1樓：百度文庫精選
內容來自使用者:仙人指路
現在，很多家長對自己的孩子毫無辦法，他們教育不好，把孩子送到學校來，指望你的教育。所以，你不要對這樣的家長教育抱有太大的希望。那麼，為什麼還要經常和家長聯絡呢？
因為家長有知情權。你必須把對問題學生的處理、進展、變化及時告知家長，讓家長知道你都做了些什麼，你的責任是告知。我們過去在處分一些學生的時候，家長會來和學校糾纏，其最大的理由就是，孩子平時在學校表現怎樣我們一點也不知道，現在忽然說要處分他，我們無法接受。
可見及時告知資訊的重要性。告知的義務同樣存在於和學生的溝通中，在教育學生的同時也要把將要告知家長的內容先告訴他，不要給他造成你會當面不說背後向家長告狀的感覺。對他違紀的情況需要及時確認，讓他在過失單上簽字，為自己的錯誤承擔後果，也為將來進一步處理積累資料。
我們經常碰到這樣的學生，他們特別會賴，就是不承認自己的問題，不敢面對自己的錯誤。對於這樣的學生，尤其需要做好記錄、確認工作，但是記錄又不僅限於錯誤，有了成績和進步也要及時記錄，允許學生髮揮特長、將功補過。我經常對問題學生說：
"你看你為集體帶來了多少麻煩。一個人不能總成為別人的負擔啊，要為集體做一點好事，做一點貢獻，要救贖自己，這樣，你在遇到麻煩時，大家也願意幫助你。如果做一個大家都討厭的人，除了搗亂破壞，不做一點善事，你不覺得太失敗了嗎？
2樓：匿名使用者
針對問題學生的心理與思想上的誤區，教師不僅要理解問題學生的這種心理與思想的矛盾，而且還要精心教育培養和引導他們，使之順利渡過這一關鍵時期。我在做班主任的過程中，一般是這樣對待問題學生的： 一、道理說服：
曉之以理，挖其思想，促其改變。 以前在對學生進行思想品德教育活動時，往往花費很多時間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會上反覆講解，並制訂許多規章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到頭來，還是覺得收效甚微，為什麼呢?深奧的道理往往不能被學生迅速有效地接受。
從心理學角度講，通過娓娓道來的情真意切的生活故事，可以營造一種與學生心理上相容相通的情境與氣氛，故事中主人公的經歷能夠迅速有效地喚醒學生的良知，震撼學生的心靈。所以，最好用學生身邊的真實事例來講道理。 我們班上有一位學生，學習成績很差，從我接這個班一開始，就經常和同學打架。
為此，他沒少寫檢查、保證，還有一次，我被逼無奈，將他家長請來，讓他家長也寫了保證書，保證他若再打架，就自動退學，但都毫無效果。上個月，他又和同學打架了，雖然這次性質不很惡劣，但卻促使我想法改變他的這個劣性。一次班會，我讓每位學生講一個小學生打架的故事，可以是自己的親身經歷，也可以是別人的事。
很多學生都講了，可就是他不願意上講臺，我沒有逼他，而是把自己知道的一些本校和附近學校學生打架的惡性事件羅列了出來。這些事例雖然都是學生熟知的，但拿到班會這種正式場合來講，還是能起到極大的作用的。事後，我沒有佈置寫感想，但該同學在日記本上寫道：
“通過這次班會，我深刻認識到打架帶來的危害，今後，我再也不打架了。” 確實，從那時起到現在，他再沒和別的同學打過架。可見，教育學生，必須挖其思想根源，一定要讓他從本質上認識到錯誤的危害性，才能有效地促其改變。
2、把個別學生放在全體中一起進行教育。 把個別學生放在全體中一起進行教育，通過集體的幫助，是改善問題學生所處的社交環境的一種方法。因為這些問題學生大都是後進生、差生，而他們的周圍有大量的中等生、優等生，教育管理好這些同學，就可以形成一種良好的生活學習氛圍，就可以形成積極向上的班風，良好的班風必然會對他們產生一種積極有益的帶動和促進作用。
其次，要讓同學多和問題學生接觸，切忌採用孤立政策，使他們遊離於集體之外。要經常和他們一起參加集體活動，讓後進生感到自己也和其它同學一樣是集體不可缺少的一員。滿足他們的歸屬感，他們就會從心理上和同學融為一體，願意順集體潮流而上。
再次，還可以通過先進幫後進的辦法，指定一名或幾名品學兼優的同學共同幫助一個後進生，讓他們多接觸，一起參加活動，在自然的接觸中，潛移默化的就可以幫助後進生解決思想、心理上的問題。還可以指導他們的學習方法，解答他們學習中的疑難問題。同學們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖，也給他們樹立起了一個個看得見的、學得了的示範。
三、“愛心+信心+耐心”，源頭活水要長“流”。
“愛心”德國著名教育家、哲學家雅斯貝爾斯在《什麼是教育》一書中反覆提到，人格平等、富於愛心的交流對話是全部教育的基礎。對於學生來說，出錯是難免的。用寬容對待學生身上的出錯，用愛心對待學生生命個體之間的差異。
用愛感染學生，我相信，只要我們班主任努力去付出，您的班級中再差的學生也會產生內疚並尋求改變。而如果你為了班級的平均分高些，追求分數的話，您所出發的角度和教育學生的方式方法就會是拼命地從“問題學生”身上去“擠”去“壓”，這隻會給“問題學生”帶來更多的心理障礙，給教育工作帶來更多的煩惱，使“問題學生”增加更多的“問題”。因此，我們做班主任的在我們的教育和教學工作中應當允許學生出錯，要知道出錯也是教育。
讓學生的“問題”在師愛中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解。
“愛心+信心”堅定信心，迂迴作戰。在教育和等待中求得問題學生的轉化。要知道問題學生的轉化是一件十分細緻而艱鉅的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影的。
他們由於長期得不到應有的尊重，心靈就變得像是一塊發脆的玻璃，經不起風吹雨打，更經不起別人對他們的言行中傷，所以一旦有人有意無意地觸及他們的痛點，他們便會舊病**，甚至變本加厲，而此時，我們作為班級的管理者——班主任。如果把他們渴求得到尊重的表現看成是“孺子不可教也”而撒手不管的話，那麼無疑，我們的教育就會在此時畫上一個失敗的句號。而伴隨孩子一生的則是永遠的“問題”和永遠的“痛楚”。
所以轉化問題學生除了有良好的願望和有效的方法之外，還要正確認識問題學生轉化的過程，認清問題學生轉化過程中的反覆點，正確對待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反覆，反覆抓。在不斷的教育和等待中求得轉化的進度。
“愛心+信心+耐心”“遵循制度，掌握尺度。”
對問題學生獎罰時一定要掌握好尺度，一般來講，問題學生違紀行為較多，因此受懲罰的次數也比較多，但過多的懲罰會使學生產生恐懼心理，導致為逃避懲罰而學會說謊、欺騙，以此來保護自己，在行為上造成當面一套背後一套，養成虛偽的不良性格，或者使學生產生對抗心理，導致師生關係的對立。作為班主任，我們對待問題學生的這種不良性格，要能夠在愛心＋信心的基礎上再＋耐心。給問題學生以足夠的耐心。
但要注意對他們的一點點好的表現應該表揚，但是不能誇大表揚，對待他們違紀行為更應該耐心教育。不能置之不理，“獎罰有度，耐心引導”我相信學生在潛移默化中，一定會感受到班主任您對他的好。
“從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發展為成功。”
班主任只有把握住教育的本質，把握住新形勢下的育人理念。以愛為前提，不怕麻煩，不怕苦，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關係，努力為學生創設一個心情愉快的學習生活環境。運用各種方法轉化問題學生身上的種種問題，才能在潛移默化中加強對學生的心理健康教育，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少並消除心理障礙及其他心理問題。
使每個學生都能達到智力正常，使他們情緒健康、意志健全、行為協調、人際關係適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。當然，細心加愛心，耐心加熱心，班主任對問題學生更要特別留意關心，更多付出自己的愛心，幫助他們克服因家庭、社會等不良影響引起的心理問題。同時班主任還要加強對家長的指導和幫助，做好家庭和學校共同疏導心理不健康學生的工作。
我相信，如果我們每個班主任能夠這樣去想，這樣去做，那麼他就不但擁有了幸福的教育體驗，而且問題學生也會不再成為“問題”了。而一定能成為建設祖國的棟樑之材！
怎樣對待“問題學生”
**如何教育問題學生？
3樓：匿名使用者
（1）新課改仍在改革的路上，教學理念已發生了翻天覆地的轉變。打破了“填鴨式”的傳統教學模式，進入到“**式”的教學模式，教師不再是課堂的主宰者了，而是學生學習的組織者、引導者，學生學習的合作者。把課堂還給了學生，給學生一個彰顯自己才能的平臺。
同時，管理理念也悄悄地改變著，特別是“問題學生”，的管理是每所學校，每位班主任，每位科任老師在教育教學中，都會遇到的問題，也是令人頭疼的問題。
（2）“問題學生”不是生來就是“問題學生”。只是在自己的成長過程中，受到來自家庭，學校及社會方方面面的影響，潛移默化中就養成了自己現有的習慣。作為一名教師，我們的職責就是教書育人，如何扭轉“問題學生”，改變學生的現狀？
是每一位教師必須思考的問題，我也再不斷的思考和摸索，不斷的調整自己的教學方法和策略，以適應現在的教學理念。對待“問題學生”，我認為應該做好以下幾個方面：
（3）轉變教師的觀念，讓學生自己管理自己。 對待“問題學生”，多數教師都是戴著一副有色眼睛，無形中就把“問題學生”打入死牢，拒之門外。不是“問題學生”也成為了“問題學生”。
為此，教師必須做到，心中不存界限，平等對待“問題學生”；改**度，改變言語，心平氣和對待“問題學生”。同時要做好班主任，科任老師，班幹部之間的相互協調，班主任要大膽放手學生自己管理自己，尤其要問題學生參與班級管理。
（4）全面瞭解問題學生的內心世界、善待問題學生。 愛戴每位學生是教師的本職，尤其是厚愛“問題學生”，分析“問題學生”的心理，找出“問題學生”差的真正癥結，才能對症下藥。大多數“問題學生”的學習成績雖然差，但自尊心很強，心理很敏感，教師稍有不慎就會觸及到學生的敏感區域。
所以在處理“問題學生”時，必須講方式方法，避免觸及學生最最敏感的神經。只有以心換心，才能博得“問題學生‘的信任，才能成為他們成長過程中的良師益友。
（5）捕捉問題學生身上的"閃光點"。 俗話說得好：一把手伸出來五個指頭都有長短，何況人呢。
“問題學生”也是如此，他們也有自己的長處和優點，只是不為我們所發現而已。這就要求我們要隨時尋找、觀察、捕捉他們身上那些閃光的東西，那怕是那“一閃而過”的，都要及時的把它捕捉下來，及時的進行表揚，幫助學生樹立了信心，從而可以激發學生的學習興趣，促進“問題學生”的轉化工作。
（6）建立起家校聯教的長效機制 ，家庭、學校，作為孩子成長的兩個重要“搖籃”，對孩子的教育和成長髮揮著舉足輕重的教育作用。為此，近幾年來，各地中小學都在努力構建家校溝通與合作的協作教育模式，充分利用家題學生”。同時要做好班主任，科任老師，班幹部之間的相互協調，班主任要大膽放手學生自己管理自己，尤其要問題學生參與班級管理。
（7）全面瞭解問題學生的內心世界、善待問題學生。 愛戴每位學生是教師的本職，尤其是厚愛“問題學生”，分析“問題學生”的心理，找出“問題學生”差的真正癥結，才能對症下藥。大多數“問題學生”的學習成績雖然差，但自尊心很強，心理很敏感，教師稍有不慎就會觸及到學生的敏感區域。
所以在處理“問題學生”時，必須講方式方法，避免觸及學生最最敏感的神經。只有以心換心，才能博得“問題學生‘的信任，才能成為他們成長過程中的良師益友。
（8）捕捉問題學生身上的"閃光點"。 俗話說得好：一把手伸出來五個指頭都有長短，何況人呢。
“問題學生”也是如此，他們也有自己的長處和優點，只是不為我們所發現而已。這就要求我們要隨時尋找、觀察、捕捉他們身上那些閃光的東西，那怕是那“一閃而過”的，都要及時的把它捕捉下來，及時的進行表揚，幫助學生樹立了信心，從而可以激發學生的學習興趣，促進“問題學生”的轉化工作。
（9）建立起家校聯教的長效機制，家庭、學校，作為孩子成長的兩個重要“搖籃”，對孩子的教育和成長髮揮著舉足輕重的教育作用。為此，近幾年來，各地中小學都在努力構建家校溝通與合作的協作教育模式，充分利用家資源來管理和教育學生。
（10）有位教育家說過：“生活向學校提出的任務是複雜的，單憑教師，無論你付出多大的努力，都收不到完美的教育效果。”所以，家校聯絡是非常重要的。
如何建立起家校聯絡，和家長的溝通，我認為在與家長交流時，應該把握三個原則“真誠、及時、靈活”。只有全方位的去了解“問題學生”，才能使昔日的"問題學生"不再有問題。
（11）總之，“問題學生”在各個學校都是客觀存在的。若每位老師都能對他們有一個正確的認識和正確的態度，熱情的善待每一位“問題學生”，幫助他們找出問題真正癥結，培養他們的進取精神，以改過去的不良習慣，創造更有利的條件讓問題學生去掉問題二字。
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