1樓：瀛洲煙雨
常用的學習策略訓練的方法有以下幾種：
(1)指導教學模式。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應用學習策略時的思維，通過不斷重複這種內部定向思維，可加強學生對學習策略的感知與理解保持。
(2)程式化訓練模式。程式化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的範圍內，作為固定程式，要求活動主體按此進行活動，並經過反覆練習使之達到自動化程度。
(3)完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之後，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然後，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。
(4)互動式教學模式。互動式教學這種方法，主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會，它是由教師和一小組學生(大約6人)一起進行的。旨在教學生這樣四種策略；
①總結——總結段落內容。②提問——提與要點有關的問題。③析疑——明確材料中的難點。④**——**下文會出現什麼。(5)合作學習模式。
研究證明，以這種方式學習的學生比獨自總結的學生或簡單閱 讀材料的學生，其學習和保持都有效得多。合作性講解的兩個參與者都能從這種學習活動中受益，而主講者比聽者獲益更大
我想知道學習策略訓練的方法有哪些？
2樓：匿名使用者
1,指導教學模式2,程式化教學模式3,完形訓練模式4,互動式教學模式5,合作學習模式
3樓：joy柒末染
常用的學習策略訓練的方法有以下幾種：
(1)指導教學模式。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應用學習策略時的思維，通過不斷重複這種內部定向思維，可加強學生對學習策略的感知與理解保持。
(2)程式化訓練模式。程式化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的範圍內，作為固定程式，要求活動主體按此進行活動，並經過反覆練習使之達到自動化程度。
(3)完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之後，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然後，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。
(4)互動式教學模式。互動式教學這種方法，主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會，它是由教師和一小組學生(大約6人)一起進行的。旨在教學生這樣四種策略；
①總結——總結段落內容。②提問——提與要點有關的問題。③析疑——明確材料中的難點。④**——**下文會出現什麼。(5)合作學習模式。
研究證明，以這種方式學習的學生比獨自總結的學生或簡單閱 讀材料的學生，其學習和保持都有效得多。合作性講解的兩個參與者都能從這種學習活動中受益，而主講者比聽者獲益更大
學習策略的訓練方法主要有哪幾種
4樓：不懂先生
首先，要學會聽課：
1、有準備的去聽，也就是說聽課前要先預習，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握；
2、參與交流和互動，不要只是把自己擺在「聽」的旁觀者，而是「聽」的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答（回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中）。
3、聽要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。
4、如果你因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課後一定要花時間去弄懂。不然問題只會越積越多，最後就只能等著擁抱那「不三不四」的考試分數了。
其次，要學會記憶：
1、要學會整合知識點。把需要學習的資訊、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯絡起來，不斷糅合、完善你的知識體系。
這樣能夠促進理解，加深記憶。
2、合理用腦。所謂合理，一是要交替複習不同性質的課程，如文理交叉，歷史與地理交叉，這可使大腦皮層的不同部位輪流興奮與抑制，有利於記憶能力的增強與開發；二是在最佳時間識記，一般應安排在早晨、晚上臨睡前，具體根據自己的記憶高峰期來選擇。
3、藉助高效工具。速讀記憶是一種高效的閱讀學習方法，其訓練原理就在於啟用「腦、眼」潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀學習方式，主要練習提升閱讀速度、注意力、記憶力、理解力、思維力等方面。掌握之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理歸納分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，遊刃有餘的做其它事情。
具體學習可以參考《精英特全腦速讀記憶訓練軟體》。
學習思維導圖，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，也是高效整理，促進理解和記憶的方法。不僅在記憶上可以讓你大腦裡的資料系統化、影象化，還可以幫助你思維分析問題，統籌規劃。不過，要學好思維導圖，做到靈活運用可不是一件簡單的事，需要花費很多時間的。
前面說的「精英特全腦速讀記憶訓練軟體」中也有關於思維導圖的練習和方法講解，可以參考。
最後，要學會總結：
一是要總結考試成績，通過總結學會正確地看待分數。只有正確看待分數，才不會被分數矇住你的雙眼，而專注於學習的過程，專注於蘊藏在分數背後的祕密。二是要總結考試得失，從中找出成敗原因，這是考後總結的中心任務。
學習當然貴在努力過程，但分數畢竟是知識和技能水平的象徵之一，努力過程是否合理也常常會在分數上體現出來。三是要總結、整理錯題，收集錯題，做出對應的一些解題思路（不解要知道這題怎麼解，還有知道這一型別的題要怎麼解）。四是要通過總結，確定下階段的努力方向。
學習策略訓練的方法有哪些?
5樓：匿名使用者
常用的學習策略訓練的方法有以下幾種：
(1)指導教學模式。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應用學習策略時的思維，通過不斷重複這種內部定向思維，可加強學生對學習策略的感知與理解保持。
(2)程式化訓練模式。程式化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的範圍內，作為固定程式，要求活動主體按此進行活動，並經過反覆練習使之達到自動化程度。
(3)完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之後，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然後，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。
(4)互動式教學模式。互動式教學這種方法，主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會，它是由教師和一小組學生(大約6人)一起進行的。旨在教學生這樣四種策略；
①總結——總結段落內容。②提問——提與要點有關的問題。③析疑——明確材料中的難點。④**——**下文會出現什麼。(5)合作學習模式。
研究證明，以這種方式學習的學生比獨自總結的學生或簡單閱 讀材料的學生，其學習和保持都有效得多。合作性講解的兩個參與者都能從這種學習活動中受益，而主講者比聽者獲益更大
學習策略訓練的方法有那些？
6樓：韓績
提起學習策略,很有必要首先對其下一個定義
學習策略訓練的方法是什麼？
7樓：匿名使用者
1."循序漸進"——就是人們按照學科的知識體系和自身的智慧條件，系統而有步驟地進行學習。它要求人們應注重基礎，切忌好高騖遠，急於求成。
循序漸進的原則體現為：一要打好基礎。二要由易到難。
三要量力而行。 2."熟讀精思"——就是要根據記憶和理解的辯證關係，把記憶與理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。
我們知道記憶與理解是密切聯絡、相輔相成的。一方面，只有在記憶的基礎上進行理解，理解才能透徹；另一方面，只有在理解的參與下進行記憶，記憶才會牢固，"熟讀"，要做到"三到"：心到、眼到、口到。
"精思"，要善於提出問題和解決問題，用"自我詰難法"和"眾說詰難法"去質疑問難。 3."自求自得"——就是要充分發揮學習的主動性和積極性，儘可能挖掘自我內在的學習潛力，培養和提高自學能力。
自求自得的原則要求不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以消化吸收，變成自己的東西。 4."博約結合"——就是要根據廣搏和精研的辯證關係，把廣博和精研結合起來，眾所周知，博與約的關係是在博的基礎上去約，在約的指導下去博，博約結合，相互促進。
堅持博約結合，一是要廣泛閱讀。二是精讀。 5.
"知行統一"——就是要根據認識與實踐的辯證關係，把學習和實踐結合起來，切忌學而不用。"知者行之始，行者知之成"，以知為指導的行才能行之有效，脫離知的行則是盲動。同樣，以行驗證的知才是真知灼見，脫離行的知則是空知。
因此，知行統一要注重實踐：一是要善於在實踐中學習，邊實踐、邊學習、邊積累。二是躬行實踐，即把學習得來的知識，用在實際工作中，解決實際問題
學習策略的訓練方法主要有哪幾種？ 5
8樓：
（1）指導教學模式；（2）程式化訓練模式；（3）完型訓練模式；（4）互動式教學模式；（5）合作學習模式。
學習策略訓練的方法
9樓：匿名使用者
學習策略訓練的方法——指導教學模式
學習策略既是促進學習的條件，又是學校教育的重要目標。目前，雖然對學習策略的性質、結構和測量等問題還有待於進一步研究，但是，人們都認識到，學習策略是可教的而且是可能遷移的。許多教育心理學家研發了各種學習策略訓練教程，並進行了實驗性的訓練研究。
例如，約翰等人(john)的學習策略指導教程；丹瑟路(dansereau)學習指導教程；溫斯坦(weinstein)的認知策略教程；赫伯(herber)的內容指導學習教程等。
指導教學模式
指導教學(direct instruction)模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成(陳琦、劉儒德，1997)。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應用學習策略時的思維，通過不斷重複這種內部定向思維，可加強學生對學習策略的感知與理解保持。同時，教師在教學中依據每種策略來選擇許多恰當的事例來說明其應用的多種可能性，使學生形成對策略的概括化認識；提供的事例應從學生的認識水平出發、由簡到繁，使學生從單一策略的應用發展到多種策略的綜合應用，從而形成一種綜合應用能力。
以閱讀理解為例，指導教學的內容應包括：①策略是什麼，涉及策略的涵義、關鍵點和特徵。②為什麼進行策略的學習，涉及策略的目的和作用。
③如何進行策略的學習,涉及學習策略的分解步驟或成分以及成分之間的關係。④何時何地運用策略，涉及策略的適用條件。⑤如何評價策略的運用情況，涉及對策略運用的效果進行評價以及採取補救措施等等(董奇，1996)。
閱讀策略指導教學模式(duffy & roehler, 1989)的實施可分為三步。第一步，教師有意識地明確教學內容和方法，機在具體課程中明確策略知識中的陳述性知識、程式性知識和條件性知識成分，以及指導這些知識學習的方法。第二步，在學科課程或閱讀指導課程中進行監控，根據學生水平和具體情境，採取明確、直接的指導，使學生掌握所教的策略知識。
第三步，使學生運用閱讀策略進行積極的監控，以提高其閱讀水平。
其中，第二步是模式的核部分，可以進一步劃分為三步。①直接講解，教師向學生明確講解某種策略的三種知識，具體包括策略的涵義與特徵、作用，如何使用閱讀策略，何時何地運用閱讀策略以及如何評價策略的效果。②示範。
教師用語言向學生呈現閱讀中的策略運用過程，將運用策略過程中不外顯的心理活動過程明確地呈現給學生，這樣可減少學生的模式認識與猜測，使其能準確、恰當地掌握閱讀策略。具體示範的內容為兩個方面，一方面是閱讀的思維推理過程，另一方面是自我監控過程，即如何有意識地控制策略的運用。在示範中，教師要明確告知學生，他們應當有意識地控制所學的策略和明確所需的條件，尋找策略中所包含的全部心理技能。
③輔導學生正確運用閱讀策略。在講解和示範之後，教師還必須提供一定的練習機會，根據學生的具體進展給予適當形式的輔導，如解釋或類比等，逐漸使學生熟練掌握所教策略。
在學習策略訓練中，指導教學模式日益受到重視，尤其是對幼齡學生，這一模式比較有效，因為，兒童很難自己發現策略知識，有時即使自己發現也不能自動運用這些知識(董奇，1996)。有人分析了幾種訓練方法，從非常間接的方法(如發現法)到直接而明確的方法，從單一方法(如行為示範)到複合方法(如在示範的同時給以直接的講解)，結果表明，直接的複合方法比其他訓練方法更可能促成有關策略的準確知識，因此，教師應當明確解釋策略知識和示範策略運用過程，而且當學生嘗試運用策略時給以指導和反饋。
當然，指導教學也有一定的侷限性(董奇，1996)。例如，一些學習過程很難進行講解，還有一些學習活動的具體過程還未確定下來，而且，有時難以確定將一個策略分解到什麼程度最為有效。
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