南開大學校長龔克23日在該校教學工作會議上，暢談提交審改的《南開大學素質教育實施綱要(2011d2015)》，凝聚共識，迸發火花，他說：
溫總理最近講，中國沒有南開不行，南開不與時俱進不行。這句話值得全體南開人深思。我理解，前半句講出了南開對國家的責任，後半句是對南開的要求。
大學的根本任務或者使命是「育人」，教師的根本使命無疑也是育人。然而，不得不承認的是，「育人為本」的使命感還沒有在我們各級幹部和所有教師員工中牢固樹立，由此就必然產生種種問題。比如，輕視甚或不願對教學投入時間、精力和其它必要資源，不願意與學生交流和不重視學生髮展，以及讓學生特別是研究生的發展服從於教師的發展，等等。在新審改的《南開大學素質教育實施綱要(2011d2015)》中，提出在辦學觀念上，從「學科為本」轉變為「學生為本」，即真正實現「一切以學生成長作為出發點和落腳點」。這不是否定學科的重要性，學科的重要性恰恰在於它是集教學、科研、隊伍、基地等於一體的育人綜合平臺，其根本任務是「育人」。
通常在表面上或在口頭上幾乎沒有人否認教學的重要性，但在實際中總是擺不好教學的位置，這裡存在不同性質的錯誤觀念。一種是由於沒有自覺的「育人為本」的使命意識，把教學當成是不得不應付的、影響自己的單位和自身學術發展的「負擔」，或是把教學特別是帶學生當成是對自己單位和自身學術發展的「輔助」，從而總是將教學放在次要的位置上，特別是由於社會上各種評估系統對於教學的不夠重視，更加重了這種錯誤認識；另一種是片面地認為育人就是教學，輕視研究或不願意下功夫通過研究去應用發展知識，從而充實、發展自己以更好地育人，止於做好「教書匠」。
在育人過程中，教學是基礎，而基礎必須優先，這就是教學的定位，好比建築施工，樓層蓋得越高，就要首先把地基打牢；同樣高階人才培養是從接受本科教育開始的，本科教育也具有基礎和優先地位。同時，我們主張教研結合，因為科研也是育人特別是培育創新型人才的不可或缺的途徑。我們的政策方向是促使教學和科研的結合，而不能在非此即彼的怪圈裡打轉轉。研究型大學的教師應當能夠將知識傳承者的角色和知識創新者的角色很好結合，既能向學生傳授知識，又能通過追尋前沿問題和探索真理，引導學生有所發現、有所創新。教學與科研是育人在同一個問題的兩個方面。
在新中國成立後相當長的時間裡，我國實行了強化的專業教育，形成了很強的「專業教育」意識和觀念，培養了迄今在主要崗位上的幾代教師。因此，素質教育在高校中往往被放在專業教育的補充地位。我們在思想觀念上還不能適應以素質教育為戰略主題的要求。常見的「知識、能力、素質」三要素的說法，把素質放到了知識能力之外，使之至多是知識和能力的補充，這是大謬不然的。「素質」其實與「質量」是同義的，志向、知識、能力、品行、體魄、心理等等都是素質的要素。《南開大學素質教育實施綱要(2011d2015)》提出，在教育內容上，從側重「傳授知識」轉變為重在「提升素質」，超越知識教育，實施德智體美全面發展的素質教育。這不是否定知識的重要性，知識的重要性恰恰在於它是提升素質的必要內涵和重要載體。使用「超越」，就是表示「素質」是更高層次的概念，這就是全面的素質觀。
《南開大學素質教育實施綱要(2011d2015)》還提出，在培養模式上，從「以教為主」轉變為「以學為主、教學相長」，即要努力造成使學生自覺主動學習的生動局面。這不是否定「教」的重要性，「教」的重要性恰恰在於它對「學」的啟迪、引導和促進。如果說，知識可以傳授，能力可以訓練，那麼素質則必須靠自主發展。教育是「培養」學生，而不是「加工」學生，培養是創造條件使之更好地自主生長，而加工則是靠外力使之變形。(
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