1樓：
這個問題其實還是有點複雜的，主要要弄清楚老師和班規之間關係。班規一般是針對班級的同學制定的，所以內容多涵蓋學生的學習、行為習慣，比如上課認真聽講，同學互幫互助這些，而老師的主要職責是教書育人，因此班規裡的很多內容並不能一一對應老師要求。一般要求老師要認真備課，答疑解惑，教書育人等等，更多是由學校層面要求制定的。
但是老師也算是班級的一份子，作為老師肯定也要樹立榜樣，因而對於班規中對應老師的部分就應該遵守的，比如什麼按時上課，不遲到，不早退這些的。
2樓：合文光
呵呵，那是當然的了，老師都不守班規，我們有何必去遵守班規呢！老師本身就是我們的第二個母親，就連母親都最不好的事情，我們這些讓他認為的孩子，又何必去遵守呢。那我在舉個例子給你聽，有些家庭有家規，家長首先就要遵守，我們看到自己的榜樣都做了，我們又有什麼怨言呢，既然，老師不遵守，我們的榜樣不遵守，我們又何必去信服她，敬佩她呢，所以我覺得老師應該遵守班規！
還有一句古話，我跟你說，家有家規，校有校規！明白了麼！
3樓：書茶散人
老師也是班裡的一份子，當然也要遵守班規.否則怎麼教育別人
4樓：匿名使用者
認真聽講，不準談戀愛，不準奇裝異服？
為什麼要遵守班規
5樓：flac3d教程
班規 是社會規矩的一個縮影，可以鍛鍊人的社會性 社會有了秩序 才會進步。要是每天你擔心路邊的行人向你扔個石頭，你的生活就亂了。很多例子 社會是一個約束和自由的矛盾體
6樓：小風
你是覺得班規約束了你嗎？你覺得自由是什麼？生活在這個社會上人必然受到制約，但沒人管的了我們的心啊，你覺著沒有約束那你就是自由的，你覺著有約束那你就是被管制的。何必自尋煩惱呢！
7樓：匿名使用者
因為校有校規，家有家法。
8樓：那年最傷
因為學校不是自己家開的
9樓：馬婧媛
那就和爸爸媽媽為什麼管你是一個道理
遵守班規有什麼意義？我們應該怎麼去做？
10樓：匿名使用者
能有什麼意義，還不是讓同學們更好的遵守紀律，創造一個更好的學習環境
新課程改革指出教師要在與學生平等對話的過程中,加強對學生的點撥和指導,實現教學相長.我認為這裡的對話不僅要落實於課堂教學中,也要落實到班級管理中.在這種精神的指導下,教師於學生應保持平等的雙向交流關係.
在這種關係中,學生作為學習的主體和主人,應在與教師的相互尊重,合作,信任中積極參與班級活動.而班規的制定作為班級管理一個必不可少的環節,必然也要體現課改的對話精神.
一,班規的生成要民主
民主型的班規應多誕生於學生的討論.,制定出一份針對性強,可行性好,指導意義大的班規,可由班主任指導班幹部學生及學生代表擬出討論稿,提交全班共同討論後再修訂定稿.
二,班規的規約性不僅指向學生,同時也作用於教師,應先從教師入手.
教師是班級成員中必不可少的部分,班規又是班級的規章制度,所以教師也要融入班規中.這是體現教師與學生人格平等的一個重要方面.雖然我們的學校也制定了教師教學日常行為規範,但更多是從學校管理層面來考慮.
如果從班級教學的角度來看,學生有權知道也很想知道「這堂課老師為什麼沒來?預備領後我們都按要求進了教室,為什麼不見老師的身影?我們都按時教了作業,可老師什麼時候批改才算及時?.........
」諸如此類的問題,如果能在班規中找到相應的答案,是不是更顯示出教育是教師與學生平等對話的互動活動呢?
一份師生平等的班規應體現三個方面:教師的責任與權利,教師教學日常行為標準和教師教學事件解決方法.在班規中我們常常約定學生「尊敬師長,尊敬老師,按時上交作業,知錯能改……」.
那教師是否也應約定教師自己「尊重學生不侮辱,不體罰學生,及時批改作業並向學生反饋,及時反思教學並改進……」正如教育界的頂尖人士魏書生所說得：「教師要時刻點燃自己的明燈,照亮自己的學生,最終使自己的學生超過老師.那教師自己要身正為範.
」三, 班規的制定要體現平等與尊重,富有親和力
我們很多學校的班規都從構想開始,就把學生推向了教師的對立面.這種語言形式主要體現在三個方面:禁令式的權威,模糊的不確定性,精神的恐嚇.
禁令式的權威語言主要表現為粗暴的命令,對學生潛意識的懷疑和否定.如：「不遲到,不早退,不曠課.
上課不做小動作」,「不抄襲,不漏交,作業認真不潦草」…….這種禁令式的語言不僅從能力上對學生進行了懷疑,更主要是對學生的心理產生了一種壓抑.這種壓抑一旦形成,,將使人感到卑微和渺小,使人產生孤獨感,在壓抑性的權威下學生感到彷徨,焦慮,因此,對話精神指導下的班規制定,如何消解壓抑性權威,是一個不可迴避的問題.
而班規制定採用正面引導性語言,以「良好形象」和「常見陋習」結合給出示範,這即使對學生的尊重,也是班規親和力的魅力所在,更重要的是它能有效的消解禁令式的壓抑性權威.
模糊不確定的語言常表現為一些不可感知的抽象詞語,如：「學習態度端正,習慣良好,」以上條款如有違反,後果自負等.哪種程度才算稱得上端正?
怎樣才算良好?違反了班規班紀,到底會受到怎樣的處理?面對這種不明確的班規,學生們將會手足無措.
而採用具體化的語言,將有助於學生規範自我.如:「上課積極發言,善於思考;上課要專心,要經常養成課前預習,課後複習的習慣.」學生在這樣的班規中,更容易確定出學習活動的參照.
精神恐嚇性語言常表現為居高臨下的逼迫,對學生精神的摧殘,如「望大家自覺遵守班規,如有違反,嚴懲處理!」這樣的規定,聽了之後都讓人感到膽怯,用它來要求學生,與新課改的師生平等對話相差甚遠.
四,班規的公佈不能僅停留在讓班乾的宣讀,應提倡教師帶領學生詳細解讀.
不少班規在誕生後,班主任往往交給班幹部在班上宣讀後在教室張貼,就算具有了規約效力.這種簡單的做法極不利於學生對班規的理解,有時還會激起學生的牴觸情緒.
即使是在對話中產生的班規,班主任也應利用專門的時間與學生共同解讀.一方面解讀制定班規的具體意義,另一方面解讀班規實施構想,重點對師生責任,日常行為等進行正面解答.
總之,新課程改革下的班規生產,應著力體現對話精神.內容方面,強調尊重多元化,反對惟我獨尊,盲目尊崇.師生雙方應共同在場,互相吸引,互相包容,共同參與以至共同分享,心靈敞開並隨時接納對方.
強調對學生的信任,教師不可強迫學生接納.更不能要求學生在當下就接受.
11樓：匿名使用者
遵守班規是為了得到更好的學習環境，制定，遵守。
12樓：柴丶小進
遵守班規可以讓這個班級更加團結，班風蒸蒸日上就連給你班級上課的老師都會感到光榮的，班規也還為了進一步規範學生的行為而制定的，無規矩不成方圓嘛、、、
具體怎麼做就看班規怎麼規定的唄 肯定都是為這個班級著想的
13樓：匿名使用者
其實每個人都有管不住自己的時候,但是你可以在自己的課桌上,寫一個紙條設計的比較醒目一些,在你上課的時候可以時不時地看一看,提醒著自己,這樣就可以越來越自覺嘍!!!!習慣成自然嘛!!
為什麼班規要老師和同學一起定？
14樓：匿名使用者
能體現出教師的民主性。而且新課改要求教學要以學生為主體，所以應該共同商榷。
15樓：普鑲昳
因為班級包括老師和同學，既然是班規，就需要共同遵守。所以老師和同學一起制定。
16樓：匿名使用者
因為班級不是老師一個人的班級！也是學生的班級！如果對這個回答滿意，請點回答內容下面的「…」，再點選「採納」，謝謝了！
17樓：選拔賽紡康
集思廣益，同時也能聽聽大家的意見
18樓：師苒
因為有老師同學才是有最好的班規
學校裡的規章制度需要老師和學生共同遵守嗎？為什麼？
19樓：
你好，需要的，只不過呢學生有專門的學生守則，而對於老師而言有對老師專門的守則，因為畢竟老師和學生身份不同，管理制度不能一概而論，再有就是學生守則的一些條例老師也會去遵守畢竟為人師表是需要為學生做一個典範帶頭作用的，當然，你說的規章制度，既然都提高到這個地步了那麼肯定是需要共同遵守的，前提條件就是看某條規則是否指明瞭物件，如果沒有指明物件那麼是需要大家共同遵守的，如果指明瞭物件，就不應該強加於非指定物件，希望可以幫助到你！
我對班規的理解
20樓：銀依明素
怎樣制定好班規
新課程改革指出教師要在與學生平等對話的過程中,加強對學生的點撥和指導,實現教學相長.我認為這裡的對話不僅要落實於課堂教學中,也要落實到班級管理中.在這種精神的指導下,教師於學生應保持平等的雙向交流關係.
在這種關係中,學生作為學習的主體和主人,應在與教師的相互尊重,合作,信任中積極參與班級活動.而班規的制定作為班級管理一個必不可少的環節,必然也要體現課改的對話精神.
一,班規的生成要民主
民主型的班規應多誕生於學生的討論.,制定出一份針對性強,可行性好,指導意義大的班規,可由班主任指導班幹部學生及學生代表擬出討論稿,提交全班共同討論後再修訂定稿.
二,班規的規約性不僅指向學生,同時也作用於教師,應先從教師入手.
教師是班級成員中必不可少的部分,班規又是班級的規章制度,所以教師也要融入班規中.這是體現教師與學生人格平等的一個重要方面.雖然我們的學校也制定了教師教學日常行為規範,但更多是從學校管理層面來考慮.
如果從班級教學的角度來看,學生有權知道也很想知道「這堂課老師為什麼沒來?預備領後我們都按要求進了教室,為什麼不見老師的身影?我們都按時教了作業,可老師什麼時候批改才算及時?.........
」諸如此類的問題,如果能在班規中找到相應的答案,是不是更顯示出教育是教師與學生平等對話的互動活動呢?
一份師生平等的班規應體現三個方面:教師的責任與權利,教師教學日常行為標準和教師教學事件解決方法.在班規中我們常常約定學生「尊敬師長,尊敬老師,按時上交作業,知錯能改……」.
那教師是否也應約定教師自己「尊重學生不侮辱,不體罰學生,及時批改作業並向學生反饋,及時反思教學並改進……」正如教育界的頂尖人士魏書生所說得：「教師要時刻點燃自己的明燈,照亮自己的學生,最終使自己的學生超過老師.那教師自己要身正為範.
」三, 班規的制定要體現平等與尊重,富有親和力
我們很多學校的班規都從構想開始,就把學生推向了教師的對立面.這種語言形式主要體現在三個方面:禁令式的權威,模糊的不確定性,精神的恐嚇.
禁令式的權威語言主要表現為粗暴的命令,對學生潛意識的懷疑和否定.如：「不遲到,不早退,不曠課.
上課不做小動作」,「不抄襲,不漏交,作業認真不潦草」…….這種禁令式的語言不僅從能力上對學生進行了懷疑,更主要是對學生的心理產生了一種壓抑.這種壓抑一旦形成,,將使人感到卑微和渺小,使人產生孤獨感,在壓抑性的權威下學生感到彷徨,焦慮,因此,對話精神指導下的班規制定,如何消解壓抑性權威,是一個不可迴避的問題.
而班規制定採用正面引導性語言,以「良好形象」和「常見陋習」結合給出示範,這即使對學生的尊重,也是班規親和力的魅力所在,更重要的是它能有效的消解禁令式的壓抑性權威.
模糊不確定的語言常表現為一些不可感知的抽象詞語,如：「學習態度端正,習慣良好,」以上條款如有違反,後果自負等.哪種程度才算稱得上端正?
怎樣才算良好?違反了班規班紀,到底會受到怎樣的處理?面對這種不明確的班規,學生們將會手足無措.
而採用具體化的語言,將有助於學生規範自我.如:「上課積極發言,善於思考;上課要專心,要經常養成課前預習,課後複習的習慣.」學生在這樣的班規中,更容易確定出學習活動的參照.
精神恐嚇性語言常表現為居高臨下的逼迫,對學生精神的摧殘,如「望大家自覺遵守班規,如有違反,嚴懲處理!」這樣的規定,聽了之後都讓人感到膽怯,用它來要求學生,與新課改的師生平等對話相差甚遠.
四,班規的公佈不能僅停留在讓班乾的宣讀,應提倡教師帶領學生詳細解讀.
不少班規在誕生後,班主任往往交給班幹部在班上宣讀後在教室張貼,就算具有了規約效力.這種簡單的做法極不利於學生對班規的理解,有時還會激起學生的牴觸情緒.
即使是在對話中產生的班規,班主任也應利用專門的時間與學生共同解讀.一方面解讀制定班規的具體意義,另一方面解讀班規實施構想,重點對師生責任,日常行為等進行正面解答.
總之,新課程改革下的班規生產,應著力體現對話精神.內容方面,強調尊重多元化,反對惟我獨尊,盲目尊崇.師生雙方應共同在場,互相吸引,互相包容,共同參與以至共同分享,心靈敞開並隨時接納對方.
強調對學生的信任,教師不可強迫學生接納.更不能要求學生在當下就接受.
為什麼要遵守社會公共秩序,為什麼要遵守公共秩序
人生活在社會裡,要遵守社會公共秩序,如果不遵公共秩序,那整個社會就會亂套,我們的生活也不會安寧,作為一個文明人,我們要遵守社會的公共秩序。人之所以為bai人,就 du是要有一定的規範要求zhi,否則和原始人有何區dao別。社會之所專以為社會,就是屬眾多人群生活的地方,各色人生活要求不同,文化素質不同...
為什麼要背19x19乘法口訣詳細點,謝謝
你說的是從1x1,2x2,3x3.一直到19x19嗎 20以內的平方記住有利口算 高中有用,對數計算什麼的 怎樣巧記19 19段乘法口訣表?可以用印度記數的方法記。例如 15 14 被乘數 乘數 印度人是這樣算的 第一步 15 跟乘數的個位數 4 加起來,既15 4 19第二步 把第一步的答案乘以1...
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勺copy 啊，泛泛的講就是愛出風頭 bai，事多。具du 體地說 老師在看到學生上課唧唧zhi喳喳可能dao會說 尤其是男女生，甚至媚眼傳情 那個當xx插話別人有很反感會說 就是多管閒事加煩人 在一個正式的場合xx穿的奇裝異服可能會引來別人這樣的議論 還有xx大聲講話 xx處處炫耀自己的東東會招這...