1樓：茅屋為瀟瀟歌
1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無鉅細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，儘量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學**相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。
2樓：匿名使用者
各個學科需要在分析自身學科特徵和獨特 育人功能的基礎上加以提煉。美術學科方面，綜合考察美術特徵、社會特徵和教 育之關係，專家們提煉出了影象識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理 解五個核心素養。
核心素養如何在美術課堂中有效滲透
3樓：匿名使用者
（一）全面學習解讀學科核心素養，這樣才能保證正確認識理解，進而落實到自身的教學領域，指導我們制定合理的教學目標。（二）基於「核心素養」的美術教學，分低、中、高三個學段進行教學。吃透學情，明確教學重難點，設計適合不同學段學生接受的教學方法。
在實際教學中，我們進行過「問卷調查」、「課前訪談」、「課時小測」、「作業分析」等活動，來不定期的掌握最新學情。
美術學科核心素養是什麼如何培養
4樓：光輝
美術學科核心素養是培養學生的正確審美觀，提高學生感受美、欣賞美、創造美的能力。
美術教育的根本引導點在於培養學生的正確審美觀，提高學生感受美、欣賞美、創造美的能力。新的教學大綱中有「充分發揮美術教學陶冶情感的功能，努力培養學生健康的審美情趣，提高學生的審美能力。
美術教育，是學習一些關於美術的知識以及技能，以用來在未來教導學生。專業學習內容包含素描，色彩，速寫，油畫，國畫，裝飾畫，陶藝，版畫，書法，裝裱，刻印章，平面設計，立體設計，動畫設計等一系列同美術能扯得上關係的技能，當然，政治，英語，體育等課程也還是要的。
擴充套件資料
正確認識學習美術的意義美術課程是審美教育的主要途徑，學生感知和形象思維能力的發展，能夠促進學生的創造和技術技巧意識的形成，能夠促進學生個性化和全面發展。
學習美術不僅僅是一種單純的技能訓練，而是一種文化的學習。只有在廣泛的文化情境中來學習美術，感悟美術、理解美術，才能真正體驗美術的精髓，學好美術對於訓練學生觀察力、培養學生的空間思維力、想象力和動手能力等各方面都有好處。
培養學生學習美術的興趣，「興趣是帶有情緒色彩的認知傾向」。對美的追求是人的天性，我們人人都是美的追求者。尤其是青少年階段，對美的要求比其他階段的人還要高。
不管是對穿著、首飾、形象的搭配、就連吃的食物造型都要求有一定的美感。
5樓：
美術學科的五個核心素養：影象識讀、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解
素養知識基礎與結構心理，學科體系核心領域、思維方式、人格特徵——楊向東
審美態度就是是人們在審美活動進行之初的特殊的心理狀態。主體對審美物件所持的態度，
主要是心理狀態。它受時間、地點等客觀條件影響，亦受心境、情緒等主觀心理因素影響。
審美活動要求主體從日常現實生活中脫離出來，保持與實用功利無關的態度。 具有整體**的觀念和習慣，以聯絡、比較的方式**整體中的各個區域性和細節，發現物體之間的異同關係。
從兩個方面入手：
其一，選擇有利於形成核心素養和獲取知識的方式；其二，在將知識與技能放在情境中解決問題。
1.具有整體**的觀念和習慣，以聯絡、比較的方式**整體中的各個區域性和細節，發現物體之間的
異同關係；通過視覺**，感受特定物件的造型、色彩、材質、肌理等形式特徵，為進一步的認識和解讀鋪墊道路。
2.直覺地感受影象的形似、同構、張力等特徵，以閱讀、搜尋、思考和討論等方式，認識與解讀影象的意圖、涵義以及表達的觀念、態度、情感。
3.從維度、材料、技法、風格及發展脈絡等方面瞭解影象的型別，並加以識別、指導影象在
學習、生活和工作中的價值和作用。
4.在讀圖時代，能夠分辨、判斷、選擇和解讀現實生活中的各種視覺文化現象和資訊。
6樓：物理喬娜
什麼是核心素養
美術學科的五個核心素養：影象識讀、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解
素養知識基礎與結構心理，學科體系核心領域、思維方式、人格特徵——楊向東
審美態度就是是人們在審美活動進行之初的特殊的心理狀態。主體對審美物件所持的態度，
主要是心理狀態。它受時間、地點等客觀條件影響，亦受心境、情緒等主觀心理因素影響。
審美活動要求主體從日常現實生活中脫離出來，保持與實用功利無關的態度。 具有整體**的觀念和習慣，以聯絡、比較的方式**整體中的各個區域性和細節，發現物體之間的異同關係。
從兩個方面入手：
其一，選擇有利於形成核心素養和獲取知識的方式；其二，在將知識與技能放在情境中解決問題。
1.具有整體**的觀念和習慣，以聯絡、比較的方式**整體中的各個區域性和細節，發現物體之間的
異同關係；通過視覺**，感受特定物件的造型、色彩、材質、肌理等形式特徵，為進一步的認識和解讀鋪墊道路。
2.直覺地感受影象的形似、同構、張力等特徵，以閱讀、搜尋、思考和討論等方式，認識與解讀影象的意圖、涵義以及表達的觀念、態度、情感。
3.從維度、材料、技法、風格及發展脈絡等方面瞭解影象的型別，並加以識別、指導影象在
學習、生活和工作中的價值和作用。
4.在讀圖時代，能夠分辨、判斷、選擇和解讀現實生活中的各種視覺文化現象和資訊。
如何在初中美術教學中落實核心素養
7樓：北京燕園思達教育
首要應該明確核心素養的內容是什麼。應該利用分科教學和綜合課程相結合的方法教學。多啟發學生思維。讓學生德智體美全面發展。
如何將核心素養貫徹到小學美術教育
8樓：匿名使用者
一、讓學生的感官敏銳起來 達芬奇認為視覺是人的心靈與外界溝通的要道，是最準確的感官。而美術教 育是以培養和訓練人的視覺感受能力和形象表現能力為重要內容的。 無論是對客 觀物象的感知， 還是對客觀物象的再現以及對藝術形象的創造，都離不開視覺觀 察這一基本的方法。
重視對學生視覺感受能力的培養，引導學生用正確的方法觀 察事物，養成學習生活中用心觀察事物的習慣，對於學生學好美術或其它學科。 發展智力、培養能力，將來從事各種工作和研究，都有極為重要的意義。
二、讓學生的作品情感起來 美術教育的任務就在於促進學生審美情感的產生，完善其人格，鍛鍊其審美 的感受和表達能力。 強調情感因素是美術教學具有活力的重要因素。從某種程度 上說，情感是美術教育的核心——美術教育即是情感教育。
長期以來，**評價 學生的美術作業多以畫得像不像、美不美為標準，甚至在學生的心目中也是認為 只有畫的像現實中的物體才是好的，其實，美術作業不需要畫得和真實很相像， 只要學生把自己的情感傾注於畫面中，就是成功的作品，學生就能創作出自己真 正想畫的畫。 在教學中， 我就有針對性地尋找一些有創意的大師作品，去引導他們理解和 認識美術作品並非是分毫不差地描繪真實。
三是個性品質發展的基礎。 小學時期是兒童的個性傾向開始顯露的時期，小學教育應當尊重、發現、維護， 並培養兒童的個性，使他們養成良好的個性品質。
四是身體發展的基礎。小學是 兒童身體迅速成長的時期， 應當使兒童養成鍛鍊身體的良好習慣，掌握鍛鍊的基 本技能、技巧，培養健康的體育精神，以保證兒童的健康發展。
如何在美術學科中實現核心素養
9樓：匿名使用者
美術學科核心素養的培養
中國的美術教師已經對「雙基」，也即基礎知識和基本技能刻骨銘心，並融入了自己的思維和行為中，如何把「雙基」轉變成為學科核心素養，這成了我們能否順利完成這次課程觀念轉型的關鍵。
可以從兩方面考慮：
第一，知識與技能的獲取方式。知識與技能的獲取方式是多種多樣的，雖然我們不排斥接受性方式，但研究性方式更值得重視。因為在這一過程中，觀察、記憶、思考、想象、辨析和批判等能力都得到了錘鍊。
它們本身就是學科核心素養的重要組成部分。而且，學科核心素養對知識與技能是具有選擇性的，因為並非所有的知識與技能都能成為素養的部件。知識與技能如果沒有跟情景相結合，沒有跟生活相結合，沒有跟解決問題的需要相結合，就是死的，而死的知識最終也會被遺忘。
我們從小學到大學，學習了那麼多所謂系統的知識，最終剩下多少呢？只有跟我們的生活和工作密切相關的才有幸保留下來，參與到我們的生命程序之中，其餘的如同我們常說的「全部還給了老師」。
第二，知識與技能的運用方式。這也是核心素養形成的重要途徑。「司馬光砸缸」的故事大家都耳熟能詳，這一故事生動地詮釋了知識、技能與素養的關係。
其中包含了幾個要素：首先，問題情景，即「情急中救人」。其次，包含需要的知識與技能。
如人在水中會被淹死、水往低處流、石頭等硬物能夠將水缸砸破，而且需要在極短的時間之內將石頭砸在水缸適當的位置上，並將其砸破，讓水流出來。再次，需要良好的心理品質，如沉著、冷靜和果斷。這一問題情景中解決問題的過程展現的心理品質、知識與技能構成了一個人的素養。
綜合上述兩方面，我們認為知識與技能轉化為核心素養的最有效的方式，是在問題情景中選擇和運用知識與技能解決問題。
兒童木工創意活動
在美術學科中，如何將美術知識、技能轉化為美術學科核心素養呢？這是值得進一步思考和研究的問題。未來以學科核心素養為本位的美術教學，其常態可能是主題單元式的。
因為對複雜的問題而言，僅一節課是難以應付的，由若干節課構成的單元課程，則能以更大的時空包容深度的問題解決過程。主題決定了問題的範圍和取向，讓美術知識、技能的學習與社會性的議題或大概念相關聯，從而使美術知識、技能獲得價值和意義。「解決問題」（包括解決美術和生活中的問題）是美術學科核心素養本位的美術教學的核心，而問題需要在特定的生活環境和事件中加以呈現，因此而構成了「問題情境」。
要解決「問題情境」中的問題，就需要選擇對「解決問題」有用的知識、技能，並運用自主、合作和**等學習方式獲取它們。接著需要運用觀察、討論、思考、試錯、實驗、描繪、設計、製作和寫作等程式和方法解決問題。最後將解決問題後的成果，如鑑賞報告、繪畫和工藝作品、設計方案等進行展示與交流，並在此基礎上進行反思與評價。
依據這種教學邏輯迴圈遞進，即能有效地培養學生的美術學科核心素養，進而助益於人的核心素養的形成，培養能夠面對未來複雜情境的現代公民。
如何引導核心素養落實的評價改革，如何圍繞學科核心素養目標開展課程評價
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什麼是核心素養，為什麼課改要提核心素養
國際上熱議的 21世紀素養 21stcentury skills，也有人翻譯為 21世紀技能 我認為 素養 更恰當一些 可以給我們以豐富啟示。21世紀素養分為三大類 1 學習與創新素養，包括 批判性思考和解決問題能力 溝通與協作能力 創造與革新能力 2 數字化素養，包括 資訊素養 素養 資訊與通訊技...