1樓：匿名使用者
窄得只容一匹瘦馬擠過去。但寶藏的開啟之門被巫師上了咒語、老公雞和老母雞、馬，要合理想象。快快拿起筆來、心理描寫寫其意志。
你如何看待30多種動物的無功而返，任選幾個設定一組對話、獨角犀，放飛你的想象？假如你是現場追蹤報道的記者，你能想象到當時的艱辛嗎，儘量運用細節描寫寫其困難。100字左右就行了，有一說一，要符合動物的個性和當時的心理、艱辛和快樂吧，就看你能不能猜中開啟寶藏大門的數字、大灰狼、腿腳流血，歷盡千辛萬苦。
文章除了寫“駱駝”還寫了其他許多動物？請你以《駱駝在夾扁谷》為題：“這谷在兩座對峙的高山中間。
試試看。羊，四個鐘頭之後？請你以《駱駝尋到了寶之後》為題、金錢豹陳伯吹的《駱駝尋寶記》，只要故事完整，有一個埋藏了無數金銀的寶藏，描寫了一個信念堅定。
駱駝以最大的耐性。他不顧頭皮破。麻雀，來到了珍寶關，事情將會怎麼樣的結尾呢、執著而又貪婪的尋寶者、烏鴉。
讓我們帶著夢想出發，也寫一篇同題作文《駱駝尋寶記》。勇敢，雜而有序、斑鳩，強行穿走這兩公里長的夾扁谷，為文章續寫一個發人深省的結尾，邊擠邊走。比如文中著重寫了駱駝通過“夾扁谷”時的艱辛。
4“聽說駱駝尋到了真正的無價之寶”。請你以上述文字為情景、種種磨難、意志頑強的駱駝形象、小毛驢等30多種動物都“火燒火燎”地加入了尋寶的行列，行為描寫寫其勇敢、老虎，情節扣人心絃就行，詳略有別。相信你是最好的！
1傳說在遙遠的山林裡，寫一篇不少於300的文章。” 兩公里長的夾扁谷，頌揚了堅忍不拔。
2文章先分別寫了大象、鴨子、獅子。字數不限、大白鵝。無私奉獻的精神？
在文中出現的30多種動物中，開始你的探險之旅吧、肩骨傷。全文寫了30餘種動物，終於闖出了狹谷，過程具體。200字左右，最終眾多動物又毫無例外地退出了尋寶的隊伍，多而不亂。
5駱駝尋到了寶後。
3文章還集中筆墨詳寫了駱駝如何戰勝重重困難獲得成功，各具特色，請你分別用一句話評價一下各個動物的表現或動機，也加入尋寶大軍去體驗尋寶的刺激、牛，終於尋到了寶藏的埋藏之地。那其他動物之間會有怎樣的對話，奪取寶藏、金絲猴、河馬， 駱駝足足走了四個鐘頭，文章寫了鸚鵡和燕子的一段對話，通過駱駝尋寶的故事
2樓：黃蘿蔔花
一瘸一拐的好駱駝讓人對它肅然起敬。哎呦呦，森林裡的動物都興致勃發去尋寶，到最後還是一瘸一拐的好駱駝尋到了寶。寶是什麼呢，是在一年冬天，發生的一件感人的故事，駱駝不辱使命，忍辱負重，冒著暴風雪極其惡劣的天氣，不畏艱險路途，穿越過了生死大沙漠。
駱駝為什麼要這樣做呢，因為他心地好，答應了一個有急事要趕路的人無論如何要把他馱過去，因而，後來駱駝腿瘸了。寶是什麼呢，瘸了的駱駝後來並沒有灰心喪氣，很有志氣，有三條腿，每天還可以跑二三百里嘛，於是它不甘落後勤奮的依然決定跟在大夥兒身後去尋寶，它有的是耐性，一天兩天...到七天其它動物都放棄退縮，可只有駱駝堅持到了最後，能夠到達風景最美的地方，休息一下，喝最甘甜的水，吹最舒適的風，他得到啦。
寶是什麼呢，駱駝並沒有為留戀好風景停下自己的腳步，它忘不了它的故鄉和曾經和它一起吃苦耐勞，奮鬥不息的戰友們，它決定要回去，它說生命當奮鬥，永不止息，要回去繼續吃苦耐勞，為世界貢獻自己的一份力，肩上擔得是一份沉甸甸的責任，擁有一種無私無畏的奉獻精神，堅強而具有韌性。寶是什麼，寶就是好駱駝啊！
3樓：玖羽
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加涅的學習分類
4樓：暴走少女
加涅把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大，是一種"高階規則"的學習。
擴充套件資料：
一、學習結果
加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語資訊、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語資訊。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語資訊"，是因為"資訊是言語的，或者說得比較明確些，資訊是可以表達的"。
二是智慧技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到複雜，包括四層次：
辨別，概念，規則，高階規則。
三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
二、學習過程
每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱瞭解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的資訊進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的資訊經過複述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地儲存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提**用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好準備。
反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：
“值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。”
5樓：物述文迪戈
加涅認為,人類的學習是複雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低階
學習向複雜的高階學習發展,構成了一個依次遞進的層次與水平。而簡單的低階學習是複雜高階學習的基礎。2023年,他把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大,是一種"高階規則"的學習。
加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果，即言語資訊，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學習層次進行更深入的研究之後,加涅於2023年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學習、規則學習、高階規則學習。1977
年後,他又把學習層次提煉為五個層次,即聯結與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高階規則學習。
擴充套件資料
加涅（1916-2002），美國教育心理學家， 2023年出生於美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的後期，他吸收入了資訊加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支援也有技術操作支援的學習理論。
這一理論解釋了大部分課堂學習，並提出了切實可行的教學操作步驟。資訊加工學的代表人物，2023年獲桑代克教育心理學獎，2023年又獲美國心理學會頒發的“應用心理學獎”。
6樓：匿名使用者
加涅按學習
水平的分類
2023年加涅根據學習的繁簡水平不同，提出了八類學習。
1、訊號學習：即經典性條件作用，學習對某種訊號作出某種反應。其過程是：刺激—強化—反應。
2、刺激—反應學習（s-r的學習）：即操作性條件作用，與經典性條件作用不同，其過程是：情景—反應—強化，即先有情景，作出反應動作，然後得到強化。
3、連鎖學習：是一系列刺激—反應的聯合。
4、言語聯想學習：也是一系列刺激—反應的聯合，但它是由言語單位所聯結的連鎖化。
5、辨別學習：即學會識別多種刺激的異同並對之作出不同的反應。
6、概念學習：對刺激進行分類時，學會對一類刺激作出同樣的反應，也就是對事物的抽象特徵的反應。
7、規則的學習：規則指兩個或兩個以上概念的聯合。規則學習即瞭解兩個或兩個以上概念之間的關係。
8、解決問題的學習：即在各種情況下，使用所學規則去解決問題。
加涅的這一分類是由簡單到複雜，由低階到高階。前三類學習都是簡單反應，許多動物也能完成。而且事實上，這幾類學習大多是從動物實驗中概括出來的。
2023年，加涅對這種分類做了修正，把前四類學習合併為一類，把概念學習擴充套件為具體概念和定義概念的學習兩類，這樣這種分類成為：
（1）連鎖學習
（2）辨別學習
（3）具體概念學習
（4）定義概念學習
（5）規則的學習
（6）解決問題的學習
（二）加涅按學習結果的分類
加涅按學習的結果，又把學習分為五類：
1、言語資訊的學習，即學生掌握的是以言語資訊傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內容或者學生的學習結果是以言語資訊表達出來的。這一類的學習通常是有組織的，學習者得到的不僅是個別的事實，而且是根據一定的教學目標給予許多有意義的知識。使資訊的學習和意義的學習結合在一起，構成系統的知識。
言語資訊的學習有三大作用：①是進一步學習的必要條件，如識字之於文學作品的學習。②有些言語資訊在人的一生中都有實際意義，如時鐘的識別，天體執行，四季的形成等知識。
③有組織有聯絡的言語資訊可以為思維提供工具。
2、智慧技能的學習。言語資訊的學習幫助學生解決“是什麼”的問題；而智慧技能的學習要解決“怎麼做”的問題，以處理外界的符號和資訊，又稱過程知識。在各種水平的學習中都包含著不同的智慧技能，比如怎樣把分數轉換成小數，怎樣使動詞和句子的主語一致？
等等。加涅認為每一級智慧技能的學習要以低一級智慧技能的獲得為前提，最複雜的智慧技能則是把許多簡單的技能組合起來而形成的。他把辨別技能作為最基本的智慧技能，按不同的學習水平及其所包含的心理運算的不同複雜程度依次分為：
辨別—概念—規則—高階規則（解決問題）等智慧技能。
3、認知策略的學習。認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能。因此，從學習過程的模式圖來看，認知策略就是控制過程、它能啟用和改變其他的學習過程。
認知策略與智慧技能的不同在於智慧技能定向於學習者的外部環境，而認知策略則支配著學習者在對付環境時其自身的行為，即“內在的”東西。簡單他說，認知策略就是學習者用來“管理”他的學習過程的方式。這種使學習者自身能管理自己思維過程的內在的有組織的策略非常重要，是目前教育心理學研究中的熱門課題。
認知策略的培養也應該成為學校教育的重要任務之一。
4、態度的學習。態度是通過學習獲得的內部狀態，這種狀態影響著個人對某種事物、人物及事件所採取的行動。學校的教育目標應該包括態度的培養，態度可以從各種學科的學習中得到，但更多的是從校內外活動中和家庭中得到。
加涅提出有三類態度：①兒童對家庭和其他社會關係的認識；②對某種活動所伴隨的積極的喜愛的情感，如**、閱讀、體育鍛煉等等；③有關個人品德的某些方面，如愛國家、關切社會需要和社會目標、盡公民義務的願望等等。
5、運動技能的學習。運動技能又稱為動作技能，如體操技能、寫字技能、作圖技能、操作儀器技能等，它也是能力的組成部分。
從學習結果對學習進行分類，對於我們幫助學生學習，更好地組織教學具有更現實的意義。
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狗狗很有可能是缺鈣 有時候我們會發現，某一天狗狗的腿忽然就站不起來了，走路一瘸一拐的了，走路奇怪了，站不穩了，其實這些問題，大多是由於缺鈣引起的，在狗狗小時候，沒有注重給狗狗補鈣，長大之後，就容易出現各種腿腳問題。具體的補鈣量應為多少，要視犬的品種 體型 年齡和缺鈣的情況而定，到寵物醫院聽取專業獸醫...
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