1樓：靜靜的天空飄著
在教學活動中，教師不能滿足於「授人以魚」，而是要做到「授人以漁」．這說明教學中應該重視（ a）。
a.傳授學生知識
b.發展學生能力
c.培養學生個性
d.養成學生品德
2樓：龍龍
「授之以漁」主要是指教師在教學中傳授什麼知識主要傳授獲得知識的方法。
如：寒賽蹇塞寨騫，，這類似的字有什麼內在聯絡？
於是讓學生去找旗旌放等，
線，踐，棧，淺等
當一個字一個字地記，會難，如果一串串地記，會好一點。這就是授之以漁也。
示範一個方法，讓學生自己去獲取知識。
3樓：匿名使用者
說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之飢，卻不能解長久之飢，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。
語出《淮南子·說林訓》，原文說：「臨河而羨魚，不如歸家織網。」
「授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。」 就是指沒有直接給予物質，而是教以方法或某種信念
教育，其實也是一樣的道理。一個好的稱職的教師,不但要給學生以知識,還要教會學生自學的方法, 聯合國教科文組織曾談到:今後的文盲將不再是不識字的人,而是不會自學和學了知識不會應用的人。
在教育傳播中教師應該具備的素質 10
英語教學中如何真正實現 「授人以漁」的方法策略
4樓：漂泊愛大叔
我國目前的英語教學，儘管在由辨別詞義、語法結構分析、意釋難句等表層結構向語篇分析和整體理解等深層語義聯絡的轉化方面，進行了一些可貴的探索和嘗試，但從英語教學的基本指導思想、基本方法和具體的實踐情況來看，依然沒有跳出以講解為主的 怪圈子。當然，必須承認，講解是英語課堂教學的必要手段。但從中學英語教學所擔負的職能來分析，講解僅僅是其中的一個方面。
因為，從中學培養物件的實際需要來看，學生不僅需要搞清楚一篇具體課文中的各種語言現象，更需要掌握這些語言現象的表達方式和方法；不僅需要聽說讀寫四會並舉，更需要掌握達到四會並舉的具體途徑；不僅需要大量的知識 金磚，更需要如何獲得知識的點金術。因此，中學英語教學應努力變形式單調、內容單一的講解課為融知識傳授、方法示範於一體的實踐課，真正實現由 授人之魚到 授人以漁的轉變。
一、堅持提綱挈領
在中學英語教學中，既要注意克服傳統講解課死摳語法等弊端，讓學生在學習中不斷提高運用英語交際的能力，又要避免不顧學生的實際需要，把重點放在他們已經具備的知識方面，或放在課後他們自己就能解決的問題上。從目前許多教師成功的實踐看，在英語教學中，一般的問題讓學生自己去解決，一般的斜坡鼓勵學生自己去爬。教師在課堂教學中的主導作用放在畫龍點睛式的觀點提煉與綜合上，放在指點迷津式的解難釋疑上，而不是放在教學內容的統盤式包攬上。
當學生在某一問題的理解上，殫精竭慮，陷於山窮水盡時，通過教師的攙扶，順利得以解決。這樣，才能使學生真正體會到學習的艱辛與快樂，認識到自己的潛力與不足，感受到老師的指導是多麼的必要和可貴，從而進一步激發出強烈的求知慾，更加尊重老師的勞動，自覺珍惜課堂上的每一分鐘，珍視老師的每一次指導。
二、堅持實踐為主
樹立實踐為主的思想，對改進中學英語教學來說，是一件頗具現實意義的事。當然，英語教學以學生實踐為主，這是指總體而言，並非說教師毋須在課堂上講授了。必要的講解是不可缺少的，關鍵是應講得精煉、講在點子上，以引導學生自覺地參與到教學活動中。
即使在講解時，也可先提示一下關鍵之處，讓大家分析、議論，然後引出正確答案。在這方面，應注意將討論式教學法引入課堂教學中，具體地講，就是把課文的主題、藝術手法、語言難點、重點句子的深層意思以及在課文基礎上適當延伸或擴充套件的題目，交給學生討論。討論前，根據學生的具體情況給予必要的引導；討論中，對學生有創見的觀點及時肯定；討論後，則有針對性地加以指導。
通過討論，一方面有利於激發學生的學習興趣，提高學生獨立學習和獨立思考的能力；另一方面，有利於培養學生的辨識和應變能力。此外，也有利於促進教學相長。由於討論式教學是學生在教師的指導下進行的學習活動，所以教師可以隨時指出學生學習過程中的不足，學生也可以對教師講授的內容提出自己的見解。
總之，學生在教師的指導下，對於通過自己的思考和相互啟發獲得的知識，可以理解得更深，掌握得更紮實，並在一定程度上彌補了教材內容的侷限。
三、堅持啟發誘導
實踐證明，沒有學生的主動性、積極性，教學不可能成功。語言教學尤其應該以學生為中心。可以說，沒有哪位教師是不希望自己的學生主動學習的。
然而，現實情況是，並不是每位教師都肯花精力設法去激發學生對學習的興趣。通常抱怨學生不用功的多，而認真去分析去解決的少。將調動學生主動性作為教學重要環節來抓的，就更少了。
目前的中學英語教學較為普遍地存在著一個比較突出的問題，即雖然一些教師確實試圖探索運用一些新的教學方法，或借鑑國外的一些教法，但仍然不善於啟發，或者依然是一講到底，或者表面上看起來很熱
鬧，但學生的真正收穫並不大。究其原因有二：其一，忽視了當代教學方法改革的一個共同趨勢，就是應把重點放在探索教師如何指導學生去學，讓學生掌握科學的學習方法和思維方法。
其二，導不足，講有餘。所謂導，就是引導、誘導、開導，換言之，就是啟發式。但是，啟發式不僅僅是具體的一種教學方法，而首先是課堂教學的基本指導思想。
運用任何一種教學方法，教師都可以上成富有啟發性的課，也可以上成索然寡味的灌輸式的課。
因此，在中學英語教學中應該注意把握好以下三點：第一，正確處理教師與學生的關係。在整個教學活動中，教師和學生同為教學的主體。
因此，課堂上，要注意啟發學生積極參與教學活動，不斷深化課前設計的教學內容。這樣，課堂上才會出現人人躍躍欲試、個個爭先恐後的可喜局面。第二，真正地把握教材。
應注意根據課文的體裁特點確定教學重點和難點。對於敘述類課文，中學生在理解其字面意義和故事情節等方面一般沒有多大問題，因此，應把鑑賞其選詞造句特色、情節發展和人物塑造的手法、敘述角度的選擇等作為重點內容。對於描寫類課文，則適當側重景與情的關係、作者採用的獨特描寫手法等。
對於論說文，著重引導學生從整體上把握原文，弄清作者的觀點及論證方法和過程，分析區域性與整體的關係以及上下文的聯絡，以此來最大限度地發揮課文的作用。在英語教學中，教師要注意既把握手中的教科書這本 死教材，又要重視學生的個性特點，想方設法讓每個學生在課堂上發揮特長，排除他們的畏難發愁情緒，激發他們的學習熱情。第三，靈活運用教學方法。
在某一方法的運用上，教師一般要按照課文的內容、學生的特點和自己的總體設計，做出適當的選擇。在選取某一種方法時，要對這種方法的特點、長處和侷限有一個基本的把握，有時還可以在預習課上把自己的方法設計過程交待給學生，讓他們結合學過的課程加以領會。同時，注意對不同層次的內容、不同層次的學生，採用不同的課堂教學方法。
各種教學方法的選擇，主要是基於對學生理解程度的分析和判斷來確定。對於雖有難度但估計多數學生基本上都能獨立理解的內容，一般採用問答法，提問物件是理解水平屬中下層的學生，目的是給這一層次的學生以口頭表達的機會，也使全體學生藉此機會驗證自己的理解。對於多數學生似懂非懂的內容，一般採用提示、問答法，提問物件是理解水平屬中上等的學生，目的是引導學生在教師的提示之下準確地理解內容。
對於多數學生難以獨立理解的高難度的內容，則以講授為主，目的在於系統介紹新知識。對於容易引起爭論的、學生很感興趣的內容，可採用課堂討論的方法，目的在於通過同學間或師生間的口頭交際，掌握知識，提高技能。選擇教學方法時，對學生理解能力的判斷十分重要。
對於學生能夠獨立理解的內容，教師一般應儘量少講或不講，以免引起學生的厭倦；對於學生基本上不能回答的問題，教師一般不要提問，以免學生參與的積極性受挫，使課堂氣氛陷入僵局。總之，教師無論選擇哪種方法，都是為了讓學生加深對知識的理解，並從一方面的知識擴充套件出去，形成對多方面知識的分析、綜合、評價和運用，
授之以魚，不如授之以漁。什麼意思
意思 送給人魚吃，不如教他打魚的方法。寓意 送給別人一條魚能解他一時之飢，卻不能解長久之飢，如果想讓他永遠有魚吃，不如教會他捕魚的方法 有魚吃是目的，會釣魚是手段。要想幫助他人解決難題，還不如傳授給他人解決難題的方法。出處 西漢 劉安 淮南子 說林訓 臨淵羨魚，不如退而結網。翻譯 站在水邊想得到魚，...
授之以魚不如授之以漁有什么典故，授之以魚 不如授之以漁 有什麼典故？
網上找的，希望能幫助你 很久以前，有一個窮人，日子過得相當的困難，甚至很多時候只有向別人乞討才可以過活。住在他附近有一個善良的漁夫。一天，窮人見漁夫捕獲了很多魚，已經很久沒吃肉的窮人就向漁夫乞討魚。善良的漁夫很慷慨地給了他足夠吃一天的魚。當窮人吃到魚肉時，他覺得魚真是太美味了。一連幾天，窮人對美味的...
以工為主的院校主要是什麼意思
以工為主的大學，一般是指工業和工程方面的專業比較多，但是現在大學複雜的很，什麼專業都有，你要看看所選的大學的名牌專業是什麼，那麼那個大學就是偏重什麼 工科是指如機械 建築 水利 汽車等研究應用技術和工藝的學問。工科是應用數學 物理學 化學等基礎科學的原理，結合生產實踐所積累的技術經驗而發展起來的學科...