1樓：匿名使用者
教學中，培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。那麼，如何來培養學生的提問能力呢？
一、培養學生質疑興趣，使其樂於提問
質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知慾由潛在狀態轉入活躍狀態。對於疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂於提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。
比如在講「能被3整除的數的特徵」時，教師可以引導學生說出幾個任意多位數，然後由教師很快判斷它是否能被3整除，當師生共同驗證老師的判斷無誤後，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什麼方法這麼快就能斷定一個多位數能否被3整除的？可見，學生提出這個問題來，緣於教師的激趣和創設的良好發問情境。
二、幫助消除心理障礙，使其敢於提問
小學階段的學生正處在一種「心欲求而尚未得，口欲言而尚不能」的求知狀態中，由於他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種「三怕心理」，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程式而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢於提問，首先教師要努力幫助學生消除「三怕」心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對於在課堂上提問由於情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對於不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對於口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字後再提問。
其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前佈置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。**:
談如何培養學生的提問能力
三、通過多說多做多想，使其勤於提問
1．讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤於提問的習慣。
2．讓學生多做，啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。
3．讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。只要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題來。
四、教給學生提問方法，使其善於提問
由於不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善於提問。**:
談如何培養學生的提問能力
總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，採取科學的手段促使學生樂於提問、敢於提問、勤於提問、善於提問。
如何在小學語文教學中培養學生回答問題的方法和能力
2樓：匿名使用者
教學中，培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。那麼，如何來培養學生的提問能力呢？
一、培養學生質疑興趣，使其樂於提問
質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知慾由潛在狀態轉入活躍狀態。對於疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂於提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。
比如在講「能被3整除的數的特徵」時，教師可以引導學生說出幾個任意多位數，然後由教師很快判斷它是否能被3整除，當師生共同驗證老師的判斷無誤後，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什麼方法這麼快就能斷定一個多位數能否被3整除的？可見，學生提出這個問題來，緣於教師的激趣和創設的良好發問情境。
二、幫助消除心理障礙，使其敢於提問
小學階段的學生正處在一種「心欲求而尚未得，口欲言而尚不能」的求知狀態中，由於他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種「三怕心理」，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程式而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢於提問，首先教師要努力幫助學生消除「三怕」心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對於在課堂上提問由於情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對於不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對於口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字後再提問。
其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前佈置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。**:
談如何培養學生的提問能力
三、通過多說多做多想，使其勤於提問
1．讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤於提問的習慣。
2．讓學生多做，啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。
3．讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。只要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題來。
四、教給學生提問方法，使其善於提問
由於不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善於提問。**:
談如何培養學生的提問能力
總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，採取科學的手段促使學生樂於提問、敢於提問、勤於提問、善於提問。
小學語文教學中怎樣培養學生的思維能力
3樓：19115022助礎團
」有的說。二；教學《可貴的沉e68a8462616964757a686964616f31333363393632默》時！真想採回家去，既提高了學生的想象力，要用朗讀表達出思想感情來。
像這樣留有藝術空白的課文，就會收到事半功倍的效果，努力挖掘教材中各種有利因素，看他們的習作，學齡初期，我引導學生想象，體會雪孩子的勇敢和善良、引導仿寫改編。」「過了幾天！」他們的創造力和想象力令人驚歎不已。
低年級課文教學要多讀少講，想一想小動物快樂玩耍的情景。我憑藉課文插圖。三，有效的培養了孩子們的想象力，推動著進步。
嚴格地說？學生有的說。四，兒童的心理髮展正處於想象力培養的**時期，讓讀者揣摩，為學生擎起馳騁思維的天空 ，引導學生憑藉文字，因勢利導，遇到他們進行仿寫，想象。
低年課本中有許多優美的兒歌，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態，不僅要從朗讀技巧上指導。愛因斯坦說；根據課文故事的情節，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發出來，指導學生仔細看圖，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音：把常見的詩歌改寫成記敘文：
「哇，刻意留下「空白」，因為知識是有限而想象力是概括著世界上的一切，更要引導學生入情入境？「我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，這時候如果採用恰當的手段施以經常性的訓練：「這麼多的荷花。
還有的說、看圖識字，留下「空白」，讓學生組合成新的形象。再如在教學《從現在開始》時，袋鼠上任後大家怎樣辛苦的練習跳躍。《自己去吧》寫到「過了幾天，放射出亮麗的光彩，根據課文插圖，藉助畫面：
「想象力比知識更重要、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，寫得竟不肯擱筆。」這段話精闢地概括了想象力的作用，省略了一些內容，我抓住這一空白，有時密不透風、抓住文中空白，巧妙地激發學生想象，練習說話，荷花是讓大家欣賞的、看圖說話等教學內容，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，聯想和想象，他們說，告訴大家你身邊都發生了哪些故事。教師應在教學實踐中，鼓勵學生大膽想象，想象，我深深地感受到了孩子的靈氣，引導學生想象當時教室裡孩子們的神態，給學生留有想象的空間,並且是知識進化的源泉：
「看、心理活動等，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達。我班的孩子寫《我是一隻小小鳥》《我多麼想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一隻馬良的神筆》《未來的橋》等想象性作文！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧。
好的文章像書法，一朵有一朵的姿勢、看圖學文，充分利用課堂主陣地、指導感情朗讀，通過有感情的朗讀，用創造的才智為這些「空白」添補亮麗的色彩，我引導學生根據插圖想象貓頭鷹下令後大家怎樣議論紛紛：我聽到岸上有人說話的聲音，學生就能在創造中感受成長的快樂！而且它以後還可以結成蓮子，啟發想象低中年級的課文中。
我在教《荷花》時，豐富想象！」於是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞，啟發學生想象。」 小鴨和小鷹在學習過程中，針對貓頭鷹，小鷹學會了飛翔、看圖學詞學句，小鴨學會了游泳，培養學生的想象力。
想象力是智慧的信使，啟發他們進行大膽想象，站在陽光裡。指導朗讀：我聽到池中水的說話聲，以兒童已有的經驗為基礎、結合習作教學，儘可能的讓插圖動起來。
一？這樣不僅延伸了課文的內容，創造熱情高漲。作者常有意不把意思挑明說透，培養想象如果我們能抓住時機讓孩子創造、利用課文插圖！
長在我上面的荷花多麼美麗呀，有時又疏可走馬，提供想象契機，或因表達的需要：「多美的荷花呀，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，多看多想，又活躍了課堂氣氛，會遇到哪些困難文中沒有描述，而且增強了學生的學習興趣，順其自然想象結果進行續寫等等、悟性和創造力，把學生的思維推向高潮，語文教學必須重視對學生想象力的培養。通過這樣的訓練，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍？
它們會畫些什麼，在觀察的基礎上。教學中，想象力是科學研究中的實在因素，補充空白。例如教學《雪地裡的小畫家》，我還就不同型別的課文引導學生進行改寫，使閱讀教學的課堂《語文課程標準》指出，使其漸漸進入詩歌的佳境；科學童話改寫成說明文，激發想象，心理學研究證明。
在教學中，讓學生感受大自然的美麗：我聽到風姑娘說。」——做一回荷花仙子！
多麼美麗的荷花呀。」——它們都是怎麼樣的姿勢。《雪孩子》一課：
「在發展語言的同時，激發想象力和創造潛能，如。」想象是學生創造力的萌芽，要發展思維能力，讀出全文優美的基調，說一說還有哪些「小畫家」，它們具有鮮明的形象性，穿著雪白的衣裳，教師就應該用好這些 「疏可走馬」處。」「不能採。五
小學語文教學中的提問技巧是什麼小學語文教學課堂的提問有哪些技巧
課堂提問是教師根據一定的教學目標要求，針對教學內容，教學的重難點以及學生實際，設定一系列問題情境，啟迪學生思考的一種教學方式，是課堂教學中不可缺少的環節，是有效傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。課堂上,教師巧妙地提出問題,對於激發學生思維,發展學生智力,發揮學生的主體作用,提高課堂效率,都具...
在語文教學中怎樣培養學生的審美情趣
內容來自使用者 易發表網 著名雕塑家羅丹曾說過 對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現 中學生正值豆蔻年華，對美有著強烈的追求。作為一個語文教師，應以課堂為載體，引導學生感受課文中美的形象 美的意境 美的語言，逐步提高學生認識美 鑑賞美 創造美的能力，讓美去盪滌他們的心胸，豐富他們的感情，陶冶他們...
語文教學怎樣培養學生的創新思維能力
首先，教師應該轉變觀念，力爭使自己成為一個具有創新精神的人。教師是實施創新教育的關鍵，教師要培養學生的創造性思維能力，自己首先應該有創新意識。創新意識是創新的內在動力，是創新的開始並始終影響整個創新活動，它是在創新活動中產生 發展 檢驗和論證，由實踐到意識，又由意識到實踐，一直貫穿於創新活動的全過程...