1樓:秋風秋雨裡
創設情來境匯入新課生活化。
成功的源一節課,離不開良好bai
的情景引入du。教學中教師要善於zhi發現生活中的數學問dao題,在學生學習每節新知識時,從身邊的事物引出數學知識,讓學生感到自然、親切、明白,並引起一種想知道究竟的渴望,從而使學生能積極主動地投入到學習之中。因此,在教學中,要經常設計一些情境,讓學生學習有興趣,增加對數學的親近感,體驗數學**於生活的樂趣。
**怎樣讓小學數學教學走向生活化
2樓:徐天來
新《課程標準》中指出:「數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解,數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,它**於生活,又服務於生活......」為此,我經常引導學生提供他們所熟悉的經驗,充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學,使學生能較好地感知和理解所學的內容。
一、例題生活化,體驗、感受數學
一提到數學這個詞,大家都覺得只是「題」、是「數字」,學生學數學只要做題就行了。而在使用新教材的過程中,我逐步體會到了,數學本身不只是「數字符號」,它有更豐富的內涵,與生活實際密切相關。數學教學中,要從多方面「找」數學素材,多讓學生到生活中「找」數學、「想」數學,真切感受「生活中處處有數學」。
如,在講解直角三角形的時候,有這麼一道題:一個長為10米的梯子斜靠在牆上,梯子的頂端距地面的垂直距離為8米。如果梯子的頂端下滑1米,那麼底端滑動的距離是1米嗎?
很多同學的第一反應是下滑了1米,我讓學生互相交流,並且動手建立模型、操作,發現答案並不是1米。通過小組合作學習,進行小組內的交流,讓每個學生髮表自己的觀點、傾聽同伴的解法,相互學習,讓學生感覺到數學就在自己身邊,數學就在自己的生活中,從而學會了解決數學問題。
二、匯入生活化,創設情境,激發興趣
「興趣是最好的老師。」在我們的生活中,到處都充滿著數學,教師在教學中要善於從學生的生活中抽象出數學問題。在平時的教學活動中,我十分重視學生的已有生活經驗,設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生,充分利用教材中的情境,把握好新舊知識間的距離,激發學生的求知慾望。
如在講解圖形的軸對稱問題時,我先拿出自己剪好的「囍」字,問學生:會剪「囍」字嗎?如何剪?
剪出的「囍」字有什麼特點?讓學生自己動手操作,發現軸對稱的美,發現這些圖形的變換原來就在我們的身邊,無形中產生了學習的動力。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
三、教學生活化,產生親切感
在現實生活中,學生天天與數學打交道,卻對生活中的數學熟視無睹,對數學缺乏興趣,缺乏良好的數感,學與做無法同步發展,解決實際問題的能力得不到鍛鍊和提高。學和用的分離,把數學學習和生活需要割裂開來。在新課程背景下,我們很有必要讓數學回歸生活,從而讓學生對數學產生親切感。
如在講一次函式問題時,我先出了這麼一道題:學校為了鼓勵節約用水,對自來水費按以下方式收取:用水不超過10噸,每噸按0.
8元收費;若超過10噸,超出部分每噸按1.5元收費。1王老師六月份用了8噸水,應交水費多少元?
2***六月份用了12噸水,應交水費多少元?3陳老師六月份平均水費為每噸1.0元,則陳老師六月份用了多少噸水?
應交水費多少元?當學生解決了這個問題後,我再讓學生拿來當月的水費單子,讓學生思考水費的計算公式,當用水量超過多少時,水費的單價會提高,從而讓學生得出水費的一般計算形式。這個生活實際問題的提出,既讓學生了解了分段函式,也讓學生對生活中的數學產生了興趣,同時對學生進行了節約用水的教育。
四、練習生活化,提高操作實踐能力
學生學習數學是「運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題,是必要的日常生活的工具」。引導學生把所學知識聯絡、運用於生活實際,可以促進學生探索意識和創新意識的形成,培養學生初步的實踐能力。例如這樣一道題目:
用一張正方形的紙製作一個無蓋的長方體,怎樣製作使得體積較大?這是一個綜合性的問題,學生可以從以下幾個方面進行思考:1無蓋長方體後是什麼樣?
2用一張正方形的紙怎樣才能製作一個無蓋長方體?3製作的無蓋長方體的體積應當怎樣去表達?通過這樣題目的實踐練習,學術進一步豐富了自己的空間觀念,體會了函式思想以及符號表示在實際問題中的應用,進而體驗了從實際問題中抽象出數學問題、建立數學模型,加深了對相關知識的理解,發展了自己的思維能力。
課堂教學要生活化,但也要考慮學生實際。例如,以按揭購房、房屋裝修、超市購物等充滿城市文化氣息的素材來創設「生活化」情境,會讓城市學生感覺親切和熟悉,但是對於農村學生來說似乎是「天外來客」。「現行課程中的城市文化氣息太濃,鄉村文化缺乏體現。
新教材中反映農村生活經歷和實際問題的材料太少,而與農村生活有較大距離的背景內容又太多。」所以教學中除了注意「生活化」情境的創設外,還必須加強實踐活動,使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題,收集生活素材,積累經驗,更好地認識數學和生活的依存關係。
數學課堂通常被認為比較枯燥、缺乏生動和激情,因此,努力建立既寬鬆、富有人情味又便於學生善於思考、樂於**的教學環境顯得尤為重要。要讓學生自主探索、合作學習,在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣,更重要的是使學生感受數學與生活的聯絡,即數學來自生活實際,數學又應用於生活、服務於生活。
如何讓小學數學課堂教學生活化
3樓:六紅紙
數學**於生活,生活中充滿著數學。數學和生活之間存在著密切的關係。《數學課程標準》十分重視數學與生活的聯絡,指出:
「數學教學要緊密聯絡學生的生活實際,要從學生的生活創設生活化的數學語言
數學教育家斯托利亞爾曾說過:數學教學也就是數學語言的教學,在課堂教學的師生交往中,主要是通過語言交流,將抽象化的數學使學生形象地接受、理解。看似枯燥無味的數學,實則裡面蘊藏著生動有趣的東西,所以,教師的數學語言生活化是引導學生理解數學、學好數學的重要手段。
教師要結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特徵等個性心理傾向,對數學語言進行加工、裝飾,使其通俗易懂,富有情趣。
如何讓小學數學課堂教學生活化
4樓:匿名使用者
「數學源於生活,啟於生活,應用於生活」,《數學課程標準》指出:「要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學......」。可見,數學學習與生活息息相關。
學生需要在生活化的具體情景中「體驗」,在生活化的能力訓練中「探索」,在生活化的練習中「拓展」,在生活化應用教學中「創新」。課堂教學生活化也是新課程改革的要求,符合小學生的年齡特徵和認知特點,符合現代家庭孩子脫離生活實際的要求。根據學生的實際和教學的需要,創造性地使用教材進行生活化的課堂教學,打通數學與生活的無形屏障,讓學生真切地感受到數學就在自己的身邊,領悟數學的魅力。
現就小學數學課堂教學生活化的策略做簡單的闡述。
一、創設生活情境,體驗生活化數學策略
在數學課堂匯入教學中創設一定的生活情境,能激發學生的學習熱情。在教學中挖掘出數學內容中的生活情境,讓數學更貼近生活,且從中引出數學問題,並以此讓學生感悟到數學問題存在於現實生活中,引起一種學習的需要,從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。如趙海峰老師上《小數的初步認識》時,創設了去商場購物的生活情境,看到物品**選取學生生活熟悉的一組直接匯入,如:
練習本定價0.45元 一瓶礦泉水1.05元 一片創可貼0.
1元 一本書25.25元 ......讓學生找出哪些是小數,並觀察今天所學的小數與以前認識的數有什麼不同,通過引導對小數的特徵及意義有了初步的認識。接著趙老師從「元角分」這些生活常識入手,建立這些小數的實際價值,如0.
45元其實就是4角5分,0.1元就是1角也是1/10元等,讓學生在熟悉的商品**背景中藉助直觀的圖示去體會分數與小數的內在聯絡點,從而為後續的利用分數來理解小數做充分的準備。達到了生活經驗和數學經驗的自然連結,學生學得生動,學得精彩。
二、借用生活素材,**數學問題的策略
以生活經驗為基礎,引導自主**,培養創新能力。新課程標準強調:數學學習不是被動吸收知識,通過反覆練習強化儲存知識的過程,而是學生經歷數學活動,用已有知識處理新的任務,並構建自己的意義的過程。
因此,在教學過程中,我們根據孩子的年齡特點,儘量為學生提供貼近孩子生活的素材,讓學生自主參與課堂**活動。例如,著名特級教師黃愛華在教學「百分數的意義」時,出示 「青島啤酒的酒精度為3.4%」、「紹興老酒的酒精度為15%」、「酒鬼酒的酒精度為52%」,然後問學生:
「喝哪種酒容易醉?」「為什麼喝這種酒最容易醉?」這個問題激發了全體學生的探索慾望,個個情緒高漲,積極思考、交流,最後發現了酒精度(百分數)這個數學問題,通過引導學生自主**概括出百分數的意義。
這樣,把社會生活中的題材引入到數學的大課堂之中,引導學生從生活中發現、探索數學問題,真正掌握數學知識。
三、運用動手操作,發展學生思維策略
動手操作是孩子獲得知識,發展能力的重要依據。對於動作、形象思維佔優勢的小學生來說,他們最深刻的體驗莫過於自己親手實踐過的東西。在平時教學中要讓學生把數學和動手操作有機結合起來,注重學生動手能力的培養,促使學生思維能力不斷提升、創新意識逐漸增強,使所學知識更紮實,應用知識更靈活。
如在一年級學習《圖形的拼組》時,讓學生做紙風車、紙飛機和正方體。在學習《年月日》後,告訴學生2023年2月1號是星期五,讓他們自行製作2023年2月份的日曆。這樣即讓學生參與制作年曆的活動,又讓學生掌握平年2月和閏年2月的相關知識。
四、設計課堂練習,聯絡生活實際策略
人教版教材中的練習設計較過去雖已作了很大的調整,但仍有一部分的練習內容與學生的生活實際相隔較遠,教學中難以調動學生練習的積極性。為此,我們需要在練習環節中將原有一些脫離學生生活的習題,做一些適當改組,引進相關的生活問題,以加深理解新知,激發學生練習興趣,提升學生數學應用意識和能力。
五、學用適時結合,拓展生活化數學策略
以生活活動為載體,領悟數學真諦,做到學以致用。在數學生活化的學習過程中,
引導學生領悟數學「源於生活,又用於生活」的道理,把數學知識放在生活實際中讓學生去感知,學會利用生活實踐解決數學問題,更好地去服務生活,應用於生活。在教學中充分拓展延伸知識,設定開放性、實踐性等作業形式,讓學生能及時將數學知識應用、驗證於日常生活,並在此過程中再次積累新經驗進行反覆驗證。如幫助家庭算一算水電費、如何利用商場**活動購物比較優惠、怎樣合理安排時間等等。
六、撰寫數學日記、記錄生活數學策略
數學日記是一座架起生活與數學的橋樑。學生將學到的、看到的以小日記的形式記錄下來,從而擴大學生視野,讓其成為蘊育知識的搖籃。通過寫數學日記可以讓學生更好地感受生活中的數學,理解數學在生活中的應用,用數學知識去解決生活中的實際問題。
能加深學生對數學知識的理解,讓學生會從數學的角度去觀察和體驗生活,並在生活中發現數學知識,激發用「數學眼光」看社會的興趣,培養學生的觀察能力和數學思維能力,提高學生的數學學習的興趣。
七、深入瞭解學情,創設生活化教學評價策略
《數學課程標準》指出,評價的目的是為了全面瞭解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發展。因此,教學中要重視對學生學習過程的評價,充分發揮評價的激勵和導向作用。應該著眼學生的全面發展,應該讓學生在評價中感受學習的快樂,發現自己的潛能,激勵自己,做到在生活化教學過程中既要評價學生對知識的理解和掌握,又要評價學生從生活中收集、處理資訊的能力,思維特點,解題策略以及運用所學知識解決實際問題的能力,還要評價他們在數學活動中表現出來的興趣、意志等非智力心理因素,以培養學生對生活的積極態度。
在學習評價生活化中享受數學的樂趣。
總之,生活中的數學是鮮活的,脫離了生活實際的教和學是無味的,學生在課堂上不只是聽數學、看數學、練數學,而是更多地做數學、玩數學,在生活中學數學,在應用中學數學,在數學思維活動中經歷、體驗和探索數學,從而獲得廣泛的數學價值和意義,讓我們的數學貼近生活,讓小學數學課堂教學將以嶄新的面貌出現在孩子們面前,使學生感到我們生活的世界是一個充滿數學知識的世界,從而更加熱愛生活、熱愛數學
如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養
所謂數學素養，就是在人的先天生理的基礎上，受後天環境 數學教育的影響，通過個體自身的實踐和認識活動，所得到的數學知識 技能 能力 觀念和品質的素養。它是在長期的數學學習中逐步內化而成的。它包括數學知識技能 數學意識 解決問題能力 數學資訊交流 創新意識等。青少年們是全能型人才的後備軍，也是祖國的未來...
如何在小學數學課堂教學中培養學生幾何直觀的核心素養
所謂數學素養，就是在人的先天生理的基礎上，受後天環境 數學教育的影響，通過個體自身的實踐和認識活動，所得到的數學知識 技能 能力 觀念和品質的素養。它是在長期的數學學習中逐步內化而成的。小學數學教學中應如何培養學生的核心素養 1.數學核心素 養內涵概述 數學核心素養是現代人們適應社會 迎接挑戰的必備...
如何在小學數學課堂教學中激發學生的學習興趣
在小學數學課堂教學中激發學生的學習興趣，做好以下四點 一 利用直觀教具 操作學具 電化教學手段等來激發學生學習興趣 低年級的學生抽象思維能力較差，但他們好動 好奇心強，對新鮮的事物比較敏感。在教學過程中，我採用直觀教具 電化教學及操作學具等手段來激發學生的學習興趣。如 教 求一個數比另一個數多 少 ...