7月12日，安徽合肥一中「創新人才班」、八中「資優生班」，被教育部門緊急叫停。這兩個班，曾被視作「改革舉措」備受期待。據合肥市教育局**稱，叫停原因是因此舉不合《義務教育法》的規定。
才邁步子，就已夭折，合肥「神童班」很是短命。對不少樂觀其成的民眾而言，這凋零結局，讓人神傷；但竊以為，從教育本原的迴歸、學生素質的涵養角度看，叫停卻是好事。
應該說，「神童班」總是被寄寓了太多的改革臆想。它以各式名目出現，如「創新人才班」「快班」等，而本質卻別無二致：在學生招收上，一是在能力測試上，要有秉賦，二是年齡要小；在培養模式上，也往往另闢蹊徑。因「神童」的概念衝擊，它甫一出現，便會引起**熱議。
合肥的兩個「神童班」，被認為是改革之舉：招收低齡兒童，在短期內學完初高中內容，目標瞄準中科大少年班。它契合了不少人對「年少成才」的憧憬，當地有**也聲稱，「這為那些高智商的孩子，提供了多樣化教育的成才空間，也為高校少年班定製人才」。
「神童班」的創辦初衷，在紙面推演上，或許很在理：儘管「人生而平等」，可這終是理想化的平權狀態。人在先天稟賦、家庭背景等方面，終究有差別。智力起點的歧異，正是「因材施教」的旨歸。正視孩子們的天性差異，制訂相應的教學方案，是尊重教育規律的題中義。而「神童班」，彷彿為先賦條件優異的孩子量身打造的「諾亞方舟」。
但這些透著「vip」色澤的「神童班」，真就是登雲梯？恐怕存疑。更何況，其「掐尖底色」，也有悖於義務教育的價值選擇。
「4年時間，完成初高中學業」式的培養，或是揠苗助長。學制的壓縮，勢必以課業負擔加重為代價。它會否超出學生知識承受力，尚待檢驗。畢竟，傳道授業不是「灌鴨子」，不可強塞。退一步講，就算孩子智力能跟得上，他們的情商培養呢？生活的「證書」上，光寫著「成績優異」，是遠遠不夠的。生活體驗的豐富、人格塑造、身心健康等，也許比純粹的智力練習更為關鍵。讓異質化的孩子同處一堂，或更能增益於他們的人際交往，避免他們後賦情商的「斷層」。
在升學率為導向的應試沉痾中，「神童班」的設立，對提升學校聲譽或大有裨益。可應試能力，無法代替素養的升格。實踐也證明，那些「神童」，到頭來或泯然眾人矣；而「愛迪生」、「牛頓」們，前身恰是後進生。
在教育「一刀切」式積弊嚴重的語境下，延伸教育的層次，填補「因材施教」的縫兒，的確不可或缺，但不可矯枉過正。「神童班」的復活，恰是陷入了「助長迷信」中；在單向度的「智力培養」中，也註定孕育不出有長度的人生。(佘宗明)
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