1樓：帽帽
學習了劉良華教授的《教師怎樣做教育敘事研究》講座，頓有醍醐灌頂，茅塞頓開之感。 劉教授從教師的教育研究誤區到如何做教育敘事研究，讓我作為教師對教學研究有了本質的認識。我認識到多數教師所做的研究**往往都是劉教授所說的價值研究、本質研究或策略研究，是根據自己的想法與認識純理論敘述，沒有做到實事求是，用事實來說話。
並不是真正的有事實研究，用真正的例項來研究。 我在聽課前認為的教育研究其實就是自己教育思想的闡釋，用道理來說道理，沒有調查和實驗。現在認識到如果某篇文章只有假設而沒有調查或實驗，那麼，這篇文章就是隻做了一半而沒有完成。
劉教授講了教師作教育敘事研究就是儘量避免價值判斷而「用事實說話」、「實證研究」。教育敘事研究不僅「用事實說話」而且「用有情節的事實說話」 教育敘事研究首先要敘事，如講真實的教育故事、教育自傳、教育傳記。對於農村教師應儘量選擇教育自傳的形式。
這些是純科學化的教育敘事。劉教授還介紹了藝術化的教育敘事，包括自傳體**、傳記體**和教育**。藝術化的教育敘事可以藉助藝術的魅力，使教育敘事變得更有情趣，也因此更有可讀性、更有教育性。
最能夠顯示教育敘事精神的是自傳體**。如高爾基的自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》等等。自傳體**大多顯示出「教育**」，敘述主人公從稚幼到成熟的受教育、受考驗的成長曆程。
也將這類**視為「勵志**」。 教師怎樣做教育敘事研究呢？教育敘事研究其實質就是一種實證研究，因此最關鍵的一點就是用事實說話。
調查的敘事研究和教育實驗報告是典型的實證研究，它們目的明確，設計精細，注重研究資料的採集和整理，研究成果是在對資料的分析的基礎上得出的。若資料的真實性、準確性不能保證，那麼研究成果就難以產生或水分很大，因此必須用事實（資料）說話。經驗的敘事研究和故事的敘事研究多是有感而發，帶有總結、提煉的性質，事實（有情節的故事）是它們產生的土壤和構成的材料，更是不可或缺。
做為一個有責任心的、有上進心的教師，教育研究是我們必做的功課。教育敘事研究是值得我們花時間和精力去做的作業。
2樓：百度文庫精選
內容來自使用者:考拉文庫
學習教育敘事研究的心得體會
藍明珠（廣西博白縣文地鎮才蘇村小學）
學習了劉良華教授有關教育敘事研究的講座，感覺獲益匪淺。從不知教育敘事研究為何物到對教育敘事研究有一個理性的認識。下面我想談談我學習了教育敘事研究的心得體會。
一、什麼是教育敘事研究
敘事，簡單地說，「敘」就是敘述，「事」就是故事。所謂教育敘事研究就是通過教育主體的故事敘說來描述教育行為、進行意義建構並使教育活動獲得解釋性的意義理解。
二、我們為什麼要開展教育敘事研究
1、為了讓教師對自己的教學行為、教育教學理念的回味、咀嚼、審視、反思和調整。在敘事研究中，通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中，在與物件的直接互動與實際交往中，發生了各種生活故事和教育教學事件，對這些事件，教師們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見。
2、為了更好地促進理論與時間的融合，有效地促進教師的專業成長。在敘事過程中，教師將會對自己所習以為常的生活和工作進行不斷地拷問，對自己行為的意義進行不斷的追問……這樣，教師就會在無意之間促進自身的專業成長，並把自己過去接受的抽象理論置於實踐和理性的觀照之下，將對教育問題的學術研究迴歸到鮮活的現實中去，既使理論接受實踐的檢驗和批判，也使實踐獲得理論的啟發和提升，從而使教育理論和教育實踐二者在相互的滋養過程中都得到豐富和提高。
學習《教師怎樣做課題研究》讀書心得
3樓：匿名使用者
通過學習《教師如何進行課題研究》一書，我真正懂得了課題研究的過程和好處，一個教師要作好課題研究會對教學有很大的幫助，有利於教學的順利進行，有價值、有意義的課題總是在深入揭示教育理論與教育實踐之間矛盾的基礎上提出的，為了選取有研究價值的課題，就需要學習、鑽研教育理論，收集與分析有關的教育研究資料;需要對以往的教育、教學工作經驗進行回顧;對面臨的各種教育現象細心觀察、思索，對大大小小的教育實際問題進行整理、辨析;還要對主觀條件作出正確的分析、估價，所以課題的研究，又是教師自我提高的過程，
讀《教師怎樣做課題研究》有感
。下面我對進行課題研究應如何選題發表一些簡單的看法：
(一)選題必須有價值，
讀後感《讀《教師怎樣做課題研究》有感》(http://www.unjs.com)。
一是所選擇的研究課題是否符合社會發展、教育事業發展的需要，是否有利於提高教育質量，促進青少年全面發展。二是所選的研究課題是根據教育科學本身發展的需要，是為了檢驗、修正、創新和發展教育理論，建立科學的教育理論體系的需要。
(二)選題必須有科學的現實性。
選題的現實性，集中表現為選定的問題要有科學性，指導思想及目的的明確，理論根據充實、合理。
(三)選題必須具體明確。
選定的問題一定要具體化，界限要清，範圍宜小，不能太籠統。課題是否具體、適度，往往影響全域性的成敗。那種大而空、籠統模糊、針對性不強的課題往往科學性差。
只有對選題有清晰透徹的瞭解，才能為建構指導研究方向的參照系提供最重要的依據。因此不宜把課題選得太寬、太大、太複雜。
(四)選題要新穎，有獨創性。
選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應有所創新，有新意和時代感。
(五)選題要有可行性。
所謂可行性，指的是選題是能被研究的，存在現實可能性。
通過初步的簡單學習，首先讓我感受到了選題的重要性，也從而反思到了我以前所研究的課題，可能從一開始選題就存在問題，所以造成了結果的不樂觀。對於《教師怎樣做課題研究》我還將繼續認真學習，相信學後會有豐厚的收穫的。
在當今社會中我們時刻面臨著來自社會的挑戰，同時也面臨自我的挑戰。一個國家，一個民族，一個社會，如果沒有挑戰的意識和準備，那麼就面臨著失敗乃至落後，因為在一次又一次的挑戰之後，我們才能明白得更多，理解得更多，也學得更多，在挑戰的浪潮中洗禮與充實自我，以至向成功一步步靠近，最後到達成功的殿堂。
4樓：中公教育
教育問題是教育作為一種社會現象，作為一種培養人的實踐活動在與社會其它現象，其它實踐活動發生關係，互相作用的過程中所產生的矛盾等在人腦中的反映。科學研究就是一個不斷提出或發生問題。解決問題、認識客觀規律、揭示事物的本質的過程。
科學選題是整個教育科研活動的開端。正確選題能提高科學效率。課題選的好，科研活動就能發展順利，作到事半功倍。
選題失當，就可能費力沒有好結果，甚至勞而無功。
一、課題的**。1、從教育、教學工作而面臨的突出問題中選題。2、從教育、教學的疑點中發展課題。
3、從成功的教育學及工作經驗中提出課題。4、從理論學習中或他人研究在他人研究成果的啟發下形成課題。
二、課題的方案的基本框架。(一)、問題的提出，主要說明課題的設想，選題的背景和意義，具體涵蓋以下幾方面。1、課題研究範圍的界定，包括一些基本變數的辨析。
2、課題的理論價值和實踐意義。3、課題在國內外的研究狀況及文獻綜述。(二)、研究依據和假說1、研究依據包括政策依據、法律依據、教育科學理論依據等。
2、提出理論假說，即用陳述的方式對變數間的關係進行推測。(三)研究物件和方法1、研究物件:應根據課題的性質、要求等情況運用適當的研究方法。
對於中小學教育科研來說，多采用抽樣研究方式。若是實驗研究，需對實驗班(組)與控制班(組)的確定原則、方法加以說明。2、研究方法:
主要指具體的研究方法、手段和工具。(四)研究目標指課題研究要達到的目標，主要是直接目標。目標要求明確，具有可行性。
(五)研究內容研究內容的確定就是對教育研究中各種變數進行考察、**、調查、實驗，以揭示其本質特徵，揭示各變數之間的關係，達到對教育現象的本質和規律的認識。在研究內容的設計中，要確定變數的類別和性質，劃定變數的範圍等。其語言應簡明扼要。
(六)研究步驟即明確研究實施過程的時間規劃，對研究的具體階段、安排等做出設計。研究的每一步驟，每個階段的工作任務和要求等都要有明確的說明。(七)保證措施主要是對研究材料和裝置、測試工具以及經費等問題提出具體的落實措施。
(八)成果形成既包括階段性成果，也指最終成果形式，即研究的過程和研究的結果以什麼形式表現。《教師怎樣做課題研究》讀書心得這段時間我認真研讀了《教師怎樣做課題研究》這本書,明白了很多道理,知道了許多關於教育科研課題的相關知識,如:教育科研課題如何選擇、教育科研課題如何申報、教育科研課題如何鑑定及如何進行教育調查等.
其中第二章講的「教育調查」部分是對我們的課題研究工作幫助最大的,有指導性的作用.教育調查研究是指調查者有目的、有計劃地運用問卷、訪談、觀察、測量等各種方式方法,對教育領域中的現象與問題進行了解,收集材料,進行全面、深入的分析,探求其本質和規律.教育研究的群體至少應包含四部分人:
哲學家,其他社會、自然科學家,專門的教育理論研究集團及教育第一線實踐人員,他們分別基於不同的知識和經驗背景,從各個不同角度運用不同的方法對教育進行研究,因此使教育研究呈現出了極大的多樣性.魏冰認為教育研究能力是教師發展的一個基本要素,也是衡量教師專業化水平的一個重要指標.教師參加教育調查研究,在實踐中進行調查、研究和探索,是提高教育效果的有效途徑.
教育理論的研究和實踐應用緊密結合才能有強大的生命力.我國教育理論研究比較落後,除很多客觀因素之外,主要是教育科學研究工作者沒有把注意力集中到理論和實踐的結合上來,有些研究脫離教育實踐,中小學教師參與教育調查研究的最大優點就是將自己研究的基點放在教育理論和實踐的結合上,從而推動教育實踐的改革.因此,我們教師參與教育調查研究是有一定的必要性的.
一個教育工作者在不瞭解教育研究的不同方式和方法的情況下,完全有可能去做一些教育調查,但不同的研究方法將會使調查者在設計調查的時候更加敏銳、更富有洞察力,同樣也會拓展調查者對於所要調查問題各個方面的知識.在我們真正開始做調查之前,要熟悉調查研究最基本的步驟和基本方法.問卷調查法是調查者運用統一設計的問卷,向被選取的調查物件瞭解情況或徵詢意見的調查方法.
當我們在選擇使用問卷之前,要先問問自己,問卷是否比觀察法或者訪談法更適合自己的調查,更能達到調查的目的.訪談法是調查者(或者經過培訓的訪談員)與選擇的被調查者之間進行面對面的談話,以瞭解一些對研究有用的資訊的一種方法,這也是教育調查研究中常用的一種方法.訪談法具有靈活性強;可以使用比較複雜的調查問卷或訪談提綱;可以克服問卷調查中**率低的缺點;訪談員可以通過多種途徑來確定訪談物件的回答是否可信而有效.
觀察是人們在日常生活中認識外界事物最常用的方法,這種方法在研究中稱為觀察法,它是在自然狀態下,研究者有目的、有計劃地考察事物現象的方法.在研究的過程中,研究者對研究觀察的物件不加以控制,不干擾其正常的行為和生活,根據選擇的物件和範圍對事物加以觀察.行動研究法是一種適應小範圍內教育改革的探索性的研究方法,其目的不在於建立理論、歸納規律,而是針對教育活動和教育實踐中的問題,在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題,行動研究將改革行動與研究工作相結合,與教育實踐的具體改革行動緊密聯絡.
敘事研究法是一種研究人類體驗世界的方式.這種研究方式的前提在於人類是善於講故事的生物,他們過著故事化的生活.教育研究法是伴隨著教育特別是學校教育的產生,以及教育實踐的逐步深入和教育理論的逐步發展而產生和發展的,隨著科學技術的發展以及人類文化的進步而不斷革新和完善.
什麼是教育敘事研究什麼是教育敘事
教育敘事研究是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為 進行意義建構並使教育活動獲得解釋性意義理解的一種研究方法。教育敘事研究，即是研究講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事對現象的思索，對...
如何開展教師行動研究，教師怎樣作教育行動研究實施問題解決方案問題情況
教師行動研究是指 教師對自己的思想 信念 知識及其實踐進行有目的 有系統 批判性研究的方式，是提升自身教育實踐理性，獲得專業成長的過程。通過學習 教師如何做行動研究 我感受很 深，尤其是 理想與行動研究有什麼關係 這個話題。建議我們 強化自己對目標實現的期望和體驗，淡化對外在評價的追求。首先，我們不...
你好，我想考教育學研究生，我畢業一年了，做教師。原來是英語翻
我們倆非常像啊，我也是做翻譯的，也準備考教育學，我去年沒考上，英語考的不好，教育學考了220.教育學你看北師大肖川的書，把五本課本看三遍以上，認真做筆記，把歷年真題都做會，教育學啊，唉 其實就業很難得，除了學前教育，其他上出來沒什麼出路，我是考了一年了，想著有點底子了不想再換了。你準備考教育學的哪個...