1樓：demon陌
簡述人的發展的規律性：
1、個體身心發展的不平衡性；
2、個體身心發展的順序性；
3、個體身心發展的階段性；
4、個體身心發展的互補性；
5、個體身心發展的個別差異性。
⑴學校教育是制度化、規範化、規律化、專門化的教育，它可以讓青少年迅速而有效地掌握各專業方面的技能，比起家庭教育、自學、社會教育的諸多侷限性來說，具有無可比擬的優越性。
⑵現代社會的競爭是知識的競爭，而學校是傳播和創造知識的主要場所，學校教育有利於青少年掌握必要的理論知識，是一個人踏上社會所必不可少的。
⑶當今的勞動和社會分工，無不是以一個人的能力技能來分配的，而學校就是專門提供這種人才的場所。因而年青一代接受學校教育，也是他優化職業選擇的必由之路。
2樓：匿名使用者
1、個體身心發展的不平衡性；
2、個體身心發展的順序性；
3、個體身心發展的階段性；
4、個體身心發展的互補性；
5、個體身心發展的個別差異性。
3樓：匿名使用者
1.順序性
2.不平衡性
3.階段性
4.個別差異性
5.整體性
屬於人的發展的規律性的有哪些
4樓：匿名使用者
1.順序性
從出生到**，個體的身心發展是一個由低階到高階、由簡單到複雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。從生理方面來看，身體的發展基本是按照「從頭部向下肢」、「從中心部位向邊緣方向」發展的過程。從心理角度來看，兒童思維能力的發展是從具體形象思維逐步發展到抽象邏輯思維階段，記憶也是由無意義的機械記憶過渡到有意義記憶階段的。
皮亞傑的發生認識論也認為，個體認知能力的發展也是按照由簡單到複雜、由低階到高階的階段向前發展的，因而人的認知包括前後相繼的四個階段，即感知運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。所以，教育者一定要注意個體發展的順序性，不能「揠苗助長」、急功近利。
2.階段性
個體身心的發展是連續的，但又表現出一定的階段性，呈現出各個階段的不同特點。各個階段的身心發展具有不同的發展矛盾，具有不同的發展任務。現代心理學把人的一生概括為嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個階段。
相鄰兩個階段個體的發展具有過渡性，但每兩個階段在生理、心理和行為方式上都有很大的差異。
3.差異性
人的發展的差異性是指由於遺傳、環境、教育和自身等因素的影響，個體之間在身心特徵上表現出來的個體差異性。有的兒童身心的某些方面很早就發展起來，但有的兒童比較「晚熟」，需要一個慢慢發展的過程。這種差異性就表現為不同兒童在同一方面發展速度和水平的差異。
此外，個體發展的差異性還表現在單個個體不同方面發展的差異性。因此，教育者一定要尊重和理解個體發展的差異性，注意到學生之間的發展差異，因材施教，促進每一個孩子健康的成長。
人身心發展的一般規律有哪些
5樓：匿名使用者
人的發展的順序性，指人的身心發展所具有的有低階到高階，有量變到質變按次序發展的特性。 要求教育活動的程序需打致適合人的發展的順序性，不能「顛三倒四」更不能逆人的發展順序而行。
人的發展階段性，人在不同年齡階段有不同的身心發展特徵，面臨著不同的發展任務。 要求教育須從教育物件的世界出發，充分考慮學生在不同年齡階段的不同發展特徵，有區別，有重點的提出發展任務，採取不同的教育類容和方法。 人的發展的不平衡性，指人的身心發展在發展速度的快慢和發展時間的早遲上的不一致性。
要求教育者要善於捕捉人的發展的關鍵期而不失時機地對學生實施教育，以獲得事半功倍的效果。
人的發展的互補性，指人的身心發展的不同方面所具有的相互補償的特性。 要求教育應該根據學生個體發展的具體情況有針對性地「取長補短」和「揚長補短」
人的發展的整體性，是指人的身心發展的各個方面所具有的的相互牽連，相互制約的特性。 要求教育必須堅持全面發展的教育和各方面教育的相互協調與配合。 人的發展的個別差異性，指不同個體之間在身心特徵上具有的相對穩定的不同之處。
要求教育者須堅持因材施教的原則。
人的性別差異，要求教育堅持男女平等，適當「因性施教」
6樓：鄔池禚正雅
人的身心發展的一般規律：
（1）個人身心發展的順序性。個體身心發展整體上具有一定的順序，身心發展個別過程和特點也具有一定的順序，從低到高，從簡單到複雜。
（2）個人身心發展的階段性。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵和主要矛盾，面臨著不同的發展任務。
（3）個人身心發展的不平衡性。這種不平衡性表現在兩方面：一是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發展的不平衡。
（4）個人身心發展的個別差異性。個體的身心發展存在很大的個體差異性，這種差異性在不同層次上存在。研究個體的差異性對做好睏材施教工作非常重要。
（5）個人身心發展的互補性。
什麼是人的發展？人的身心發展有哪些規律？
7樓：匿名使用者
在個體的發展過程中，生理、心理和社會實踐三種活動及其作用是共時、交融的。生理活動和心理活動既滲透在人的一切社會活動之中，又為社會實踐活動的開展提供必要的支援。社會實踐活動涵蓋了人類的政治、經濟、文化等各種社會生產領域，人們在這些社會活動中結成各種不同性質的社會關係，個體在這些社會關係中承擔著不同的社會角色，運用各種活動工具，實現相應的發展目標和任務。
因而，社會實踐活動從綜合的意義上把主體與課題、個體與社會、人的內部世界與外部世界聯絡起來，在個體自身的生理活動和心理活動均處於常態的情況下，它往往成為推動個體發展的決定性因素。
①人的身心發展具有順序性.
②人的身心發展具有階段性.
③人的身心發展具有不均衡性.
④人的身心發展還具有個別差異性.
人的身心發展有哪些基本規律?如何根據這些規律開展工作?
8樓：2925953880註冊
幼兒期是兒童心理髮展的飛躍時期，其心理過程在開始還保持著具有形象性和不隨意性的特點，而後各種心理過程的抽象概括性和隨意性逐步發展起來。
心理髮展的基本特徵
（1）連續性與階段性
（2）定向性與順序性
（3）不平衡性
（4）差異性
兒童發展的特點
兒童的發展包括生理髮展和心理髮展兩方面，即是其生理成熟與其個性心理品質的形成與變化的複雜過程。在這裡，生理成熟是指兒童個體作為一個生物體，其生理結構和生理機能的發展是一種純粹的生物性演變過程。而個性心理品質的形成和演化過程，卻是一個以個體的生理成熟為基礎，並與其生理機能的發展混為一體、互為表裡的過程。
生理機能是人的外在心理品質和行為表現的內部生理機制。
人類作為一種生物體，有其自身發展變化的生物學特點，而人類個體的發展變化，作為生物性個體與環境條件相互作用的結果，也必然受到人類發展特點的制約，表現出特有的規律性。兒童發展的規律性，就是在兒童隨其年齡增長、身體和心理變化中普遍存在的特點。概括而言，兒童發展表現出如下五種普遍特點。
（一）順序性
在兒童的發展過程中，無論其身體的發展和心理的發展，都表現出一種穩定的順序。例如，兒童身體發展方面，就整體結構的發展而言，其順序是頭部首先得到發展，而後是軀幹和四肢的發展，這也是為什麼孩子越小，其頭部在身高中比例越大的原因。在骨骼與肌肉的協調發展中，首先得到發展的是大骨骼與大肌肉，而後才是小骨骼與小肌肉群的發展與協調。
所以，兒童行動能力的發展中，依照著翻身、坐、站、走和跑，然後才有可能寫字、繪畫等精細動作出現這樣一種不變的順序。兒童的認知和思維能力的發展，遵循著先具體後抽象的秩序。在兒童身心發展過程中，所表現出的這種順序是固定不變的。
先前的發展變化，又是其順序序列中緊隨其後的發展和變化的基礎，順序性所具有的這一特點，使兒童身心發展成為一種連續的、不可逆轉的過程。
（二）不平衡性
不平衡性，是指在連續不斷的發展過程中，兒童身心發展的速度並不是完全與時間一致的勻速運動，在不同的年齡段，其發展的速度和水平是有明顯差異的。一般認為，新生兒（出生第一年）與青春期（13.14歲～15.
16歲），是兒童身心發展的兩個高速發展期。不平衡性，是指在兒童發展過程中身體和心理髮展並不完全協調、統一的現象。就兒童發展的整體而言，生理成熟是先於心理成熟的。
十幾歲的孩子就其身體發育來看，已經很接近**的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比**低得多。但就某個具體方面而言，也有可能表現心理能力不受生理成熟條件控制的情況。例如，3～5歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力，往往優於成年人的水平。
（三）階段性
兒童發展的階段性，指在兒童發展的連續過程中，在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點。這些特點無論從表現方式上、發展速度上，以及發展的結構方面，與其他階段相比較，都會具有相當不同的特徵。這種情況，又被稱之為兒童發展的年齡特徵。
例如，在學齡前的幼兒階段，兒童認識事物的能力，主要的特點是易於形成與實物相對應的、單個的概念，而到了兒童時期，兒童的認識能力，已發展到了可以瞭解和掌握事物間聯絡的程度，但是這種聯絡的建立，在一定程度上，還要依賴於具體事物的幫助。只有到了青年時期，人的認識能力才開始以抽象概念為基礎，邏輯思維才成為人的認識能力的根本性特點。
（四）個別差異性
發展的個別差異性，是指在兒童發展具有整體共同特徵的前提下，個體與整體相比較，每一具體兒童的身心發展，在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處，這種表現於個體發展方面的差異性，**於個體遺傳素質和生活環境的差別。例如，同樣年齡的兒童，在身高方面有明顯的高矮之分。同年齡的兒童，也會由於他們各自神經過程靈活性的差別，在學習中表現出注意力的永續性、知覺的廣度方面的差異。
兒童發展過程中表現出的個別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的結果還是來自環境和教育的差別。而且環境和教育的影響，還能對遺傳素質的優勢與不足起到一定發揮與彌補作用。俗話所說的「勤能補拙」，就是對二者關係的一種經驗總結。
這一規律也是實行因材施教、「長善救失」教育原則的基礎。
（五）分化與互補的協調性
兒童的各種生理和心理能力的發展、成熟，雖然依賴於明確分化的生理機能的作用，但在總體發展水平方面，卻又表現出一定的機能互補性特點，以協調人的各種能力，使其儘可能地適應自己的生活環境。這種協調性，是具有生理缺陷的兒童發展的重要保障，使這些兒童不至於因某種生理機能的缺陷，而嚴重地阻礙其整體發展水平的實現。這一規律，也是對殘疾兒童進行教育的重要依據。
例如，對於聽力障礙的兒童，可以通過發展其對人講話時口型變化的精細感知能力，來與對方溝通。而聽力正常人的這種潛在能力，往往被更容易實現交流的其他方式所抑制了。
以上這五種規律性的特點，從總體上概括出了兒童身心發展過程中的本質性的表現。從總體上把握兒童身心發展的規律，我們還可以發現這些規律所反映出的一些更為深刻的內容，即兒童的生理成熟先於其心理的成熟；每一年齡階段兒童發展水平、特點的充分實現，將有助於其後的發展，否則，下一階段的發展將會受到一定阻礙；兒童的身心發展，歸根結底是兒童個體的發展，尊重和順應兒童個體發展的差異性，是促進兒童整體發展水平的豐富性的根本道路。
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