1樓：匿名使用者
教育是個體在心理髮展過程中 所接受的來自環境的最主要的影 響， 也是個體心理髮展過程中起主 導作用的因素。 教育與心理髮展的 教育受個體已有心理髮展水平的 制約；另一方面，教育又能促進個 體的心理髮展。
（1）個體心理髮展對教育的制約 作用。 個體的學習準備狀態包括生 理準備狀態和心理準備狀態兩方 面。生理準備狀態，尤其是腦和神 經系統發育與成熟的程度， 是個體 接受教育的自然前提。
心理準備狀 態包括智力因素的準備和非智力 因素的準備兩個方面。
（2）教育對個體心理髮展的促進 作用。
1、發展性教學；教育受個 體已有的心理髮展水平的制約， 僅 僅是教育與心理髮展關係的一個 方面。在教育與心理髮展的關係 中， 更重要的是要看到教育對心理 發展的促進作用。
2、早期教育。
2樓：匿名使用者
心理髮展與教育的關係
教育對兒童的心理髮展起著主導的作用。但是，只有當教育工作符合兒童心理髮展的規律時，才能起到它應有的積極作用。因此，正確理解和處理教育與學生心理髮展的相互關係，在教育工作中具有重大意義。
教育作為一種決定性的條件，制約著學生心理髮展的過程和方向；同時，教育工作也要以學生心理髮展的水平和特點為依據。學生心理髮展的趨勢、速度和水平，都要受教育的影響，沒有適當的教育措施就無法指導兒童和青少年的心理髮展；另一方面，如果教育工作不適合學生心理髮展的水平和特點，也不能促使學生心理得到應有的發展。所以說，教育與學生的心理髮展之間存在著比較複雜的相互依存關係。
首先，學校教育雖是學生心理髮展的主要條件，但其作用並非是萬能的、唯一的和無條件的。除了教育以外，對學生心理的發展產生重要影響的，還有其他因素，如素質、家庭環境、社會環境等籌。同時，學生已有的心理髮展水平和特點，又是教育工作的起點和依據，是教育工作必須考慮的一個方面。
所以，學校教育工作的內容、方法要符合學生正在發展著的心理特點，同時也不能忽視其他因素在心理發展中的作用，而要很好地考慮這些條件，特別是要取得社會、家庭的配合，並對它們加以指導。換句話說，對學生進行教育，要考慮學生的主觀客觀條件，並把它們相互協調起來，才能有效地推動學生的心理髮展。
其次，教育對心理髮展的作用，不是機械的、簡單的、直接的「授予」，而是通過學生的積極活動實現的。教育過程是教育者和受教育者共同積極活動的過程。在教育過程中，如果沒有學生的積極態度和主動性，就難於使學生的心理活動和個性得到良好的發展，教育就不能發揮它應有的作用，就不能收到應有的成效。
教育與心理髮展之間的關係之所以複雜，還因為在學生身上存在著個別差異。教育要促進學生的心理髮展，就必須考慮學生的這種差異，並根據這些差異因材施教。
教育與心理髮展的關係主要表現在相互聯絡的兩個方面，即個性品質的發展和學生的智慧。
1.教育與學生智慧的發展
教學是學校教育的一種主要形式。通過教學，不僅把某些知識傳授給學生，使他們形成某些技能，而且要發展他們的智慧。智慧主要是指一個人的認識能力，它表現在學習和解決問題上，如認識客觀事物的敏捷、正確、深刻和完善程度，概括和抽象水平以及應用知識解決實際問題的能力等。
和其他心理特點的發展一樣，學生智慧的發展雖也以腦的發展、成熟為自然條件，但主要是在生活條件和教育的影響下實現的，並且，教育起著主導的作用。
教育影響智慧的發展是以掌握知識、技能為中介的。掌握知識、技能是智慧發展的主要的和必要的條件，但智慧發展不等於掌握知識、技能。智慧發展是指心智活動本身所發生的質的變化，它有其本身的特點和過程。
知識、技能的掌握和智慧的發展是相互依存的。一方面，知識、技能的掌握本身也是一種心智活動的過程，在掌握知識的過程中，學生的智慧也就得到發展；另一方面，智慧發展的水平又是影響知識、技能掌握的重要條件。
不同的學習任務對學生的心智活動有不同的要求。例如，在幾何構圖的課題中要求學生具有一定的想象能力，在論證、推導數學課題中則要求使用邏輯思維。所以掌握知識的過程本身也包含著複雜的心智活動。
學生獲得知識的同時，也要掌握一定的心智活動的方式。
心智活動的方式並不僅僅與某一特定的任務相聯絡。不同的學習活動所要求的心智活動方式往往具有一定程度的共同性。因此，一種心智活動方式可以具有一定的概括性。
學生掌握了某些知識以後，他們就可以把掌握這些知識時所形成的心智活動方式運用於其他的、與之相類似的知識的掌握，解決與之有聯絡的其他課題。當他們能夠以某種心智活動方式解決某一類的、具有一般性的課題任務時，他們的智慧發展就達到了更高一級的水平，即心智活動的質的改變和發展，從而為掌握知識創造了新的條件。如果智慧發展水平低下或落後，就會使掌握知識遇到困難，甚至不能掌握相應的知識。
由此可見，智慧發展和知識、技能的掌握是相互依存的，但不是等同的。兩者是不同的過程。從知識、技能的掌握到智慧的發展，是一個複雜的過程。
只有在不斷地掌握知識的過程中，使相應的心智活動方式不斷地改造和完善，才能達到心智活動的質的變化，達到智慧的發展。
在一般的教學條件下，學生心智活動的形成往往要從外部的、開展的活動向內部的、壓縮的活動過渡，這就是內化過程。例如，兒童先是藉助實物進行運算，然後脫離實物進行形象或出聲的運算，以後才發展成為抽象的和概括化的運算。然而對於學生，這種內化過程並非總是要通過它的一切階段、一切環節。
這一過程在很大程度上依存於學生已形成的心智活動，已有的知識、技能。學生已經形成的某種心智活動，在解決學習任務時，又會得到進一步的改造和完善。所以，智慧形成的過程不是一次完成的過程。
最近幾年，發展智慧的問題，已經引起了國內外普遍的重視。許多心理學家指出，教學的任務不僅是教給學生知識和技能，而且要發展學生的智慧。他們提出「學習怎樣學習」、「發展性教學」等主張，並正在研究發展學生的智慧的途徑和方法。
這些研究，雖然觀點不同，在看法上有分歧，但都認為智慧的發展需要通過專門的教學，教學內容和教學方法對智慧的發展具有重要的作用。
2.教育與學生個性品質的發展
教育在使學生掌握知識、技能，促進他們的智慧發展的同時，也要培養他們的個性品質。學生的個性品質主要表現在他們對待客觀事物的態度（如對祖國、對學習、對勞動、對別人和對自己的態度）和他們的行動方式上。人的個性品質反映著他們在社會中所處的地位，他與周圍環境的相互關係。
個性品質是在積極的實踐活動中形成的，也表現在實踐活動中。由於生活環境不同，實踐活動不同，會形成不同的個性品質。個性品質具有社會性，在階段社會中，往往也具有階級性。
學生的個性品質的發展過程和智慧發展過程一樣，主要是在生活條件和教育的影響下實現的。學生的先天素質（如先天的神經型別）在個性品質形成中雖然有一定的作用，但不是起決定作用的東西。勇敢的、果斷的、有組織性的、有首創精神的人，可從具有不同神經型別的學生中培養出來。
人從幼年起就受著周圍人們的影響，這給他們的個性品質的形成以最初的影響。學校教育則系統地和有計劃地體現了社會向學生所提出的要求，培養學生的良好的個性品質。教育在學生個性品質的培養上具有重要作用。
學生的個性品質，是在學生的各種活動（學習、生活、集體活動等）中，在教師的教育下，通過學生自身的活動和努力逐漸形成和發展起來的。在學校中，教師通過一定的措施教給學生有關的知識和經驗（包括自然科學和社會科學的知識，道德規範的知識等）並向學生提出各方面的要求，這是形成學生的觀點、信念和個性品質的必要的條件。但是，掌握知識經驗，還不等於學生就能遵循它們去行動，學生的行動和所掌握的知識經驗之間常有脫節的現象。
要使知識經驗成為他們行動的動力，關鍵在於培養學生符合社會要求的動機和需要。只有當知識經驗和教育要求成為學生自身的需要，並且通過實踐產生相應的情感、養成習慣時，才能成為他們的個性品質。由於學生年齡和心理特點不同，同樣的教育內容、方法可能有不同的教育效果。
因此，教育作為外部條件，它在學生個性品質發展中的作用是以學生本身和這些條件處於什麼樣的相互關係為轉移的。如果外來的要求沒有轉化為學生本身的需要，就不能成為形成他們的個性品質的**。因此，只有適當的合乎規律的教育措施才能獲得積極的教育效果，養成學生的優良的個性品質。
3樓：章魚
教育與個體心理髮展是相互依存的關係。
1.教育對心理髮展起主導作用，教育作為一種決定性條件，制約著心理髮展過程和方向。
2.教育必須以學生心理髮展的水平和特點為依據。
簡述在發展與教育心理學中遺傳環境與心理髮展的關係
4樓：壹點靈心理專家
1．遺傳、環境和教育是兒童認知發展的必要條件，它們不是對立的而是互為前提。
良好的遺傳因素和生理髮育是兒童認知發展的物質基礎，沒有這個條件認知將失去發展的自然前提。但無論多麼優良的遺傳因素都只提供了認知發展的可能性，而環境和教育才能把這種可能性變成現實。許多事實和研究表明，沒有正常的生活環境和教育，人的遺傳特質便不會得到正常的發展。
2023年在美國加得福尼亞州發現了一名長期與外界隔絕的女孩，儘管被人類養大，但由於被剝奪了與人類交往和受教育的機會（食物由人送入但不與其交流），當13歲被發現時，根本沒有正常的生理和心理髮展。可見，對人的發展影響較大的不是物質環境而是社會環境，尤其是有意識的教育活動。
2．遺傳與環境是相互滲透、相互作用的。
現代越來越多的研究者開始以一種相互聯絡的、動態的態度去分析遺傳因素和環境因素之間的作用。認為任何一種因素都是在與另外的因素的相互滲透、相互作用的關係中，並與另外的因素有機地形成一種合力而作用於人的發展。遺傳和環境因素只是人們為了研究的方便而界定的，在現實的作用中往往難以明確地分開。
因為從種系進化的角度看，人的某些遺傳素質正是人類在進化的過程中適應環境、改造自然的結果，人與自然界長期相互作用形成的機能，有的便以基因的形式鞏固下來構成遺傳基因，即人的遺傳帶有明顯的環境影響的痕跡。而且，個體在發展中總是以自己特有的方式作用於自己周圍的環境，即以自己的遺傳特質對環境進行著選擇和改造，不論社會環境還是自然環境，無不留下人類活動的烙印。從這個意義上說，遺傳與環境是相互包含、相互轉化的。
人的認知發展有不同的水平、不同的階段且各有其規律，不同個體的發展又表現出巨大的個別差異。遺傳和環境的作用在發展的各個階段中和不同個體身上，表現出不同的形式和不同的相互作用方式。
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兒童發展與教育心理學研修班
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