1樓：匿名使用者
二十幾年的班主任使我深深感悟到，作為一個班主任，只有對學生傾注真誠的師愛，學生才會「親其師而信其道」，自覺愉快地接受教師的教育，在這種情感的氛圍中才能取得進步，我們老師才能體驗收穫，學生才能到體驗快樂。曾經有人說過：「抽打自己的鞭子要掌握在自己手裡」。
其實我在做班主任時經常會受到學生的挑戰，我有過失去自控的時候,，也有過發火發怒，變得暴躁的時候，還會亂批評。現在回想起來，這樣做不僅對工作有損無益，有損於一個教育工作者的形象，而且還會加深老師和同學之間的誤會和代溝。剛開學班中發生的一件事，使陷入了沉思和被動之中，於是，我開始注重自己的言行，特別是對待個別行為偏差生，更不能用思維定勢來判斷和處理問題。
發生在樊雨鑫小朋友身上的事情就是一個例子。一天中午休息時間,，他與一位同學打架，得知訊息，我立刻趕到教室，不分青紅皁白地批評樊雨鑫：「你平時學習不認真,現在 還跟別人打架。
……」這時，他正要張嘴，想爭辯什麼。我就很武斷地打斷他說：「還要狡辯?
你總是不對的,先到辦公室再說」。後來，從樊雨鑫的談話中和其他同學處，得知了事情的真相：因為莊成同學亂垃圾，沒有撿起來，扔進垃圾箱，樊雨鑫讓他撿起，莊成卻說樊雨鑫多管閒事，並辱罵他，樊雨鑫才動手打架的。
我的心裡受到很大的震動，這事確實不是樊雨鑫引起的，莊成應該負主要責任。那我怎麼辦呢?我陷入了沉思，我心情很沉重。
最後我考慮再三，還是決定在全班同學面前向樊雨鑫道歉，並且表揚了他，並教育他也不應該動手打人，可以來先找老師來解決問題。小朋友們熱烈鼓掌了，同學們的掌聲讓我感動。因為我的學生幫了我改正了錯誤，促進了我進步，使我和小朋友們的距離縮短了，減少了老師和同學之間的誤會和代溝。
通過這件事，我想：作為一名教師，一位班主任，應該做一個有錯就改的快樂思想者，從學生的動作中和言語中要感悟自己的得失，要用發展的眼光看待學生，要用心去發現他們，特別是行為偏差學生的點滴進步，抓住有效的教育機會,教育他們不斷進步。這樣，老師和小朋友都體驗到收穫，才能得到快樂。
2樓：朵兒哆哆
要有耐心！有句話說得好：「沒有教不會的學生，只有不會教的老師。」尋找適合那個學生的方法，只要他認可了你，那一切就不再是問題了。
如何轉化行為偏差的學生
3樓：匿名使用者
案例：一、個案簡介
姓名：李守乾年齡：12歲性別：男班級：六年級二班
學生類別：寄宿生
二、主要問題：
該生行為習慣差主要表現在：自制力差，生活教師制定的寄宿生管理要求對他來說不起作用，不能說的他要說，不讓做的他偏要做，經常以大欺小、打架罵人，老師找到他，他總有理性，是別人惹了他；經常亂竄寢室、隨手丟垃圾、熄燈後說話、晚上不按時就寢、早上不按時起床、值日生不做、不按時到校等，老師每次找他，他都說好好好、是是是保證改，可剛放走又犯同樣的錯誤。光給寄宿組製造麻煩，生活教師和寄宿生幹部都拿他沒辦法。
三、診斷分析：
通過多方調查走訪發現：該生行為習慣差最重要的原因是其學習態度不端正，思想有偏差，學習方法不恰當，成績落後，把主要精力就集中在玩耍上。由於年齡較小，自制力差，調皮愛玩，做事易衝動，能認識到錯誤但剋制不住自己，集體榮譽感、大家庭意識不夠強。
由於是獨生子女，也跟在家裡嬌慣有一定的關係。
四、經過一段時間的探索，通過以下途徑有效地幫助該生克服和預防行為偏差。
1.消除隔閡，密切關係。
2.因勢利導，以理服人。
3.發現亮點，樹立信心。
4.經常與科任教師和家長溝通，取得教育的一致性。
5.建立平等、民主的大家庭成員關係，營造共同學習的大家庭學習環境。
行為偏差生的轉化不可能一蹴而就的。一般要經歷醒悟、轉變、反覆、穩定四個階段。因此，在轉化過程中行為偏差故態復萌，出現多次反覆，是一種正常現象。
轉變行為偏差學生是一項十分艱苦的工作，對待他們，不能指望通過
一、兩次談話，採取幾項措施，就能使他們發生根本的轉變。因此，教師要有特別的愛心、耐心、信心和恆心，作堅持不懈的努力，從而矯正學生的行為偏差。
行為偏差是什麼意思
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如何看待導員強制學生參加活動的行為
其實，輔導員也並不是真真正正地想要強迫一個學生參加某個活動或者是某一型別的活動，他們這樣做也是有苦衷的，因為學校方面會給他們施加壓力，所以他才會給我們施加壓力，所以說還是多一些理解吧，還是去聽從輔導員的安排。我覺得一個導員強制學生參加活動是一種特別讓人反感的行為，我覺得如果人家願意參加活動肯定就會主...