1樓：匿名使用者
不論外面受了多麼大的挫折，家永遠都是最好的避風港，家人永遠都是樂於傾聽我們訴說的那個人，而且永遠毫無怨言。
2樓：羽沒人愛了
只要我們不做犯法的事。你可以一邊工作一邊學與人交流。經驗都是實際生活中自己總結出來的。家人只能告訴我們要注意身體健康，別做壞事。
3樓：來自國清寺風流蘊藉的合歡花
再長的路，一步步也能走完；再短的路，不邁開雙腳也無法到達。只要想到人生那麼長，外面的世界那麼精彩，我就想去看看。我的努力是想去體驗一個更大的世界，我不想停下我追求生命意義的腳步。
每一段前進的路都是一段上坡路，可能走得難一些，但收穫也才更加可貴。
我永遠不會忘記自己拼命努力的樣子。我也喜歡這樣努力的自己。
你呢，會不會也正在這麼努力地生活著？會不會也在冬天的冷風裡趕路，在乘地鐵時閉眼休息，在樓下的快餐廳買一份速食解決晚飯，在深夜裡依舊不敢疲憊，努力守護著心中那抹光亮？
努力的意義到底是什麼？是要把一生幾萬天的生活過得豐盛而獨特，而不是把一天重複了幾萬次；是要以不容置疑的身份站在我愛的人身邊，不論他富甲一方還是一無所有，我都能給他一個堅定的懷抱。他富有，我不是在高攀；他落魄，我能給他溫暖。
努力最壞的結果是失敗，但不嘗試的結果是無止境的懊悔、懷疑和平庸。
讓我們努力用自己喜歡的方式，去度過一個完整的生命吧。
4樓：山顛一寺一壹酒
這個問題，如果家庭沒有人教過與人連線，那你自己就要去嘗試，去向別人學習，去和別人努力做朋友，在這個過程中去學習，去彌補自己的不足和缺點，努力吧去享受生活。不能因為家人沒有教過自己就拿來當擋箭牌，去逃避現實社會，這是不行的，一個人應該融入社會中。
5樓：來自永鎮橋歡呼雀躍的白鷺
家庭一般不教)怎樣在外和群眾怎術辛連線.這就自己和群眾經常的耒往.自然的就學到好東西.也就和人連線了嗎
6樓：快樂看百度
與人連線？可能是交往吧。與人交往只要熟悉了，你就慢慢可以和他交往，瞭解，相互學習了。
家庭教育在整個人的發展過程中有什麼重要意義
如何理解學期教育與家庭教育銜接的重要意義
7樓：青絲暮雪為卿醉
回答您好啊， 一、 家庭教育在幼小銜接教育中的重要作用 家庭教育一般是 指家庭中 的父 母及其 他成 年人對 未 成年孩子進行教育的 過程。其 教育目標應是 : 在孩子 進入 社會接受集體 教育 ( 幼 兒園、 學校 教 育 ) 之前 保證 孩子 身 心健康地發展 , 為接受 幼兒園、 學 校的 教育打 好基 礎。
每 個家長都應該認識 到 , 孩 子能力 的培養 和習 慣的 養成 , 除 了他自身固有的能力特點外更 多的是後天環境的影響 , 而 這個影響恰恰是銜接 教育成功與否的關鍵。環境 ( 即從幼 兒園進入小學 ) 的突然改變 固然是 會造成 教育的 困難 , 可 是良好的適應能力 是解決 這個問 題的 關鍵。良 好適應 能 力地培養靠誰 ?
當然是家庭。 前蘇聯著名教育 學家蘇霍 姆林 斯基曾 把兒 童比作 一 塊大理石 , 他說 , 把這 塊大理 石塑造 成一座 雕像 需要六 位 雕塑家 : 家庭 ; 學校 ; 兒童 所在的 集體 ; 兒 童本人 ; 書 籍 ; 偶 然出現的因素。
從排 列順序 上看 , 家庭 被列 在首位 , 可 以 看得出家庭在塑造兒童的過程 中起到很重要的作用 , 當一 個孩子已經擁有了一個很好的 教育基礎 , 自身能力得 到了 很好的挖掘和培養 , 這樣條件下必然有助於他順利的 解決 銜接階段遇到的學習 和生活困難的問題。其次 , 家庭 教育 是學校教育和社會 教育的 基礎。孩 子從出 生的 第一天 起 就開始接受家庭教育 。
家庭培 養孩子獨立、 堅強的性 格將 對孩子解決學習中特別 是過渡 時期的 學習中 出現 心理和 行為上的不適應有極 其重要 的幫助。 我們知 道人 的早期 生活甚至是未成年之前的生活環境都是以家庭為主 , 學校 次之 , 那麼影響我們培養良 好的適應能力的最大因素當然 就是家庭。 因此 , 家長應該如何對 待子女在銜接階段的教育問題 是值得我們進一步研 究的。
家 庭的真 正位 置 , 顯而 易見。 幼小銜接僅在幼兒園和 小學教 育中受 到重視 是遠 遠不夠 的 , 更多的需要家 庭教育的 參與 , 家校 合力才 能收 到更好 的教育效果。相對於學校教育來說 , 家庭教育有其獨到的 優勢。
家庭教育幾乎是一對一進行的 , 這就使得教育力量 更加集中 , 教育優 勢更明顯 , 更 適合 個別教 育的 。
( 一 ) 幼小銜接中存在的問題 為了瞭解幼小銜接教育的開展狀況 , 我們走訪了附近 小學的老師和學生家長。在交談中 , 我們發現孩子們在學 校出現的問題很突出。據小學老師的講述 , 剛由大班升上 小學的孩子心理情緒 必定會 經歷興 奮、 緊 張、 焦慮 三個時 期 , 現階段入學兒 童個性強、 自 理能 力較弱、 情 緒不 穩定 , 而進入小學後 , 兒 童所面對的環境將發生新的變化。
兒童 由事事依賴父母、 教師逐漸 過渡到 事事獨 立完 成 ; 兒童所 適應的以遊戲為主的活動改變為以學習為主的活動 , 課後 還要預習、 複習功 課或做作業 ; 另外 , 學習以口頭語言為主 改變為以文字或符號 寫成的 教科書 等。由於 小學 的協調 工作存在著現實困難 , 因此 , 新入 學的 兒童有 著或 多或少 的學習壓力、 交往 壓力 , 甚至難以 適應 小學的 學習 節奏和 方式 , 進而出現抗 拒心理。 在與家長的交談中發現 , 由於傳統的教育觀念與教養 態度等多方面的偏差與不當 , 造成很多家長重視技能技巧 的訓練而忽視幼兒的全面發展 , 重視短期成效而忽視幼兒 的終身發展 , 甚至 有的家長 出於急 進心理 而超 前訓 練 , 竟 將小學一年級的課本 內容提 前交給 幼兒掌 握。
他 們關注 的是孩子在學校學會了寫字、 拼音、 還是算術 , 關心的是自 己的孩子是否聰明 , 忽視了 生活良 好習慣 的養 成 , 致使幼 兒在入學後出現這樣 一種情 況 : 入 學初感 覺學 習很 輕鬆 , 出現上課不專心、 做作業不 認真等 現象 , 形成 了不 良的學 習態度 和習慣 ; 隨著學 習內容的加 深 , 難 度的增加 , ! 儲備 知識 ?
用完了 , 又缺乏認真學習的習慣 , 這時就出現了適應 困難 , 導致學習 ! 沒 後勁 ? 等問 題。
故 而 , 給幼 兒園、 小學 的教學活動造成壓力 , 幼小銜接難以順利進行。 從訪談結果看來 兒童在 學習上、 生 活上、 人 際交往 上 都出現了困難。此外 , 還表 現為 兒童自 信心 不足、 容易 忘 事、 情緒不好、 厭惡學 習等。
可 以看 出幼小 銜接 並不只 是 幼兒園和小學的事情 , 家庭和社會各方面因素都對其 產生 影響。家長應該瞭解 自己孩 子的特 點 ,
家長應該瞭解 自己孩 子的特 點 , 及時、 準 確地把 握 孩子當前的發展狀況 , 使得家庭教育更具針對性。 聯合國兒童**會和國家 教委於 1990- 1994 年 進行 了關於 ! 幼小銜接 教育 的研究 ?
的周 期合 作項 目 , 其研 究 結果表明 : 第一 , 幼兒 入學後 學習感 到困難 的真 正原因 是 幼兒能力發展水平 低 , 即 抽象邏 輯思維 能力 差 , 表現為 學 生對小學的學習內容 符號學習 ( 文字 , 拼音、 數字均為 符號 ) 感到聽不懂、 不理解、 沒掌 握。
第二 , 幼兒 入學準 備 不足的另一個方面 是 , 社 會適應 能力發 展得 差 , 即幼兒 的 主動性、 獨立性、 規則 意識、 任務 意識發 展水 平低 , 這直 接 導致一部分兒童入 學後不 能主動、 獨立 完成 學習 任務 , 不 能按老師的要求完成 作業等。 研究還表明 : 這兩種準 備之 間有極 高的 正相 關關係 , 即社會適應能力發 展水平 低的幼兒 入學後 學業 成績差 的 較多。
所以 , 關鍵在於如何 發展 兒童的 社會 適應能 力 , 因 為它內在影響著兒童 的行為。 ( 二 ) 存在問題產生的原因 從幼兒園進入小 學 , 兒童在社會角色 , 生活內容 , 生活 環境 , 人際關係等方面 都發生 了巨 大的變 化。於是 , 不 少 兒童即表現出在學 習上、 生活 上、 人際 交往上 的困 難。
此 外 , 還表現為自信心不 足、 容 易忘 事、 情 緒不 好、 厭惡學 習 等。所有這些不適表 現 , 需 要很 長時間 才能 轉變過 來 , 這 無疑對其心理的發展和學習的 成功有害無利 , 那麼為 什麼 孩子會出現這些不適應的行為 , 就在於幼兒園和小學 有著 明顯的差異。
1、 生活環境的變化。 兒童在入學開始 容易產 生焦 慮。自家 庭進 入幼兒 園 後 , 在幼兒園熟悉的老師、 小朋 友被新的老師和同學取代 , 交往的範圍和物件 都在擴 大。
家庭 的親子 關係 是保護 和 被保護的關係 , 而幼兒園的夥伴關係要求友情、 信賴、 協作 的關係 , 兒童必須與人友 好相處 , 才 能獲得 一種 安全感 增 強自信 , 從而很好的適 應環境。 研究表 明 , 人際 關係良 好 的兒童入學後能減 少驟然 進入陌生 老師和 小朋 友之中 所 產生的交往困難 , 更快的適應小學生的生活。 2、 學習環境上的變化。
首先在教育方式上 , 在幼兒園兒童以遊戲的方式 由周 圍的環境互動、 學習。升入小學後變成了以文化學習 為主 的方式 , 上課時 間 延長。 幼兒 園中 以 培養 幼兒 良 好的 情 感、 態度、 行為習慣為 主要目 標的活 動被正 規的 學習活 動 取代。
另外還有家庭作業、 課程及考核等方面的不同。 其次 , 教學方法的變 化。幼 兒園教 學具 有直觀 性、 趣 味性和多樣性的特 點 , 是在玩 中學 , 學 中玩。
而 小學強 調 系統文化知識教育 和讀寫、 算術 等基本 技能 的訓 練 , 這 需 要勤奮刻苦才能完成 學習任務。 再次、 師生關係的變 化。
幼兒園 時期所 倡導的 是 ! 保 教並重 ?, 即幼兒園老師承擔著保育和教育的雙重角色 , 而 入小學後 , 隨著兒 童身心發 育不斷 完善 , 保育 的色 彩逐漸 降低 , 而教育的成 分逐漸增 加 , 與 學生 在一起 的實 踐逐漸 減少 , 師生關係發 生了變化。
現實中大部分家長沒有意識到 , 在幼小銜接過程中孩 子可能面臨的困難和問題 , 以為反正幼兒園會制訂相關的 教育計劃 , 自己只 要保證孩 子的營 養、 做好物 質方 面的準 備就足夠了。因此 , 許 多家長 錯過 了教育 的最 佳時機 , 也 使自己的孩子在升上小學後倍感吃力和辛苦。其實 , 在幼 小銜接的工作中 , 學校的作用雖然非常重要 , 但毫無 疑義 , 家長擔任著不可取代的角色。
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