個方面
11樓：白若琪是隻貓
1，有在全班同學面前展示個人才能，才藝特長等表現慾望。2，有了發表自己個人認識的念想，3，有強烈的榮譽感，善於在同學面前表現自己，有想被認可的要求。
12樓：珠媽育兒
幼兒的高階情感主要體現在道德感、美感和理智感等三個方面，分別表現出不同的特點：
1.道德感：是幼兒評價自己或別人的行為是否符合社會道德行為標準時所產生的內心體驗，它是在掌握道德標準的基礎上產生的。
如，從幼兒中期開始，學前兒童不僅能夠對自己的行為具有道德感，而且開始對別人的行為是否符合道德標準產生明顯的情緒體驗。當別人的行為不符合道德標準的時候，就會出現「告狀」的行為。
2.美感：如小朋友畫畫時強調顏色的搭配。
3.理智感：(又稱為智慧感)如，好問好學，以及「與動作相關的破壞行為」都是理智感發展的表現。
學齡前兒童健腦該吃什麼？（3）
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做親子健身操需要根據寶寶的生長髮育特點來做，以免對寶寶造成不必要的傷害。隨著寶寶不斷地長大，每項活動的運動量可以逐漸增大，但不能操之過急。一 打水操 1 讓寶寶平躺，握住寶寶的雙腿腳踝。2 先將寶寶的左腳上下搖一次，再將寶寶的右腳上下搖一次，如同雙腳打水狀。3 也可在寶寶的腳腕處施力，先彎曲 伸直寶...