1樓：龐枋藹
融合教育（inclusion）是繼「迴歸主流」教育理念後的特殊教育理論。 它是分小組上課，很少寫黑板，卻有許多輔助教具，針對孩子不同的特質設定每個孩子不同的學習目標，以合作學習、合作小組及同輩間的學習、合作，以達到完全包含的策略和目的。
2樓：四川萬通汽車學校
隨著近年來交通業的發展，特別是很多城市開通了地鐵，越來越吃香，也讓鐵路行業倍受青睞，高鐵招生工作也引起不少家長的關注，那麼高鐵招生有什麼要求和條件呢？
高鐵學校招生物件。
1、應、往屆初、高中畢業生，或具有同等學歷的復轉軍人以及其他大中專院校畢業生，男女不限。
2、年齡，14-22週歲；男，身高160cm以上，女，身高160cm以上；視力，裸眼以上，需面試；面試類容無色盲、色弱、弱視；身體健康，五官端正，體態勻稱，氣質良好，會說普通話，身體外表無明顯疤痕，無傳染疾病；熱愛軌道交通事業，遵紀守法、在校內外政治思想表現好的城鄉青年。
3、鐵道及軌道運輸專業特招班男身高160cm，女身高158cm。
崗位有乘務員，站務員，安檢員，票務員等等。
在融合教育中，有哪些意義？
3樓：網友
引言：融合教育是指身體殘疾的兒童和普通的兒童放在同一個教室裡，一起學習的方式。強調要為身體殘疾兒童提供正常化的教育環境，而不是隔離的環境。
在普通班提供所有特殊教育和相關服務措施，將特殊教育和普通教育整合到一個系統中。融合教育已經是世界潮流，融合教育在國外進行了多年。
融合教育已成為當今社會教育發展趨勢中不可缺少的教育手段，目前隨著我國自閉症兒童比例的提高，融合教育正在有效實施。讓更多的群體接納自閉症兒童，為自閉症兒童提供開放的情感交往空間，讓自閉症兒童擺脫自我空間意識狀態，最大限度地改變所有孩子和家庭，構建和諧社會。
有效地實施融合教育，可以讓自閉症兒童的個體逐漸被生活的群體強化，稚嫩的心靈可以開始啟蒙，自我封閉的空間開始融入社會，培養正確健康的人格，讓每個孩子在**干預的過程中掌握社會的規則和規律。學會與他人交往、自立、自立能力、健康成長。
在普通學校教育中有效實施融合教育，可以培養自閉症兒童接納同齡夥伴的意識，讓所有小市民更早認識到他，進一步豐富同齡夥伴和自閉症兒童的情感空間，營造更和諧的社會氛圍。此後，為了自閉症兒童的健康成長，社會公民對自閉症兒童的認識和接受提供了直接可行的途徑，真正處於藍天之下，普遍性的融合教育不僅幫助家庭、機構、教師、學校幫助自閉症兒童，而且整個社會的方方面面共同參與、共同前進，正確認識這個特殊群體，給予這個群體更多的愛，打破雨人的自我空間，吸引全社會封閉的心靈。
4樓：結婚發的
可以彌補教育中的缺陷，能夠讓特殊兒童享受同等的權利，讓社會更加的和諧，讓這些兒童得到更好的發展。可以維護他們的權利。
如何推動融合教育的實現
5樓：融合老師
融合教育是針對自閉症兒童社會能力受損，交往能力顯著落後的主要特徵，強調自閉症兒童的**要充分利用社會周邊環境，強調在各種社會環境中促進孩子的社會交往。融合教育是讓孩子能夠進入到集體生活中去感受社會性 ，除了進入融合課程，還可以讓孩子在家裡幫助家長乾點力所能及的活，不是那個孩子生下來就會幹活，都需要家長或者老師去教，所以我們上融合課也是為了讓孩子融入社會，但是要讓孩子走向社會，那就讓他先學會社會里的一些小事情。慢慢地接受並且融入社會。
融合教育面臨的問題
6樓：匿名使用者
融合教育的實施面臨著諸多困難：
1、資源分佈不均。
實施融合教育除了需要配備特殊教育老師外，還需要普通學校安置適用於聾啞盲等學生使用的裝置，由於我國目前**機構和教育機構各自為營，資源無法共享，經費投入少，使得融合教育的推廣舉步維艱。再之，我國培養的專業特殊教育老師在師範生中比例較少，無法滿足每所普通學校每個班級都有特殊教育老師，資源少，分佈不均成為一大障礙。
2、教師個人素質。
教師是融合教育實施的關鍵人物，教師的態度會影響學生的態度和班級的整體風氣，教師在教育過程中採取正向的態度，會影響整個班級氣氛，而在許多研究中表明。教師在特教專業能力的缺乏引起的教學困擾程度最高，也是教師最大的教學壓力**，僅僅是特教系畢業，沒有參加過專門的融合教育培訓和經驗，也是無法勝任融合教育工作的。另外，由於特教老師的工作負擔重，隨時擔心意外事件發生和責任承擔等原因，教師壓力過大，導致不願意從事融合教育，從而產生排斥心態。
3、課程設定問題。
接受共同教育就意味著與普通學生學習一樣的課程，在這時候，往往教師會更加註重多數孩子的需求，安排課程進度和教學策略，在殘障兒童需要特殊輔導的時候，無法像特殊教育學校那樣進行專業的一對一式的教學。在課下，由於普通學校的老師課業負擔重壓力大，更加沒有多餘的精力多關心照顧特殊的學生，也就無法促使特殊學生的學習進步與發展。在課程設定上，讓殘障學生學習普通的課程，沒有做到因材施教，不能滿足特殊學生個性的發展，學生最後獲得的只是沒有隔離式的教育所得到的知識多，也是融合教育的一大障礙。
4、特殊學生心理發展。
在普通環境下，特殊學生不再像以前那樣是整體，他們被分散到了各個學校各個班級，成為了特殊群體。在這樣一個環境下，青少年很容易產生心理問題，如敏、自卑、排斥接受新事物等，雖然老師會強調平等對待每個人，但在同學中，歧視和排擠現在仍很常見，這更會加大學生的壓力，使得他們在班級中不能自由積極的發展。其次，因為肢體上或是精神上的障礙，殘障學生與教師的交流少，師生互動少，一味地由老師主動關心學生會使學生在心理上產生自己是弱勢群體的想法。
這些問題會干擾原本的班級秩序和風氣，造成教師在班級管理上的困難。
7樓：甜兔的耳朵
1融合教育改革發展存在的問題？（從政策法規上說（最近的），再談現狀）2.融合教育未來應該如何發展才能更長遠？（從國家的層面→政策法規層面）
3.特殊教育學校未來會怎麼發展？（從政策法規，自己實際等各方面闡述）4.怎麼定位特殊教育學校？從資源中心。
**對融合教育的認識與理解
8樓：小楊同學解析電視劇
融合教育，是繼迴歸主流教育理念後的全新特殊教育理論，但是，她的教育方式是以經過特別設計的環境和教學方法來適應不同特質小孩的學習，所以我們可以看見融合班的教室和一般小學教室的擺設不一樣，不是排排坐的對著黑板、看著老師；
而是分小組上課，很少寫黑板卻有許多輔助教具，針對孩子不同的特質設定每個孩子不同的學習目標，以合作學習、合作小組及同輩間的學習、合作以達到完全包含的策略和目的，最終目的是將特殊孩子包含在教育、物理環境及社會生活的主流內。
所以不管普通孩子還是特殊小孩都因其不同特質有不同的學習目標，分數不是唯一的指標，而是適才適能的快樂學習。
融合教育主題：
在融合的理念下，只要班級中有特殊學生，老師就必須提供符合學生需要的教學，融合的理念很容易瞭解，可是在執行上仍需要很多相關要件的配合，例如：
一）普通教師與特殊教師要彼此合作，共同教育學生。
二）老師應專注在學生的能力，而非學生的障礙。
三）校長在融合教育中所扮演的角色是領導者和支持者。
四）融合教育是需要時間和精力，更需要時常開會溝通和協調。
五）鼓勵家長參與，親師合作無間，創造出全面皆贏的成果。
六）要注重合作學習、主題教學、同儕支援；善用計算機科技教學。
9樓：融合老師
融合教育就是讓孩子感受集體生活，學習社交可以走入正常社會， 融合計劃的理念是要讓有特殊需要的學生(包括：肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉症、學習困難、語言障礙、長期病患者等)跟同齡學生一起在常規學校接受教育，使他們適應主流學校的校園生活，發揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發展。此外，透過「融合」培植互相關懷的校園文化，促進家庭與學校合作，共同把常規學校發展為相容及進取的群體。
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