1樓：518姚峰峰
幼兒教育機構的產生和發展
（一）世界上第一個幼兒園的誕生
德國幼兒教育家福祿培爾被世界譽為「幼兒園之父」，是他創辦了世界上第一個幼兒園。福祿培爾認為，教育能發揮幼兒內在的生命力，懷著這樣的教育理念他在德國布蘭肯堡創辦了一個「保姆養成所」，為了保姆們有實習的場所和物件，他集合了村裡40名6 歲以下的幼兒，同時成立了一所「遊戲與作業教育所」。2023年5月的一天，福祿培爾在村裡的山丘上散步，站在山頂上向下遙望，看到金色的夕陽和樹木上點點的新綠，他突然大叫：
「有了!就把它叫做兒童的花園（kindergardnen）吧!在這個花園裡，幼兒不會受到壓抑，他們可以得到自由的成長，而保姆就是施肥的園丁。
」從此以後，福祿培爾把他的幼兒教育機構正式命名為「幼兒園」。在他的幼兒園裡，遊戲是幼兒的主要活動，幼兒通過他特別設計的玩具── 「恩物」來學習，並得到體力、語言、認識、想象力、創造力等多方面的發展。福祿培爾建立的幼兒園是第一所真正意義上的幼兒教育機構。
之後，幼兒園的名稱被全世界普遍採用，許多幼兒園也很快在歐美各國創立起來。
（二）幼兒教育機構的發展
進入20世紀以後，隨著現代社會文明的飛速發展，特別是科學技術的發展，生產力大大提高，世界性的競爭加劇。各國為了多出人才，早出人才，普遍重視幼兒教育。幼兒教育的社會價值和教育價值開始為全社會所認識，從而幼兒教育機構得到了前所未有的發展。
1．國外幼兒教育機構的發展
（1）幼兒教育機構數量的增加
隨著現代化生產的發展，幼兒園數量增加很快，尤其是入小學前一年的教育。如法國、日本、美國、蘇聯等的幼兒園普及很快，人園率都在90％以上。不過，由於世界各國經濟水平、教育政策、文化傳統、生活習慣等的不同，幼兒人園率差別較大，幼兒園發展速度也不同。
（2）幼兒教育機構的多樣化
為適應普及幼兒教育的需要，為適應現代社會家長的各種需求，幼兒教育機構越來越多樣化。由私人、國家、團體、企業、教會等開辦了各種托幼機構，在結構、規模、教育目的、教育方法、教育內容等方面各不相同，各有特色，相互競爭，促進了幼兒教育機構向著形式多樣化、功能多樣化、組織多樣化、教育多樣化的方向發展。如除了全日制、半日制的機構之外，還有許多入托時間靈活機動的幼兒教育機構，美國的假日兒童中心、蹦蹦跳跳室，英國的遊戲小組等都是這種適應性很強的機構；辦園目的也五花八門，有實驗性的、示範性的、家教性的、病殘兒童診斷**的、訓練某種技能的，等等。
各派幼兒教育理論百花齊放，有不同教育主張的幼兒園，如福祿培爾式、蒙臺梭利式、皮亞傑式幼兒園等紛紛出現。
（3）師資質量和教育質量的提高
這是幼兒教育機構發展的重要標誌。由於教師水平的提高是高質量教育的重要條件，因此師資質量就成為教育質量提高的重要標誌。世界各主要國家如美國、英國、法國、日本等，都將幼兒教育師資提高到了大專以上水平，並實行專門的教師資格制度。
同時，教師的教育價值觀的進步，使尊重幼兒，保障幼兒權利，讓幼兒全面發展而不僅僅只是發展身體或智力，成為世界幼兒教育工作者的共識。這一切使幼兒教育質量的提高有了根本的保證。
2．我國幼兒教育機構的發展
（1）我國近代第一所幼兒園的誕生
我國自己創辦的第一所幼兒教育機構是2023年在湖北武昌創辦的湖北幼稚園（2023年清**將其改名為武昌蒙養院）。當時民族危機深重，救亡圖存的呼聲響遍中國大地，一些先進人物紛紛向西方尋求救國的真理，西方的教育制度成為他們學習的重要內容。在戊戌維新運動的推動下，「效法西洋、倡辦西學」成為潮流，對幼兒實行「公教公養」的主張也隨之被提了出來。
為了滿足民眾變革的要求以維護封建統治，清**湖廣總督創辦了「湖北幼稚園」。之後又在長沙、北京、上海相繼成立了蒙養院。當時的這些幼兒教育機構完全抄襲日本，顯示出半殖民地半封建教育的特點。
（2）舊中國的幼兒園教育的發展
在半殖民地半封建的舊中國，由於內外戰火不斷，政治動亂，經濟停滯，**根本不重視幼兒教育，導致幼兒教育發展極為緩慢。據統計，2023年全國僅有幼稚園1301所，絕大部分都附設在小學或師範學校內，分佈在沿海大城市。而且，幼兒園如著名教育家陶行知先生尖銳抨擊的那樣，害了三種大病：
一是外國病，二是花錢病，三是富貴病，幼兒園完全成了外國文化侵略的工具和富貴人的專用品，勞動人民是不可能享用的。
可喜的是在這一時期，在中國共產黨領導下的農村革命根據地、抗日民主根據地和解放區裡，出現了一批適應戰爭環境和解放區、根據地政治經濟特點的各種型別的托幼組織，如邊區兒童保育院和託兒所等，成長了一支新型的保教人員隊伍，為我國幼兒教育事業的發展積累了寶貴經驗，為以後新中國的社會主義幼兒教育事業奠定了良好基礎。
另外，有一批具有愛國思想和民主思想的幼兒教育家，批判封建主義的幼兒教育，反對幼兒教育的奴化和貴族化，積極提倡變革並躬行實踐，創辦了為平民子女服務的幼兒園。如陶行知先生的「鄉村兒童團」，張雪門先生的「北平香山慈幼院」等就是這樣的機構。然而，在當時歷史條件下，他們的主張沒能徹底實現，不過他們的教育理論和實踐成為了我國幼兒教育的寶貴財富。
（3）新中國幼兒教育的發展
①歷史的轉折
2023年10月，中華人民共和國成立了。國家從帝國主義手裡徹底收回了教育權，幼兒教育也以老解放區教育經驗為基礎，借鑑蘇聯經驗，進行了整頓、改造和發展。首先在辦園方向上，舊型幼兒園逐漸轉為向工農子女開門，為國家建設服務，讓普通勞動人民的子女成為幼兒園的受教育者。
幼兒園在教育幼兒的同時，極大地解放了婦女勞動力，成為支援國家建設、為工農服務不可缺少的一支力量。從此，保育教育幼兒、方便家長參加社會主義建設成為我國幼兒園的雙重任務。其次，在教育思想上，新中自幼兒教育改革舊的教育思想、內容和方法，批判舊教育中存在的封建、買辦、崇洋的思想，廢除了宗教色彩的內容與活動，學習當時蘇聯先進的幼兒教育理論和經驗，為建立新教育打下了基礎。
另外在教育目標上，提出新中國的幼兒園要遵循黨的教育方針，對幼丸進行初步的體、智、德、美全面發展教育，使幼兒的身心「在人小學前獲得健全的發育」（2023年政務院《關於改革學制的決定》）。在這一目標指導下，幼兒園具體的教養目標、各年齡班的教育任務等也都重新進行了規定。
②曲折起伏的前進
隨著我國社會主義建設的深入，幼兒教育雖然有起有伏，但總體是向前發展的。「*****」前的17年中，幼兒園數量大增，2023年的幼兒園數量比2023年增加了10倍，幼兒園教師隊伍也基本建立起來；幼兒園教育的各項規章制度大體確立，一個社會主義幼兒教育的新體系基本形成。不過在發展中因為經驗不足，也走過不少彎路。
如學習蘇聯的經驗時，犯了生搬硬套的錯誤；批判舊教育思想時，把合理的部分也一起否定了；2023年的大躍進中急躁冒進，盲目發展幼兒園，造成大起大落，等等。「*****」中，我國幼兒教育遭到了最嚴重的破壞。在這場歷時十年的大浩劫中，幼兒園教育被「左」的路線統治，廣大教師受到批判打擊，幼兒身心發育受到摧殘，教育、教學完全陷入混亂。
2023年10月，***撥亂反正，掀開了我國曆史的新篇章。我國幼兒教育在經過了這一嚴峻的考驗之後，也以更成熟、更堅定的步伐，開始進入新的發展歷程。
（4）幼兒教育在改革開放中騰飛
2023年，黨的十一屆三中全會召開，我國社會主義建設進入了嶄新的歷史階段。隨著經濟的持續發展和改革開放，幼兒教育機構的發展也出現了重大變化。主要表現在：
①受到人口與經濟兩大因素的制約，我國幼兒教育要滿足人民的需要顯然不能僅僅依靠國家，也不能僅僅依靠正規的幼兒教育機構。隨著我國經濟改革的深入，幼兒教育機構的發展從計劃經濟下的單一辦園模式中解放出來，路子越走越寬，使人園幼兒大大增加，其發展趨勢是：由國家、企業、機關辦園，轉向各種社會力量辦園，特別是農村、個人、法入團體等積極辦園；農村幼兒人園率不斷提高，據2023年的統計，農村學前班幼兒數已佔幼兒人園人數的60．7％；靈活多樣的非正規幼兒教育形式的作用日益增大，如近幾年在河北、內蒙古、甘肅、貴州等省區出現的幼兒活動站、遊戲小組、巡迴輔導班、草原流動幼兒園、「大篷車」流動服務組等，在動員家庭、社群、傳播媒介參與幼兒教育上，顯示出越來越強的生命力。
②走上規範化法制化的軌道「*****」結束後，為恢復和發展幼兒教育，首先恢復建立了從**到地方的各級幼兒教育領導機構，其次，教育部制定頒發了一系列撥亂反正的檔案，如《城市幼兒園工作條例》（1979），《幼兒園教育綱要》（1981），《關於進一步辦好幼兒學前班的意見》（1986）等，使廣大幼兒教育工作者重新明確了幼兒教育的方向。2023年6月，國家教育委員會為了加強幼兒園的科學管理，提高保育和教育質量，制定頒發了《幼兒園工作規程》（試行草案）（2023年6月正式施行）。《規程》在總結我國幼兒園教育已有成果的基礎上，進一步拉開了改革的帷幕。
《規程》不僅明確地規定了幼兒園的保教目標、任務，而且用專門的章節對幼兒園教育從原則到活動的組織、教育的形式、方法等作了規定。《規程》中充分體現了正確的教育觀、兒童觀，十分重視幼兒的身心發展規律和特點以及幼兒園教育工作的規律。2023年8月，為了加強幼兒園的管理，促進幼兒教育事業的發展，經***批准，國家教育委員會頒佈了《幼兒園管理條例》，這是新中國成立以來，經***批准頒發的第一個幼兒教育法規。
該條例用法規的形式規定了幼兒園的任務、管理以及保育教育工作，並明確了各級地方**在幼兒園的發展、管理等方面的責任，使我國幼兒教育管理從此跨入了法制化軌道。2023年7月，我國教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》。它就《規程》中有關「幼兒園的教育」這一部分內容做出了更為具體的規定，在《規程》與教育實踐之間架起了過渡的橋樑。
這些法規的頒佈與實施，進一步推動了我國幼兒教育科學化、規範化的程序。
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