1樓：匿名使用者
不可否認,前述美國大學學分制模式主要特徵的形成與其獨特的政治、經濟、文化等方面的社會條件密切相關。作為一種有著美國特色的大學學分制模式雖然未必完全適用於中國大學學分制改革的實踐,但我們從中卻可至少獲得以下幾方面啟示。
1 確立學習者本位的教育理念
尊重個性是當今世界各國教育改革的主旋律。美國大學學分制模式的如上主要特徵,從不同側面體現了這一時代要求,充分尊重了學習者的個性發展。這是美國大學學分制模式得以成功的重要原因。
與美國不同,中國大學的新一輪學分制改革,是在沿用前蘇聯學年制的基礎上得以。這種教學管理模式凸現的是教師在課堂教學中的中心地位,強調的是教學管理的共同性與統一性,忽視的是學習者的個性差異以及教學管理的靈活性。當然,導致這種狀況出現的原因十分複雜,但從根本上說與學習者本位的教育理念尚未真正確立密切相關。
因此,若要保證中國大學新一輪學分制改革取得成效,就需借鑑美國大學學分制模式的經驗,在廣大教學人員、教學管理人員、教輔人員和其他服務人員心目中真正樹立起學習者本位的教育理念。這是從美國大學學分制模式主要特徵中獲得的啟示之一。
2 增加選修課程資源
沒有選修課程就沒有學分制,能否開設數量充足的選修課程是學分制得以實施的前提條件。美國大學學分制模式之所以呈現出選課形式的多樣性特徵,與其學分制實施中大量選修課程的開設密切相關。相比之下,我國目前大多數高校選修課程在總課程中所佔比例則明顯偏小。
相關資料表明,當前我國不少高校學生自由選修課程的比例都徘徊在15%左右;國外許多高校的選修課程不僅基本上都屬於自由選修課程,而且一般都佔到總課程比例的40%左右,有的甚至更高。由於我國國情和高校本身的資源有限,我們事實上不可能也沒有必要完全模仿發達國家的學分制形式,但增加選修課比例,打破必修課一統天下的局面則是學分制的本質要求。筆者認為,要在現有條件下保證選修課程資源,應做到以下三點:
一要保證自然科學、社會科學、人文科學課程比例相對均衡;二是除開設一些自然科學、工程技術課程外,還要有一定比例新興學科、邊緣學科、交叉學科方面的課程;三是要建設好一批綜合學科課程,打破專業、系科甚至學校之間的界限,實現教育資源共享,優勢互補,增加選修課程資源［7］。儘管僅僅依據選修課程開設數量還難以判斷學分制實施的成效,但它卻是衡量大學學分制實施的必備要素。這是從美國大學學分制模式主要特徵中獲得的啟示之二。
3 建立科學的學業評價體系
建立科學的學業評價體系是實行學分制的關鍵環節,對保障大學教學質量有著積極作用。美國大學學分制中的績點制,可供我國大學新一輪學分制改革借鑑。結合我國國情,筆者認為我國大學若要實施績點制,應當遵循以下原則。
一是量與質相結合的原則。眾所周知,學分制是以學分作為衡量學生學習質、量的依據。但是,僅用學分並不能完全衡量出學生學習質量的優劣。
因此,這就需要結合著學分績點來衡量學生學習情況。二是統一性和靈活性相結合的原則。統一性是指要求學生必須參加課程的正常教學活動,並且考試(考查)合格即可獲得該課程的學分。
每次考試(考查)不合格者,允許參加一次統一組織的補考,補考合格的給予學分認定。靈活性是指如果學生在校期間獲得過省級、國家級各種專業比賽的名次,學校就可相應折算學分。在省部級以上各種知識技能及文體比賽中受到獎勵的,可按選修課內容酌情認定學分。
這兩個績點制實施中所應遵循的原則,是從美國大學學分制模式主要特徵中獲得的啟示之三。
4 不斷改善導師制
大學學分制實施的出發點之一在於調動學生學習的主動性、積極性,但這並不意味著否定教師指導作用的發揮,相反卻意味著將教師指導作用的發揮作為保證學生求知有效性的一個必要條件。美國大學學分制就是以導師制的方式充分發揮出教師對學生學習過程的指導作用。這一方式不僅對指導教師的工作數量、責任等有著明確具體的規定,而且將其作為教師業績考核的一個十分重要的指標。
相比之下,我國大學新一輪學分制改革中實行的導師制,無論在指導教師工作職責、數量等內容上,還是從其考核指標、結果上,都難以與美國大學學分制中的導師制相比,未能真正發揮出教師對於學生學業的指導作用。因此,不斷完善我國大學學分制改革中的導師制,增強其實施的力度,就成為從美國大學學分制模式主要特徵中獲得的啟示之四。
5 逐步完善與學分制改革配套的教學內部管理體制
學分制改革並非一蹴而就,而是一項複雜的系統工程,需要確立一種相互配套的教學內部管理體制。美國大學學分制模式主要特徵表明,美國大學已經建立了一種與其學分制實施相適應的教學內部管理體制。無論選課形式、學制,還是學業評價、學分轉換等,均圍繞著有利於學分制實施的基本原則予以設計。
相形之下,我國大學新一輪學分制改革還或多或少保留著學年制的痕跡。無論學生學籍管理,還是彈性學制實施等,都與學分制要求的教學內部管理體制不完全配套,制約著我國大學新一輪學分制改革的全面實施。因此,就目前我國大學新一輪學分制改革而言,亟須加大教學內部管理體制改革的力度,儘快完善學籍管理制度。
當前,筆者認為應做好以下工作。第一,放寬轉學、轉專業的限制,可考慮由國家或企業設立高額獎學金,保證特殊專業有足夠的人才。此外可採用經濟手段調控轉學、轉專業的人數。
第二,嚴格考核,把住出口,保持一定的淘汰率。對於一些有特色的課程,難以用一張試卷來衡量學生學習成績的好壞,就必須改革考核辦法,建立新的評價體系,可以採用口試、社會調查、現場製作、現場操作等方式進行考核［8］。第三,實行彈性學制。
允許學生自主選擇學習內容和學習方式,讓學有餘力的學生提前畢業;學習能力較差或經濟困難的學生則可根據需要放慢學習進度,延緩畢業。例如,歐柏林大學給每個學生申請一個固定信箱,並配備固定選課卡,學生持卡上機選課。同時允許學生提前畢業、停學創業和保留學籍,在條件許可的情況下,允許申請轉換專業等,只要達到畢業要求的學分值即發給畢業證書,允許畢業［9］。
但考慮到我國大學生入學起點較高,供需矛盾較突出等實際情況,不能照搬美國的做法,在原定修業時間內未能完成學業的學生,其延緩畢業的學習時間以不超過三年為宜。逐步完善與學分制改革配套的教學內部管理體制,培育出與學分制改革相配套的教學內部管理制度環境,這是從美國大學學分制模式主要特徵中獲得的啟示之五。
6 改革學分認定製度
學分是學分制實施中的核心要素,反映的是學生修讀課程所需的社會必要勞動時間。美國大學學分制在採用學期績點平均值(gpa)衡量學生學業狀況的同時,還實行相互認可的學分轉換方式。這不僅便於學生在不同高校之間的流動、選擇,而且也在不同高校之間確立了一種值得信賴的評價學術工作的普遍標準。
這是美國大學學分制成功的原因之一。有所不同的是,我國大學正在進行的新一輪學分制改革則尚未建立這種學分認定製度。這種情況出現儘管有其客觀原因,與我國高校層次、規模、型別的多樣性和地區之間高等教育發展水平不平衡等因素密切相關,但卻不利於為學生提供更多的學習機會和更加靈活的學習途徑,進而妨礙著我國大學學分制改革的深入。
因此,筆者認為必須做好以下兩方面工作。一是加快學分認定製度的改革,並建立相對統一的學分標準和轉換方式,實現不同學校之間學分的認同。二是建立權威機構,負責校際交流過程中各項標準的制定和工作的開展,構建不同型別教育相互溝通、相互銜接的教育體制。
改革學分認定製度,建立相對統一的學分標準和轉換方式,實現學分在校際之間的相互認可,是從美國大學學分制模式主要特徵中獲得的啟示之六。
2樓：匿名使用者
一、教學計劃的完整性、系統性不易保證，學生學習的計劃性也可能受到一定影響，質量不容易保證。
二、有的學生在選課上可能就易避難中，湊學分，這樣勢必降低學習質量，影響培養目標的基本規格的實現。
三、對學生學習過程的約束力很小，容易使學習組織鬆弛，學習過程全靠自覺，經律無法保證。針對這種情況，好多學校都做了相應的辦法進行應對。
四、由於教學內容和質量標準缺乏要求，導致即使是同一層次的學校間的教學水平和學生學術水平差別較大。
五、由於學生自由度大，容易導致缺乏集體榮譽感和社會責任感，給思想政治工作帶來一定的困難。
學分制大學和學年制大學的區別？
3樓：
學分制，教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。與班建制、導師制合稱三大教育模式。19世紀末學分制首創於美國哈佛大學。
2023年北京大學在國內率先實行「選課制」，2023年國內一些有條件的大學開始試行學分制，現在學分制改革已在國內高校全面推開。名義上是修夠一定的學分就可以畢業了，其實還是要四年才行。
學年制：
以讀滿規定的學習時數和學年、考試合格為畢業標準的高等學校教學管理制度。又稱學年學時制。實行學年制的高等學校，其學年和學時根據不同專業的培養目標各有不同的規定，既規定一定的修業年限，又規定一定的教學時數。
每一學年的課程，包括必修課程和選修課程的門類和教學時數，都有嚴格的規定。優點是整齊劃一，便於管理，有利於保證一定的培養規格和質量。缺點是課程多，學生負擔重，統得過死，不利於因材施教，不利於調動學生的積極性和主動性。
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簡單的說：學分就是夠了學分就ok了；學年呢？按學校的年限。比如三年制大專，必須在學校上夠三年。
急求高中學分制是什麼意思
不用這麼多解釋 作為安徽的學生 我們就是學分制 告訴你 等於屁都沒有變！照常上課 以前什麼樣 現在就什麼樣！沒區別 真的。唯一的區別就是老師拿這個威脅你不準逃課 但實際是照逃也米鳥事。老子不文明 但精闢 高中不再有文理科之分 專家們說，設定學習領域的根本目的是為了加強科目之間的整合，從而使得在課程設...
高中的學分是什麼意思，急求 高中學分制是什麼意思
高中不再有文理科之分 專家們說，設定學習領域的根本目的是為了加強科目之間的整合，從而使得在課程設定上不再有文理科之分。專家表示，設定學習領域，有利於整體規劃課程內容，提高學生的綜合素質。要求學生每學年在所有學習領域都獲得一定學分，可以防止學生過早偏科，有利於學生全面發展。每個學生課程表不同 專家表示...
我讀大學本科，非學分制。想要3年畢業，應該怎麼做呢 不太懂的話就不要回答，我是認真的
美國本科學制 取得學士學位 沒有固定的年限，但一般來說學制四年，不同的院校有不同的學年標準。美國本科留學申請是學分制，簡單的來說就是修滿了144個學分才有可能畢業。修不滿不能畢業，平均每學期15學分，3個學分一門課算得話一個學期修5門課。這144個學分是指你4年學得所有課的學分總和，需要包括你的專業...