1樓：匿名使用者
，兒童各種主要能力中發展較晚的是內在或內省智力。
人腦的七大智力型別包括語言智力、邏輯學或數學智力、**智力、空間或視覺智力、運動或身體智力、人際智力、內在或內省智力。
第一種是語言智力，即我們讀、寫和用語言進行交流的能力。這一種智力在作家、詩人身上得到了高度發展。
第二種是邏輯學或數學智力，即我們推理和計算的能力。它在科學家、數學家、律師和法官身上得到了極大的發展。
其他五種智力包括**智力、空間或視覺智力、運動或身體智力、人際智力、內在或內省智力。
(1)**智力，這在作曲家、指揮家和一流的**家身上有著明顯的高度表現。
(2)空間或視覺智力，主要表現為建築師、雕塑家、畫家、航海家和飛行員所具備的特殊能力。
(3)運動或身體智力，這在運動員、舞蹈家、體操運動員身上，也許還在外科醫生身上得到很高程度的發展。
(4)人際智力是與其他人相處的能力，這是銷售人員和談判人員應有的能力。
(5)內在或內省能力即洞察能力，這是人們瞭解自己的能力，它使人產生直覺，讓自己進入儲存在潛意識中的巨大資訊庫。
2樓：
【藍天使少兒口才】
現代社會沒有口才人將會不適應飛速發展的時代，因為這是個高度資訊化、知識化的社會，資訊化傳遞的一種重要形式是口語表達。多看「交際與口才」類的、營銷談判類的書籍，可以多交口才好的朋友，最重要的是自己要多用心
4——5歲兒童心理髮展的主要特徵
3樓：紐賜康牛初乳
1、三歲看大，七歲看老，這個階斷是智力發展、良好性格的最佳培養時期。
2、在學齡前是孩子性格形成的關鍵期，將影響他一生的心理髮育。也是一個動盪不安的時期，常有逆反心理。
所以父母要以身作則，不能單純的說教、打罵，而要用潛移默化地教育，用愛用鼓勵用暗示去引導孩子。
如何提高特殊孩子的交往能力
4樓：匿名使用者
孤獨症兒童能夠學會交往嗎?學會交往是實現社會生活自理、社會生活自立的必備條件。 一、交往、適應與生存 人際交往障礙是孤獨症兒童發展障礙的核心體現，是對孤獨症兒童生存能力的最為本質的影響。
語言障礙、情緒障礙、動機障礙、行為障礙、自我意識障礙，最後集中體現為孤獨症兒童的交往障礙。換句話說，訓練孩子學會交往，克服其交往障礙，需要從語言、行為、動機、情緒、自我意識等方面的訓練人手，而所有這些訓練，最終目標是提高孩子的人際交往能力。我們以人際交往能力，或者說社會適應能力的提高作為最終指標，來衡量**訓練的效果。
社會生活自理、社會生活自立這兩種水平的**目標，分別反映了孤獨症兒童對社會適應的不同程度。交往能力的提高，可以最直接、有效地提高適應能力。適者生存，這是生物界，也是人類社會鐵的定律。
當然， 人類之所以文明， 就在於我們能夠對有各種特殊需要、難以融入社會的 「不適應者」 給予特別的關照， 使他們具有同樣的生存機會。同時，人類的文明還表現在人們能主動地創造條件， 促進 「適應障礙者』』 戰勝障礙， 以最大限度地增加.令體的主動適應性。
對孤獨症兒童教育訓練的意義就在於此。人生活在與別人的中，建立和別人的過程就是交往。人際交往是人與人之間為了一定的目的，在一定的場合，通過語言媒介實現的資訊傳遞和情感溝通。
實現交往有幾個要素：主體、客體、目的、媒介、場合、內容、規則。人際交往能力的本質就是對人與人關係的認知、理解和把握的能力，就是在交往情景中對這幾個要素的統合能力。
顯而易見，孤獨症兒童學會人際交往，需要下列幾個基本條件： 第一，，孩子需要有交往的動機，需要理解交往的意義，有交往的興趣，在交往中得到過積極的強化，這是最重要的。孩子不知道為什麼交往，或者孩子不需要交往就可以滿足自己的所有需要，交往的結果從來沒有給過孩子強化作用，孩子從來沒有從交往中獲得過愉快體驗，那麼交往動機就難以形成。
第二：孩子必須具有社會認知能力，能夠理解交往規則。 第三，孩子有自我認知，知道「我」和別人的關係。
孩子還要能夠擺脫自我中心，學會站在對方角度思考問題。 第四，孩子能夠使用交往工具一語言進行溝通。 第五，孩子有控制能力，能一定程度地實現對自己的行為和情緒的調節與控制。
上述任何一個條件的缺少，都會影響人際交往。我們的願望是讓孩子學會交往，那麼我們就必須弄清楚，孩子學會交往，他必須學會什麼呢?下列問題我們考慮過嗎?
第一，我們怎樣激發孤獨症兒童的交往動機呢?怎樣讓孩子理解交往的意義呢? 第二：
我們怎樣讓孩子理解交往規則呢? 第三，我們怎麼讓孩子學會站在對方角度思考呢?怎麼讓孩子理解交往物件和自己的關係呢?
第四，孩子說什麼，怎麼說，才能實現交往目的呢? 第五，怎麼提高孩子的情緒調節和行為控制的能力呢? 我們舉一個簡單的例子來說明這些問題。
誘發交往動機：驕陽似火，孩子在路上行走，焦渴使他產生了喝水的需要。怎麼才能得到水呢?
去商店可以到水。這就是喝水的需要誘發水的動機。 理解交往規則：
水需要付錢，因為水是別人的，得到別人的東西需要 交換，沒有錢就不能到別人的水。這是規則。 站在對方角度思考：
如果「我」不說話，別人是不能知道「我」要水的，「我」需要讓對方知道「我」的要求。 使用語言：說出「我」的要求。
控制和調節：水的人很多，需要等待，不能著急發脾氣，不能有環境不允許的行為，否則，有可能得不到「我」要的水。 二、人與人之間怎樣交往 一個媽媽說：
「我陪讀了好多年，用了很長時間，花了很大精力教孩子和其他孩子一起玩，做遊戲，但是，她始終還是不感興趣，還是不會交往。我錯了嗎?」 另一個媽媽說：
「我教孩子打，拿起我就連續不斷問他：「你乖不乖?媽媽很想你，你想我嗎?
」可是他往往沒聽完就走了。好多年都沒有進步。我怎麼教會孩子打呢?
」 我們都知道要訓練孩子交往，但是，這樣的訓練為什麼不成功?問題出在**? 交往分為實用往(工具性、功能性、功利性)和情感往，兩種交往有以下不同。
第一，交往動機不同。從人的需要來看，一個人到底需要別人的什麼呢?一是功利性需要，別人可以用來滿足自己的生理需要、物質需要;二是非功利性需要，別人可以滿足自己的情感性需要、心理性需要。
滿足第一種需要是通過別人解決自己的生存問題，動因是生物性需要;滿足第二種需要是通過別人實現自己的精神愉快，動因是社會性需要。 第二，交往目的不同，重要性也不同。就所有人而言，實用往是滿足低階需要，是最重要的;情感交流是高階需要，是第二位的。
孤獨症兒童嚴重缺乏高階精神需要，情感往對他們來說明顯地動力不足。 第三，兩種交往的特點不同，交往過程也不同。實用往是把別人當成滿足自己需要的工具和手段，從目的到內容、到過程、到結果，都是物質性的、有形的、可以看得見的、顯性的。
實用往過程可以程式化，是能夠事先預知的，具有高度的穩定性，因而是比較容易學習的。實用往的穩定性表現在場合、物件、規則、目的、程式、手段等方面，其交往的客觀條件具有一定的確定性，並且是可重複的。情感交流，它的過程重在體驗性，重在精神性分享;情感交流的目的往往是隱性的，其結果也經常是無形的。
情感交往雖然有規律，但是是非程式化的，不穩定的，沒有固定的公式，需要靠人的感覺和經驗處理，可變性因素很多;情感交往不會自然發生，需要交往雙方經過主觀努力才可以實現，因而，情感交往學習起來是相當困難的。 第四，交往的物件不同，對程式的依賴程度不同。實用往角色是固定不變的，承擔角色的人是可以互相取代的。
這一因素的變化不會影響交往的進行。實用往的程式是固定的，需要雙方按照規則去做，對規則具有較強的依賴性。而情感往物件往往是特定的，這一個不是那一個，不能任意取代，與不同物件之間共享的東西是不同的，樂趣也是不同的。
情感往沒有固定的程式，沒有固定的規則，交往時雙方需要不斷地評估、揣摩對方的心理感受，根據觀察來判斷對方和自己的程度，不斷地調整自己的心理與行為。 第五，對情感的依賴程度不同，檢驗的標準也不同。實用往也有感情溝通，但是感情不是達成交往的必要因素，雙方都可以忽略對方的感情。
情感交往則相反，它是高度依賴感情的交往，是否繼續交往下去，以雙方的感情獲得為參照標準，雙方的共同經驗越多，共同體驗越多，共同語言越多，繼續交往的可能性就越大，否則交往就會終止。 實用往以是否實現目的來檢驗交往的成敗，而情感往是以是否獲得樂趣來檢驗交往的成敗。 三、找到交往的突破點從重要性、實用性的角度看，實用往最重要，孤獨症孩子必須要學習。
從可能性的角度看，實用往容易學習，孤獨症孩子可以學會;情感往不容易學習，大多數孩子不能學會。 實用往的學習重在外塑，情感往的學習重在內省。外塑，外力的幫助作用很關鍵;而內省主要靠孩子自己的理解、感悟，外力輔助作用的侷限性很大。
因此，應該讓孩子先學會工具往，其次學習情感往：訓練重點放在工具往方面。 實用往是孩子生存所必需的， 並且相對容易成功，能給孩子自信心。
從成年孤獨症患者的情況看， 他們在實用往上可以獲得正常的結果。 情感往需要發動孩子的內在情感動機，啟發孩子的情感需要， 並且還要學習情感溝通技巧， 因此難度很大。是否學習情感往，怎樣學習，學習的結果怎樣， 應視孩子的情況而定。
結合實際談談特殊教育對特殊兒童身心發展的意義包括哪些？
5樓：
特殊教育對特殊兒童身心發展的意義，我覺得應該有特殊教育對特殊兒童他們的發展可以是更有效的方式，另外是針對這一部分特殊兒童針對性的提出的解決辦法。
6樓：昌谷之
特殊教育應該是對待這個特殊兒童的身心發展是有很重大的意義的。比如聾啞學校，用手語教學生好好的表達自己的心聲。還可以讓他們把自己的心裡話都說出來，同樣的可以去參加考試，這樣讓他們就生活越來越快樂。
7樓：泰丹秋
特殊教育對特殊兒童的身心發展起著至關重要的作用。可以幫助他們樹立信心。通過特殊教育讓他們掌握一定的技能。從而能夠獨立的生活。
8樓：請猶
結合實際談談特殊教育，對待特種兒童的心理髮展的意義，一定是健康的，有耐心的去輔導每一個幼小的心靈。
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