1樓：匿名使用者
個人覺得需要改變一下你的期望值了，沒有哪個培訓師能幫企業解決問題，他們頂多只能幫助受訓人增加知識，提升技能，轉變觀念，真正解決實際的企業問題，還是要靠受訓人自己。
培訓主要可以解決哪些問題
2樓：匿名使用者
當被紛至沓來的需求砸中時，培訓工作者千萬不能亂了陣腳，而是需要具有火眼金睛和清晰的頭腦，能夠對這些華麗麗的培訓需求進行甄別和篩選。
作為培訓工作人員，我們需要去進一步瞭解這個需求背後業務部門真正想解決的問題。培訓工作者調研需求，絕不是統計大家要上什麼課，而是要了解他們具體想要解決什麼問題，達到什麼目標。
如果問題出在文化、態度、制度流程上，則hr應該幫助需求提出者從這些領域去尋找解決辦法，而絕不是給需求部門安排一次培訓就可以根本解決的。
有時候去拒絕部門主管或者同事的一些培訓需求確實不是件容易的事情，但作為企業培訓人，我們始終要明白我們的職責——使培訓為企業和員工的發展創造價值，只有在一開始做對了選擇，組織、設計和實施的培訓才是有意義的，也為後續進一步評估培訓效果奠定了基礎，否則我們投入巨大的精力和財力的培訓專案又會被各方質疑效果和作用，最終落得個培訓沒有用的罵名。
所以下一次再接到部門培訓需求時，培訓工作者要勇敢的問：這次培訓需要解決的問題是什麼？如果需要培訓，具體培訓哪方面內容？建議大家可以從這幾方面入手：
1.建議大家的在做需求調研的時候，從業務目標-業務挑戰-業務需求-培訓需求這條線一步步往下抽絲剝繭，而不是單純的問大家想上什麼課程。這樣的調研方式，也幫助後續能夠更全面的篩選需求，而不用再一遍遍跟需求方確認。
2.如果整理出來是其他五個方面的績效需求，培訓管理者也不能因為覺得反正不是培訓可以解決的，就一併往外推。儘管它們不是培訓能解決的問題，卻也是hr可以幫助其它部門一起去改善的機會。
從這個角度來講，培訓需求調查也是我們深入瞭解業務單位實際狀況的好機會。
3.hr培訓者除了在年初做需求訪談時與業務部門溝通，平時也要時刻關注業務部門的發展，瞭解他們的戰略重點以及發展瓶頸。從而在收到需求時，能夠更理解背後的原因。
培訓始終與戰略要站在一起。
4.業務部門主管水平和能力參差不齊，有些提出的不是部門的需求，而可能是自己感興趣的內容，是偏個人色彩的需求，所以更需要我們機智辨別和巧妙應對。
triz培訓解決問題有幾個步驟？
3樓：天行健管理諮詢
1、問題
分析對於一個工程技術問題的解決，分析問題往往是個很關鍵的部分，通過層層分析，可以透過問題現象找到問題產生的根本原因，也就是解決問題的著手點。在運用triz來解決問題時
①要對問題進行描述與定義，說明問題所在系統的組成、工作原理、問題發生的條件；
②建立功能模型，分析工程系統和超系統元件的功能、元件間的作用關係，分析哪些作用是有害的、不足的，找出造成系統問題的關係因素；
③根據前兩步分析出造成系統的關鍵因素，選擇進行元件價值分析、因果分析或資源分析。 元件價值分析，根據理想度公式計算出系統中各個元件的功能價值，對於理想度低的元件採用裁剪的方法進行系統有用功能的重新分配，同時將問題轉化為關鍵問題。因果分析，可以通過對問題的層層深入，找到問題產生的根本原因，尋找解決問題的著手點。
資源指的是問題所處環境中存在的物體、資訊、能源、或者材料的屬性。資源分析，幫助我們找出解決問題所缺乏的資源，可以轉化為待解決的問題點，資源分析還幫助我們找出系統內外各種可用的資源，在後續解決問題的過程中，往往可以起到至關重要的作用。
2、問題解決
triz解決問題的模式是將初始問題轉化為標準問題模型，通過對標準問題運用triz工具，得到解決方案模型，然後轉化為工程方案。
triz提供了四種問題模型以及相應工具和方案模型：
①技術矛盾， 將待解決的具體問題轉化為用39個通用工程引數描述的技術矛盾，通過查詢矛盾矩陣，找到針對問題的創新原理，即解決方案模型；
②物理矛盾， 將待解決的問題準確描述和定義為物理矛盾，解決物理矛盾的核心思想是實現矛盾雙方的分離，運用分離原理作為工具來解決物理矛盾，得到解決方案模型；
③功能模型， 通過分析待解決問題系統中元件及元件間的相互作用關係，建立功能模型，運用知識效應庫，產生解決方案模型；
④物場模型， 將待解決的具體問題轉化為利用物質和場來描述的標準物場模型，分析物場模型中不足、過度、有害的作用，查詢對應的76種標準解法，得到解決方案模型。
3、方案驗證
運用triz對問題分析、求解，得到的通常是解決方案模型，工程技術人員還需要運用自身的專業知識、工程經驗等將解決方案模型轉化為實際的工程方案，並進行評估、驗證，形成最終的解決方案。
triz理論不是針對某個特定的創新問題，而是一套解決問題的方法理論。triz並不直接解決問題，而是通過將一般問題轉化為標準問題，建立問題的模型，再運用相對應的工具來進行求解。triz的原理和工具不侷限於任何特定的應用領域，對所有創新問題的解決都有指導作用，並且可以和其它方法如六西格瑪設計、qfd整合應用，相互補充，促進技術創新、企業發展和社會進步。
4樓：張馳管理諮詢****
triz培訓解決問題的基本步驟：
步驟1：識別並對問題公式化。
步驟2：構造存在問題部分的物-場模式。
步驟3：定義理想狀態。
步驟4：列出技術系統的可用資源。
步驟5：向效果資料庫尋求類似的解決方法。
步驟6：根據創新原則或分隔原則解決技術或物理矛盾。
步驟7：從物-場模式出發，應用知識資料庫(76個標準和效果庫)工具產生多個解決方法。
步驟8：選擇只採用系統可用資源的方法。
步驟9：對修正完畢的系統進行分析防止出現新的缺陷。 應用triz的一般過程 triz解決
問題的一般過程被劃分為四個步驟：
（1）分析
分析是triz的工具之一，是解決問題的一個重要階段。功能分析的目的是從完成功能的角度而不是從技術的角度分析系統、子系統、部件。理想解是採用與技術及實現無關的語言對需要創新的原因進行描述，創新的重要進展往往在該階段對問題深入的理解所取得。
確認哪些使系統不能處於理想化的元件是使創新成功的關鍵。設計過程中從一起點向理想解過渡的過程稱為理想化過程。可用資源分析是要確定可用物品、能源、資訊、功能等。
這些可用資源與系統中的某些元件組合將改善系統的效能。衝突區域的確定是要理解出現衝突的原因。區域既可指時間，又可指空間。
假如在分析階段問題的解已經找到，可以移到實現階段。假如問題的解還沒有找到，而該問題的解需要最大限度的創新，則基於知識的三種工具：原理、**、效應等都可採用。
（2）原理
原理是獲得矛盾解的方法。有技術與物理兩種矛盾解決原理。triz引導設計者挑選能解決特定矛盾的原理，其前提是要按標準引數確定矛盾。有40條原理。
（3）**
**又稱為技術預報。triz確定了8種技術系統進化的模式。當模式確定後，系統、子系統及部件的設計應向高一級的方向發展。
（4）效應
效應指應用本領域，特別是其他領域的有關定律解決設計中的問題。如採用數學、化學、生物等領域中的原理，解決設計中的創新問題。
（5）評價
該階段將所求出的解與理想解進行比較,確信所作的改進不僅滿足了技術需求而且推進了技術創新。triz中的特性傳遞( feature transfer)法可用於將多個解進行組合以改進系統的品質。
教育培訓機構目前存在的主要問題有哪
5樓：香脆吐司條
師資力量不夠，不管是教師數量還是教師質量，都不夠；
沒有辦學許可證；
招生方式單一，來來回回總是發宣傳單，擺展架，沒有嘗試新的招生方式，比如現在很火的北極星ai測評招生，可以試試；
沒有品牌知名度；宣傳做的不夠，辦學時間短，在業內不權威，口碑不夠。
6樓：智企雲
教育培訓機構目前存在的問題，主要有以下這幾個方面：
1.老師流動性大，師資水平參差不齊；
2.存在無證辦學情況；
3.課程體系單一，教學缺乏創新；
4.優質教學資源大多集中在行業巨頭手中，小型培訓機構缺乏競爭力；
5.小機構氾濫，但大多數都是曇花一現，經營不長久。
7樓：匿名使用者
1. 社會錯誤的認知了教育
培訓機構在整個教育環節中承擔的作用所有人把教育培訓機構當作一劑良方，一副特效藥。沒有通過基礎教育和大學教育打造好思維模式與思考能力，就期望平地起高樓。學生們大多關心在「術」的使用上，學一門軟體，學一門手藝，成為了他們選擇教育培訓機構的目的。
可沒有思想的學習也只是一個技工。
2. 從業人員素質良莠不齊中國職業教育的**年代正好有參與其中。國內響噹噹的幾個機構都有接觸。
但論及從業人員素質卻千差萬別，一些大學剛剛畢業的面相老成的孩子還未感受行業的洗禮，就大膽的站在講臺上誇誇其談。
3. 課程無法獨立或和現有學歷教育互補在我的觀點裡，職業教育的課程體系只有兩條路可選。第一條路是作為現有學歷教育課程的補充，學歷教育完成對知識的積澱，職業教育完成對技能的培養，兩者互補。
第二條路，職業教育毫不考慮學歷教育的內容，自創體系和教育方法，只有一個目標就是崗位匹配與就業競爭力。但是，說實話，國內目前這方面做的太差。
8樓：煙臺天虹學院贊
1、市場混亂 ；2、師資匱乏。老師少見到效果的老師就更少；3、課程僵化。有些培訓機構，課程照搬照抄，沒有自主開發的中心課程，缺乏針對性和系統性；4、品牌弱勢。
使用者心目中值得信任的品牌培訓機構卻寥寥無幾。當然也不是所有的培訓品牌都這樣，比方說鋒格書法、芝麻英語這樣的大品牌還是比較讓人放心的。
9樓：匿名使用者
課外輔導培訓機構存在的四個問題
一、盲從現象
統一小班授課，教師要兼顧所有學生，但授課內容不一定是您孩子所需要的，從而造成孩子總抓不到自己學習的重點，浪費了寶貴時間，長此以往便磨滅了孩子學習的積極性和主動性，怎麼辦呢？
二、跟風現象
社會上的中小學輔導機構，大都以「一對一個性化輔導」的方式進行，由於要支付「中介機構費用、加盟費用和任課教師費用」後，還要保證其經營成本和經營收益，所以其收費相當高。然而，兩三次「一對一」輔導後，由於缺乏教學的整體氛圍和可比性，加上單一教師的隨意性，當師生相互熟悉之後，其教學效果和宣傳的目標相去甚遠，怎麼辦呢？由於「一對一」需要大量的師資，在沒經系統培訓的情況下，就走向講臺，所謂「一線名師」從何而來呢？
三、瓶頸效應
學生接受課外輔導一段時間後，在學習成績略有進步的過程中，大多會出現學習成績停止不前，複習效率降低，甚至學過的知識感覺模糊的現象，這是為什麼？
四、文字遊戲
眼下這些魚龍混雜的教育輔導機構，什麼樣的宣傳口號都有。一兩次的免費試課？就能把學生的各科學習情況瞭解個通透？
未免太神奇了吧！不達標退費？如果你買60次課時，已經上過20次，效果不佳，你不滿意，頂多退還給你40次課時的費用！
那20次無效的課時費用怎麼就不退了呢？他們說進步很大，然而孩子期中、期末或模擬考試中卻退步了，為什麼呢？……要想充分了解一個學生的整體學習情況，大約需要一週時間。
東方沸點教育給新生一週免費試讀的時間，同時為新生進行專業科學的水平測試，包括「基礎知識測試、學習方法測試、學習習慣測試、應試技巧測試和時間合理分配測試」等。之後，再給兩週免費輔導的時間。期間，你無須繳費！
在雙方都認可的情況下再繳費，繳費後，孩子的學習成績沒有進步，隨時退費，包括已經上過的課業輔導費用。
我們不相信：「上課來，下課走」的「一對一個性化輔導」的神話傳說，因為它違背了學習的規律性和科學性，學習必須要經過「課前認真預習、上課注意聽講、課後及時複習、適當練習鞏固」這一過程，方可有效。每週兩三次的「一對一」輔導，只注重上課這一環節，讓缺乏學習自覺性和主動性的學生去主動複習所學的知識和適當的練習鞏固，怎麼能有學習的效果呢？
如果每週七八次的「一對一」輔導，或許具有一定的可行性和有效性，但每月要支付上很高的費用，費效比不是一般家庭能夠承受得了的！在實際的教學中，教學督查必不可少，然而督查學生的學習效果所需要的時間往往要高於實際教學的時間，如果「一對一」輔導把督查學生的課業時間算入課時，難道也要收那麼高的費用嗎？
在中高考前，實行具有針對性的模組化點對點強化輔導，往往比所謂的「一對一」輔導要有效的多！
針對以上情況，東方沸點教育的教學方案與具體流程是：五輪四階教學模式。所謂五輪，指的是：
1、帶領學生課前認真預習：即提前帶領學生預習要上的課程；2、統一複習總結已學知識：即課後及時複習總結已學的知識；3、監督檢查學生學習效果：
即督查學生對知識點的掌握情況；4、分層分組輔導薄弱環節：即及時彌補學習中的難點與漏洞；5：考前一對一強化性輔導：
即針對考前強化輔導重難點知識。所謂四階，指的是：1、五輪四階學習方案，六大模組控制效果；2、點對點模組化輔導，針對解決專項難題；3、學習方法全程指導，掌握捷徑事半功倍；4、各階段心理全輔導，及時緩解緊張情緒。
在東方沸點教育的絕大部分學生，他們用實際成績反覆證明「五輪四階」教學模式的科學性和有效性。
東方沸點教育
關於養老金 現在有很多單位都是採取補助100元的辦法而不交保險，這樣做有法律依據嗎？違反法律嗎
單位這樣做當然違法，中華人民共和國社會保險法 明文規定，單位和個人依法必須繳納社保，包括養老 醫療 失業 工傷和生育保險。這是強制性規定，跟國家對工作時間 最低工資 休息休假的規定一樣，不是雙方可以協商的。就算約定了，也屬於無效約定，如果職工事後反悔，要求單位為其繳納社保，仍然可以獲得法律的支援。因...
我現在有很多很多話想說卻話到嘴邊卻說不出口不是害怕不敢說就是踏不出那個字說不出來
你好樓主！看得出來你長期以來內心積累的壓力過重，因為你曾經工作是那麼的努力，很多事情你自信自己沒有做錯，可偏偏就有人故意挑你的不是，時間長了慢慢地你對自己越來越?自信，俗話說 做人難 難做人，你現在有這種情況和想法也是很正常的。其實在生活中每一個人都會遇到這樣的情況，只是在遇到這種情況後用怎樣的心態...
為什麼現在有很多人都喜歡耽美，為什麼現在有這麼多人喜歡bl小說
看過一句話 女生之所以喜歡dm是因為dm世界裡沒有女人，於是她們就能把 裡面的所有任務都想象成是自己的 個人比較喜歡dm的理由麼 咳咳 整理一下，1 看多了bg的純愛 對於老套的劇情已經是十分 及其 灰常厭煩了 2 獵奇心理，很新鮮的感覺，因為dm 帶給我們了一個我們完全接觸不到的世界 3 被感人至...