1樓：匿名使用者
人的認知發展絕不是孤立的，「人的心理實質乃是移置在內部併成為個性的機能及其結構形式的社會關係的總和」。而人的發展又具有明顯的階段性、漸進性。因此，在對自閉症兒童的認知發展過程中，我們既要把握與之心理髮展階段相適應的教育教學內容的安排〔符合相應的認知水平和特點〕，更要注意引導他們向更高層次發展。
1、注意形象直觀教學
在正常兒童的發展過程中，低齡兒童的教育總是從形象直觀教學入手的，這是由兒童認知的一般規律〔由遠及近、由此及彼、由淺入深、由表及裡〕所決定的。
由於自閉症兒童是「長不大的嬰兒」所以更具有低齡兒童認知的一般特性。根據自閉症兒童一般認知過程中，具體形象性佔優勢的特點，在他們各種心理活動的有意性〔有意注意、有意記憶〕還沒有充分發展起來，對行為的自我調節、自我控制能力較差的情況下，教育教學儘可能注重直觀形象性、生動趣味性。
譬如我們教自閉症兒童認識卡車。通常情況下，教師就是通過卡片或者影響資料片來讓他們認識卡車。其實，這對自閉症兒童來說，是起不到認識實際生活中卡車與其他機動車輛的區別的。
這是因為，首先，卡車的種類很多，用途各異；其次，外形不同，色彩也很豐富；第三，一般來說，卡車的駕駛室是與裝載區分離的。而這些在教學中由教師或他們看是無法理解的，這就需要教師或家長帶孩子在實物前進行講解，並要求他們通過實物觀察，進行與小汽車、公交車、特種車輛、商務車、旅行車的辨別。
2、注意引導性發展
引導性發展就是要根據自閉症兒童的認知規律，注重對他們遷移功能的開發與發展。在引導性發展中，教師和家長首先要考慮的是，教學內容、教學進度必須符合自閉症兒童的心理年齡和認知特點。其次，必須注意教材內容的內在邏輯性，做到由淺入深，由簡到繁，循序漸進。
第三，必須注意提高自閉症兒童的自信心。
譬如在實際生活中，我們經常看到一些自閉症兒童到學校或去商場、超市時，走他們熟悉的道路時一切相安無事。突然某一天，家長因為疏忽或者因為市政建設，行進道路改編，自閉症兒童會出現極度的不安或出現劇烈的情緒問題。實際上這是因為平時教師和家長在教學過程中，疏忽了必要的引導，導致浙西孩子的遷移能力未能得到有效的發展。
因此，我們教學和總，要告訴他們，到同一目標，不僅僅只有一條路，還可以從其他路線繞行，並由此可以引導到對其他相關事物發展的認知上。
3、注意引導自閉症兒童對具體事例的觀察、分析、思考，提高他們的抽象、概括能力
在正常兒童的認知發展過程中，首先通過對類比和序的認識，然後再建立諸如數及基本運算、空間、測量、空間、因果關係、運動和速度以及對社會的認知等等。
譬如，一個正常1歲兒童，經過家長的反覆告知，知道附著在牆體上發亮的物體叫做「燈」，然後家長又告知他，放在桌子上的發亮物體叫做「檯燈」，在道路兩側用於夜晚照明的叫「路燈」等等，但是，一開始他並不明白凡是「燈」同屬同一類，他們僅僅把燈作為一個詞來標誌。但是隨著年齡的增長，他們才開始逐步認識到類別間的關係。又如白天和黑夜的交替，使他們逐步知道白天過後是黑夜這樣的周而復始，這就是「序」的概念的建立。
正是由於有「序」，才使世界變得可以**。對於這些，兒童們並不知道，但是作為教師和家長，必須依據這一規律來組織我們的教學。正常兒童的認知發展是這樣，自閉症兒童的認知發展同樣也是這樣。
因此，我們必須針對自閉症兒童的認知特點，遵循兒童認知發展的
規律來設計教學內容，安排教學進度，組織我們的教學。
4、要十分重視和加強自閉症兒童的語言發展
自閉症兒童的語言多半為兒童最初的非交流性言語，也稱為自我中心言語。自我中心言語有三種表現形式：仿說；獨白；集體獨白。
皮亞傑認為，2歲前兒童智慧有真實事物的心理意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號轉化為詞的能力。大約2歲，兒童開始能思考，他開始用他聽到的詞來標誌周圍環境中他感興趣的事物。
而兒童此時所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的。此時，兒童能夠把過去的經驗和詞聯絡起來是非常有限的。兒童一旦開始把客體同詞聯絡起來，也就促進了語言的發展。
實際上，自閉症兒童語言發展也離不開這一規律，因此我們必須引起高度的關注。皮亞傑在對6～7歲兒童的觀察中發現：兒童的自我中心言語逐漸向社會性言語過度。
這種社會性的言語是一種交往的言語，是用來促進與他人相互間交流的。可見，兒童的社會性言語是在自我中心言語的基礎上發展起來的，因此，在自閉症兒童的語言發展上，我們必須重視他們自我中心的發展。
5、要積極引導自閉症兒童參加社會活動和實踐
人的思維是在社會發展過程中不斷得到發展的。在自閉症兒童的教育**過程中，我們旗幟鮮明地反對封建式教育，提倡開放式的教育**。作為教師和家長要積極組織他們參與和參加一些社會性活動好社會實踐，這不僅有利於他們社會適應能力的提高，同時也有利於他們發展他們的認知水平。
總之，我們必須重視自閉症兒童認知能力的開發，注意自閉症兒童德智體美各方面的全面發展好社會適應能力的提高。
2樓：星橋特教學校
認知包括很多，可以從簡單的認知學起：
①識別大小：教小兒比較物體的大小，開始可選擇形狀類似，大小差別顯著的物體來練習，如大娃娃與小娃娃，大杯子與小杯子等。
②識別形狀：可用同種顏色的紙板，剪成兩套形狀不同的圖形如圓形、橢圓形，讓小兒和家長分別拿一套，教小兒把他手中的圓圈重疊到家長的圓圈上，指給他看，這兩個圓圈的形狀是一樣的"都是圓的。"再讓他把圓圈與其它形狀的紙板比較，告訴他是不一樣的。
③識別顏色：先從基本的顏色紅、黃、藍、綠進行識別。一次教一種顏色後，教會後再教另外一種。
3樓：星希望教育
「孩子的認知能力那麼重要，我們應該從哪方面開始鍛鍊呢？」我們經常會收到來自家長們關於培養孩子認知理解力的問題。
大部分的家長們應該都知道我們常用到的閃卡教具可以用來訓練孩子認知，但是同正常兒童一樣，自閉症兒童的認知發展其實也是從認識身邊的事物開始的。
人的認知發展絕不是孤立的，而人的發展又具有明顯的階段性、漸進性。所以我們不能單獨鍛鍊孩子的認知能力，它的發展和其他能力是相輔相成的。
所以在自閉症兒童的認知發展過程中，我們既要把握與之心理髮展階段相適應的教育教學內容的安排，更要注意引導他們向更高層次發展。
核心缺失 針對訓練
大多數孤獨症兒童都存在著認知障礙，但不是所有的孤獨症兒童的症狀都相同。
有些孩子平衡能力差、有的感知覺能力差、有的聽力有障礙等等，所以對於不同的孩子的認知理解我們不能千篇一律的採用同一種訓練方法。
例如孩子的注意聽的能力很差，那麼也就無法適應課堂教學，就應在注意聽、聽的記憶、聽的敏銳度等方面進行針對性訓練。
關於日常的認知能力培養，我們可以從教他們洗臉、刷牙、穿衣等基本的獨立生活能力著手。
或者教他們認識自己及身邊的人和事物，包括知道自己姓名、性別、身體各部位的名稱、家庭住址、家人的姓名及工作單位等等。
以上這些都屬於基礎認知能力訓練，家長無論是在家裡，或者是和陪孩子出去玩的時候都可以走到哪，教到哪。
接下來就是比較針對性的培養。比如，針對辨識能力、注意力、記憶力、理解能力進行重點培養。
我們可以帶孩子到動物園、植物園去玩，讓孩子辨別花、草、樹，說出動物名字。也可以是給孩子看水果**，辨別水果、認識顏色。
認知理解的三個層次
第一層次是具體的、客觀的內容，可以分解成動詞、名詞、形容詞、狀語、定語，這是聽懂指令、執行指令、對付日常生活的必需。
第二層次是邏輯思維能力，最主要的是因果關係，「今天為什麼不能出去玩了?因為外面下大雨了。」
第三層次是情感方面的，從易到難，是高興、生氣、難過、傷心、惱怒、後悔、尷尬、害羞等等。
所以在培養自閉症孩子認知理解能力之前，我們需要先判斷孩子目前的認知理解水平，有目的性地進行訓練。
訓練太簡單、太難了都會影響訓練的效率，不利於孩子認知理解的培養，還有可能造成事倍功半的效果。
下面給家長們提供一些具體的認知訓練方法：
1、顏色視覺訓練
孩子對於黃—紅—綠—藍—紫—橙，混合色一定要給予明確命名。正確認識顏色的指標有三個：配對—指認—命名。
2、整體知覺和部分知覺訓練
先訓練孩子認識事物的個別部分，然後訓練認識事物的整體部分，最後訓練既認識事物的個別部分又認識事物的整體。
3、形狀和知覺訓練
先訓練孩子認識圓形、方形、三角形，然後訓練把兩個三角形拼成一個三角形，把兩個半圓拼成一個圓形。
接著訓練認識橢圓形、菱形、五角形、六角形、圓柱形，再訓練把長方形紙片折成正方形，把正方形紙片折成三角形，最後訓練對字的認識。
4、大小知覺訓練
訓練孩子準確判斷大圓小圓、大三角形小三角形等物體。
5、配對訓練
配對訓練可以在孩子掌握一定的形狀、顏色又或者數量概念之後進行。我們可以首先教孩子實物與實物配對、再過渡到實物能與卡片配對、最後孩子卡片與卡片的配對也能完成。
顏色認知與配對訓練——彩色棉籤
6、方位知覺訓練
按照一般兒童的認知發展規律，我們可以先訓練孩子辨別上下，再訓練辨別前後，最後訓練辨別自己身體部位的左右。
7、記憶訓練
短時記憶的容量是5~9個專案，為了增強短時記憶的容量，可採用組塊的方法，即將小的記憶單位組合為大的記憶單位(如將單個的漢字變成雙字的詞來記，記憶的容量便擴大了一倍)。
然後把短時記憶的資訊經過複述，轉入長時記憶系統。訓練要把熟識的內容和生疏的內容混在一起，並且要重複(每次訓練開始都要把先前的內容重溫一遍)，直到轉入長時記憶系統。
卡片(事物)記憶訓練和生活事件記憶訓練都是一樣。
8、生活記憶訓練
先訓練孩子回憶幾小時前的事，再訓練孩子回憶昨天的事，接著訓練回憶起前幾天的事。
9、思維訓練
首先訓練直覺行動思維，接著訓練具體形象思維，最後訓練抽象概念思維。思維訓練包括概念、判斷、推理、理解、分類等。
很多訓練具體形象思維和抽象概念思維是聯絡在一起的，訓練時要按部就班進行。
如概念中的數字首先訓練能說出10以下的數詞，能點數5以下的實物，但說不出實物的總數;再訓練點數後能說出總數;
能進行少量實物加減運算；能按數取物（5~15個）能認識第幾和前後順序;藉助實物進行簡單的加減運算;
最後訓練20以內的加減法(直覺行動思維：是與對物體的感知，跟孩子自身的行動分不開。
思維在動作中進行，只能在動作中思考感受自己所接觸的事物，只是一種行動的思維。
寫在最後
家長們除了生活中貫徹隨時教的原則之外，講解動畫片、講故事繪本、看卡片等等，都是提高認知理解的辦法。
通過以上干預方法和策略的實施，能夠較為有效地提高自閉症孩子的認知能力。這都離不開家長在家庭中堅持不懈的引導和幫助。
希望家長們都要保持信心，堅持的訓練一定能夠有效改變孩子目前的能力水平哦。
怎麼提高自己的知識水平，認知能力
1 多經歷。古人有一句話叫 歷事練心，指的是通過經歷更多的事去提高自己的心智和能力。很多事情是你想的跟實際情況不一樣，所以當你經歷過後你才會對事物對自己有一個客觀準確的認識。當你對客觀規律的認識達到一定水平後就形成了自己的認知體系。不過有時候會很難判定一個想法或者認識是否客觀，就看它是否符合事物的發...
自閉症孩子怎么樣能算治好了，自閉症孩子怎麼樣能算治好了？
其實是能緩解的，自閉症的一些特徵還是會存在的，但是能大大改變以往自閉症的狀態。心理學研究發現，輕度自閉症的實質的損害是認知障礙，表現在早期的分享性注意和扮演行為上。不會進行扮演性遊戲也是孤獨症的早期表現之一。如果能發現早期症狀，進行早期診斷 早期 無疑會對預後產生積極而有效的影響。輕度自閉症患者沒有...
怎麼會得自閉症的，小孩子為什麼會得自閉症 有哪些原因
自閉症患者他們從小不會與人溝通，興趣愛好關注很侷限，有一些非常重複 刻板的行為模式。他們經常會出現一些情緒問題。在我們眼中他們是抑鬱症和雙相情感障礙的患者，主要表現為對什麼事情都不感興趣，從而把自己隔離在家。兒童孤獨症也稱為兒童自閉症，是一類起病於3歲前 與社會交往障礙或溝通障礙 侷限性 刻板性 重...