1樓：匿名使用者
總所周知，想象是以表象為基本材料進行思維的。有足夠的表象儲存是學生成功進行想象的必要條件。表象越缺乏，想象的素材越少，其想象也就越狹窄、膚淺；表象越豐富，想象的素材越多，其想象才會越開闊、深刻，想象的內容也就越具體、越完善。
那麼，學生儲存的表象是通過什麼途徑得來的呢？來自於學生已有的知識和生活積累。奧蘇伯爾的同化理論認為，學習是一個學習者所學的新知識在學習者頭腦中與其原有舊知識結構同化的過程。
在我們看來，這個過程類似拼圖，每一個新知識的習得是學習者找到原有知識板塊中與新知識相契合的拼接處，並進行對接，使新知識成為整個知識板塊的一部分。與新知識有關的舊知識就是其拼接處。我們認為，在文學作品教學中，這一拼接處就是與作品形象化描繪相關的語詞在學生頭腦中對應的表象。
這些都來自於學生的知識積累和生活積累。
在課文教學中，學生由於自身生活環境和學習水平的侷限，使得相關知識經驗和生活經驗積累不夠豐富、充分時，就會缺乏足夠的表象儲存，作品中的形象化描繪也就無法與學生頭腦中的表象形成聯絡，造成想象的狹窄、膚淺，甚至失真。因此，若想提高學生的想象水平，最根本的手段是增長學生的生活積累與知識積累，豐富其表象儲存，這決非一朝一夕之功。就課堂教學而言，遇到學生表象不足以同作品中的形象化描繪發生聯絡時，就需要設法補充相應的表象。
如何在語文教學中培養學生的想象力
2樓：風之小堯
早在古希臘時代，亞里斯多德就指出：「想象力是發現、發明等一切創造力的源泉。」沒有想象就沒有創造。這正如阿基米德說的：「給我一個支點，我可以把地球撐起來！」
語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象的學科，它在培養學生創造意識、創新能力方面具有獨特的作用。《小學語文新課程標準》在總目標中也明確指出：「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。
」小學語文的教學任務是在聽說讀寫等語言文字訓練的過程中，發展學生的智力，而培養學生的想象能力則是發展智力的重要途徑。
怎樣培養學生的想象能力呢？
一、課前熱身培養學生的想象力
愛因斯坦說過：「想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。」因此，我經常利用上課之前的兩三分鐘讓學生做些熱身運動，活躍氣氛，營造寬鬆氛圍，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。
有一次，我在黑板上畫了一條波浪線，問學生：「看到這條波浪線，你會聯想到什麼？」學生的回答可謂是多種多樣、應有盡有：
可口的方便麵、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動的蟲子、衣服上的拉鍊……真沒想到孩子們的想象是這麼的豐富。正如魯迅先生讚歎的：「孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他要鑽入蟻穴……」
二、在識字教學中培養學生的想象力
哲學家康德認為：「想象力是一個創造性的認識功能；它有本領，能從真正的自然界所供的素材裡創造出另一個想象的世界。」漢字中表意字不少，瞭解字義的過程給學生提供了廣闊的想象空間。
如：學習「沙」字時，我啟發學生這樣記憶：「沙漠裡水少。
」通過一個階段的示範，學生便能舉一反三了。如：學「甜」，學生能聯想到「舌頭舔著甘蔗真甜」；學「夢」字，能想象到「林下晚上好做夢」……這種根據漢字特點合理聯想的方法既讓學生更好地理解了字義，又有效地訓練了學生的想象力和理解能力。
三、在詞語教學中培養學生的想象力
在教學一年級識字5時，我讓同學們朗讀全文詞串，邊讀邊在腦海裡想象與這些詞相關聯的事物。孩子們搖頭晃腦地讀完後，我問他們：「讀的時候，你們想到了什麼？
「讓人驚喜的是，每個孩子都能滔滔不絕地說。有的說，他彷彿在一個盛夏，躲在樹下聽著知了唱歌、聞著茉莉花的香味，美美地睡著覺。有的說，自己躲在家裡，看著窗外傾盆大雨、颳著大風、打著雷、閃著電、轟隆隆……這樣，孩子們的想象力在朗讀中，在教師的點撥下，在詞串教學中得到了充分的培養。
四、在古詩教學中培養學生的想象力
例如，《遊子吟》一詩的教學，我藉助課件指導學生反覆吟詠，邊讀邊想象詩人準備外出前，看到慈母藉著微弱的燈光為自己縫製衣服的情景，通過影象給學生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最後發出由衷的讚歎——誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎上，學生進行課後練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。又如《泊船瓜洲》一詩，我引導學生抓住「綠」字，想象春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學生彷彿進入桃紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃的景象。
如此再三誦讀，就不難體會詩人對江南春景的喜愛了。這樣，學生就很自然地與詩人產生感情上的共鳴——思鄉。
五、立足文字，在課文教學中培養學生的想象力。
在教學實踐中教師要引導學生通過合理的想象理解意境。學生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對文章內容、中心思想的理解也就越深，比如教學《飛奪瀘定橋》一文是，啟發學生通過想象，入情入境，體會到奪橋的「難」，紅軍的「勇」。在「搶時間」和「攻天險」的過程中，可啟發想象：
紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，飢餓、睏乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸衝去又是怎樣的情景？通過這些想象，同學們很容易從紅軍戰士的英雄形象中受到教育和感染。
在想象訓練中，學生的創造性思維也隨之產生、發展。
六、延伸文字，培養學生的想象力。
「想象是創造的源泉，想象是發明的雛形。」在教學中，應儘量喚起學生腦中儲備的有關知覺表象，加以加工、組合；再引導學生或延伸故事情節，或補充課文內容，或創造新的自然、社會環境，從而加速他們的再造想象向創造想象的轉化。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下了思考的餘地，這就是課文結尾的空白。
例如，教學《凡卡》的時候，我引導學生想象：凡卡滿懷希望把信寄出後，做了一個美夢。是什麼美夢？
凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯地址，爺爺收到信後將會怎樣？又如《窮人》一文，文章結尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動不動，這是為什麼？
當桑娜告訴他孩子已經抱回來時，他會有什麼表情？會說些什麼？請你想象的翅膀，說說漁夫一家今後的日子將怎麼過？
漁夫能否把西蒙的兩個孩子養大**呢？
七、在說話、寫話中培養學生的想象力。
想象是創作的原始動力，思維是由想象培養創新的再創過程，發展學生的想象也是培養學生思維能力的一個重要途徑。在教學中，應不拘形式，隨時點撥，培養學生的想象力。只有想象力得到了拓展，學生才能開闊思維的空間，使思維的方式更加靈活，才能突破現有單向思維的定勢，才會多角度地思考問題，在實際運用中才會尋求問題的多種設想、方案和結論，達到創新的目的。
在一次看圖寫話練習時，畫面上是青蛙、池塘、荷葉，許多孩子都寫了青蛙捉害蟲等，唯獨有個孩子寫道：「青蛙媽媽要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急地等待著。」多麼富有生活氣息的話！
那是孩子的獨特想象，充滿親情、溫馨和童真。
想象是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發學生豐富的情感，學生就能夠暢想的翅膀，翱翔在創新的天空中。
如何在高年級的語文教學中，培養學生的想象力
如何在小學語文教學中培養學生想象力
3樓：匿名使用者
早在古希臘時代，亞里斯多德就指出：「想象力是發現、發明等一切創造力的源泉。」沒有想象就沒有創造。這正如阿基米德說的：「給我一個支點，我可以把地球撐起來！」
語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象的學科，它在培養學生創造意識、創新能力方面具有獨特的作用。《小學語文新課程標準》在總目標中也明確指出：「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。
」小學語文的教學任務是在聽說讀寫等語言文字訓練的過程中，發展學生的智力，而培養學生的想象能力則是發展智力的重要途徑。
怎樣培養學生的想象能力呢？
一、課前熱身培養學生的想象力
愛因斯坦說過：「想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。」因此，我經常利用上課之前的兩三分鐘讓學生做些熱身運動，活躍氣氛，營造寬鬆氛圍，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。
有一次，我在黑板上畫了一條波浪線，問學生：「看到這條波浪線，你會聯想到什麼？」學生的回答可謂是多種多樣、應有盡有：
可口的方便麵、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動的蟲子、衣服上的拉鍊……真沒想到孩子們的想象是這麼的豐富。正如魯迅先生讚歎的：「孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他要鑽入蟻穴……」
二、在識字教學中培養學生的想象力
哲學家康德認為：「想象力是一個創造性的認識功能；它有本領，能從真正的自然界所供的素材裡創造出另一個想象的世界。」漢字中表意字不少，瞭解字義的過程給學生提供了廣闊的想象空間。
如：學習「沙」字時，我啟發學生這樣記憶：「沙漠裡水少。
」通過一個階段的示範，學生便能舉一反三了。如：學「甜」，學生能聯想到「舌頭舔著甘蔗真甜」；學「夢」字，能想象到「林下晚上好做夢」……這種根據漢字特點合理聯想的方法既讓學生更好地理解了字義，又有效地訓練了學生的想象力和理解能力。
三、在詞語教學中培養學生的想象力
在教學一年級識字5時，我讓同學們朗讀全文詞串，邊讀邊在腦海裡想象與這些詞相關聯的事物。孩子們搖頭晃腦地讀完後，我問他們：「讀的時候，你們想到了什麼？
「讓人驚喜的是，每個孩子都能滔滔不絕地說。有的說，他彷彿在一個盛夏，躲在樹下聽著知了唱歌、聞著茉莉花的香味，美美地睡著覺。有的說，自己躲在家裡，看著窗外傾盆大雨、颳著大風、打著雷、閃著電、轟隆隆……這樣，孩子們的想象力在朗讀中，在教師的點撥下，在詞串教學中得到了充分的培養。
四、在古詩教學中培養學生的想象力
例如，《遊子吟》一詩的教學，我藉助課件指導學生反覆吟詠，邊讀邊想象詩人準備外出前，看到慈母藉著微弱的燈光為自己縫製衣服的情景，通過影象給學生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最後發出由衷的讚歎——誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎上，學生進行課後練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。又如《泊船瓜洲》一詩，我引導學生抓住「綠」字，想象春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學生彷彿進入桃紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃的景象。
如此再三誦讀，就不難體會詩人對江南春景的喜愛了。這樣，學生就很自然地與詩人產生感情上的共鳴——思鄉。
五、立足文字，在課文教學中培養學生的想象力。
在教學實踐中教師要引導學生通過合理的想象理解意境。學生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對文章內容、中心思想的理解也就越深，比如教學《飛奪瀘定橋》一文是，啟發學生通過想象，入情入境，體會到奪橋的「難」，紅軍的「勇」。在「搶時間」和「攻天險」的過程中，可啟發想象：
紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，飢餓、睏乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸衝去又是怎樣的情景？通過這些想象，同學們很容易從紅軍戰士的英雄形象中受到教育和感染。
在想象訓練中，學生的創造性思維也隨之產生、發展。
六、延伸文字，培養學生的想象力。
「想象是創造的源泉，想象是發明的雛形。」在教學中，應儘量喚起學生腦中儲備的有關知覺表象，加以加工、組合；再引導學生或延伸故事情節，或補充課文內容，或創造新的自然、社會環境，從而加速他們的再造想象向創造想象的轉化。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下了思考的餘地，這就是課文結尾的空白。
例如，教學《凡卡》的時候，我引導學生想象：凡卡滿懷希望把信寄出後，做了一個美夢。是什麼美夢？
凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯地址，爺爺收到信後將會怎樣？又如《窮人》一文，文章結尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動不動，這是為什麼？
當桑娜告訴他孩子已經抱回來時，他會有什麼表情？會說些什麼？請你想象的翅膀，說說漁夫一家今後的日子將怎麼過？
漁夫能否把西蒙的兩個孩子養大**呢？
七、在說話、寫話中培養學生的想象力。
想象是創作的原始動力，思維是由想象培養創新的再創過程，發展學生的想象也是培養學生思維能力的一個重要途徑。在教學中，應不拘形式，隨時點撥，培養學生的想象力。只有想象力得到了拓展，學生才能開闊思維的空間，使思維的方式更加靈活，才能突破現有單向思維的定勢，才會多角度地思考問題，在實際運用中才會尋求問題的多種設想、方案和結論，達到創新的目的。
在一次看圖寫話練習時，畫面上是青蛙、池塘、荷葉，許多孩子都寫了青蛙捉害蟲等，唯獨有個孩子寫道：「青蛙媽媽要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急地等待著。」多麼富有生活氣息的話！
那是孩子的獨特想象，充滿親情、溫馨和童真。
想象是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發學生豐富的情感，學生就能夠暢想的翅膀，翱翔在創新的天空中。
如何在語文教學中培養學生的創新能力
一 引言 創新是人類真知的全部 在人類從蠻荒走向文明，從矇昧走向有知，從遠古走向現代的漫長曆程中，每一次進步都體現著創新的思想光華。可以毫不誇張地說，人類發展的生長點在於人的創造力。1 創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。從當今社會的發展和對人才需求的角度來看，社會對人才的評價標準發...
如何在語文教學中培養學生的朗讀能力
小學語文教學的目的在於提高學生的語言文字能力，培養學生正確的聽說讀寫的技巧。朗讀是閱讀教學中最經常，最重要的訓練，它對理解課文內容，發展語言，陶冶情操，提高閱讀能力和培養良好閱讀習慣都起著舉足輕重的作用。因為通過朗讀學生可以獲得對課文內容的初步感知和深入理解，對課文重點部分進行各種形式的朗讀訓練，可...
如何在語文教學中培養學生的創新思維
高中語文教學中學生的創新意識與能力的培養主要在兩個方面下工夫 一是多給學生自主表現的時間和空間 二是要創設民主學習的氛圍。而要達到這兩個要求，教師既要尊重學生的人格 權利 意願和選擇，又要愛護和培養學生的好奇心 求知慾，課堂上允許學生插話插嘴，質疑問難，並有意識地鼓勵學生敢於猜測 敢於求異 敢於創新...