1樓：匿名使用者
日語動詞分為五段動詞(有些書稱為
「一類動詞」)、一段動詞(有些書稱為「二類動詞」)、カ變動詞(有些書稱為「三類動詞」)、サ變動詞(有些書稱為「三類動詞」)。
五段活用動詞的詞尾分佈在[う]段上。如：買う、払う。
一段活用動詞的詞尾都是「る」，且「る」前的一個假名在い段或え段上。
在い段上的稱為上一段活用動詞；例如「起きる」、「見る」。
在え段上的稱為下一段活用動詞；例如「始める」、「食べる」。
2樓：匿名使用者
1， 五段活用動詞
五段活用動詞是動詞中的一個大家族。詞尾形式多樣，詞尾變化分佈廣，學習時應掌握其規律性的東西。
詞尾特徵：詞尾共有九種形式，均為「う」段假名。即：
く、ぐ、す、つ、ぬ、ぶ、む、る、う
動詞舉例：書・く、泳・ぐ、出・す、立・つ、死・ぬ、
遊・ぶ、飲・む、作・る、買・う
注：「・」前的為動詞詞幹。「・」後的假名為動詞詞尾。
2， 一段活用動詞
①上一段活用動詞
上一段活用動詞的詞尾為兩個假名，最後一個假名均為「る」，「る」前的假名為「い」段假名。
所謂「上一段」，是以五十音圖的五段之「う」段為中心段，因「い」段位於中心段「う」段之上一段，故以「い」段假名作詞尾的動詞稱之為「上一段」動詞。
詞尾特徵：詞尾假名為兩個。其中一個位於「い」段，最後一個為「る」。即：
い段假名（い、き、ぎ、し、じ、ち、に、ひ、び、み、り）+る
動詞舉例：いる、起・きる、落・ちる、似る、浴・びる
注：由兩個假名構成的詞，其第一假名身兼二職：既是詞幹又是詞尾。
②下一段活用動詞
下一段活用動詞詞尾亦為兩個假名，最後一個假名亦為「る」，「る」前的假名為「え」段假名。
因「え」段位於五十音圖中心段「う」段之下一段，故以「え」段假名詞尾的動詞稱為「下一段」動詞。
詞尾特徵：詞尾假名為兩個，其中一個位於「え」段，最後一個為「る」。即：
エ段假名（え･け･げ・せ・て・ね・へ・べ・め・れ）+る
動詞舉例：寢る、見・える、受・ける、出る、食・べる
3， カ行變格活用動詞
カ變動詞的基本形式僅有一個最常用動詞，即「來る」。
4， サ行變格活用動詞
サ變動詞的基本形式僅有一個，即「する」。但サ變動詞還擁有許多派生詞，其派生詞形式為：
漢語詞彙+する （如：勉強・する 噦?#12539;する）
外來語詞彙+する （如：カバー・する ノック・する）
無論何種形式的サ變動詞，其活用範圍僅限於「する」。
三，動詞分類小結
動詞分類如下所示：
動詞名稱 詞尾特徵
五段活用動詞 詞尾假名：一個 均為段「う」假名
上一段活用動詞 詞尾假名：兩個 「い」段假名+る
下一段活用動詞 詞尾假名：兩個 「え」段假名+る
カ行變格活用動詞 僅有一個詞 來る
サ行變格活用動詞 基本形式僅一個 する
在辭典中，每一個動詞均標明兩重身份，即：自動詞或他動詞之身份，以及活用類別之身份。
如： 書く（他・五）-----他動詞・五段活用
起きる（自・上一）-----自動詞・上一段活用
來る（自・カ）-----自動詞・カ行變格活用
する（自他サ）-----自動詞・他動詞・サ行變格活用
在記單詞時，必須同時記住動詞的兩重身份。這對於掌握動詞的詞尾變化及正確運用至關重要。
事實上，動詞的活用分類，一般從詞形上就可以看出。因一段動詞、カ變動詞、サ變動詞的詞尾假名中均有「る」存在，所以動詞的詞尾假名如果不是「る」，則一定屬於五段動詞。
此外，詞尾假名帶「る」的動詞也不難區分。按照「漢字+假名」之標準書寫方式，五段動詞後一般只剩下一個假名（如：作る、回る）；而（上・下）一段動詞後一般剩兩個假名（如：
起きる、食べる、）。カ變動詞（來る）和サ變動詞（する）因各為一個，也很容易記住。
快速區分動詞活用類別口訣
詞尾若非「る」，百分之百是「五段」；
詞尾若是「る」，「くる」是カ變；
「する」是サ變；
形單影隻是「五段」；
比翼雙飛是「一段」。
當然，語言規律總難免有例外，有少數動詞，或在詞形上、或僅從讀音上很難區分其動詞活用類別。這類易混淆動詞，可專門記憶。
易混淆動詞一覽表
▲ 形式上或讀音似一段，實際上為五段的動詞：
しる「知る」 はしる「走る」 かえる「帰る」
かぎる「限る」 へる「減る」 はいる「入る」
しめる「溼る」 きる「切る」 いる「要る」
てる「照る」
▲ 形式上似五段，實際上為一段的動詞：
出來る[できる]
參考資料：《實用日語文法》計 鋼 著
ラ行特殊五段活用動詞
尊敬動詞「いらっしゃる」「おっしゃる」「なさる」「くださる」的活用變化比較特殊，屬「ラ行」五段活用動詞。其活用變化的主要特徵為：連用形與命令形相同，均將詞尾「る」變成「い」。
日語中的他五、自五、自サ、是什麼？還有五段活用、上一段活用、下一段活用是什麼啊？
3樓：匿名使用者
他五指的是及物五段動詞
自五指的是不及物五段動詞
自サ指的是不及物サ變動詞（兩個漢字的動詞後結する）五段活用指的是各種變法
上一段指的是五段動詞る前面的是い段 下一段指的是え段
日語古典語法怎麼區分動詞詞類 就是說 給一個動詞 怎麼知道它是四段，上二段，下二段，上一段，下一段，等
4樓：匿名使用者
樓主你好~日語的古典語法我也是學的沒頭沒腦的，把我當初記錄的專動詞這塊的筆記寫出來給屬你看吧~
日語古典文法中，動詞分9類：
四段活用動詞最多，比如思ふ、咲く等。
下一段活用動詞：只有1個，蹴る。
ラ變活動動詞：只有4個，有あり、をり、侍り等。
ナ變活用動詞：只有2個，死ぬ、往ぬ
上一段活用動詞：一共有10個，見る、煮る等。
上二段活動動詞：只有3個，過ぐ、落つ、老ゆ下二段活動動詞：只有3個，受く、舍つ、消ゆカ行變格活用動詞：只有1個 來（く）
サ行變格活用動詞：只有1個，す
我感覺只有把上面說的有數的幾個其他行動詞都背下來（一共不到30個），剩下的全是四段活用動詞了。
【日語】 動ア下一 是什麼意思？
5樓：匿名使用者
ア下一意思是ア行下一段動詞
的意思，也就是詞尾頭一個假名在ア行え段的一段動詞。
動詞按其形態和活用規律可以分為五段活用動詞、一段活用動詞、サ行變格活用動詞和カ行變格活用動詞。一段活用動詞又可細分為上一段和下一段。所謂變格活用就是不規則變化的意思。
動詞的原形叫做字典形，詞典上的詞條就是字典形。
動詞的活用形是按照它在句子中的作用和後續詞來決定的，動詞的這種變化形態叫做活用形。動詞有六個活用形，即未然形、連用形，終止形、連體形、假定形、命令形。
未然形——後續助動詞ない、ぬ、ず、う、よう、まい、む、じ、せる、させる、れる、られる、しめる。
連用形——連線用言，也可以用作中頓，後續助詞て、ながら、つつ、ても、ては、たり，助動詞ます、た、き、つ、たい、そうだ。
終止形——用於結句，後續助動詞まい、らしい、べし、そうだ、助詞と、が、から、けれども、し、なり、や、な、ぞ、ぜ、さ、とも、よ。
連體形——連線體言，後續助動詞ようだ、助詞より、のに、ので、ぐらい、ほど、ばかり、だけ、まで、きり。
假定形——後續助詞ば、表示假定或並列。
命令形——表示命令的意思，常後續助詞よ。
一、五段活用動詞（1類動詞）
詞尾在五十音圖的ア、イ、ウ、エ、オ五段中變化的動詞叫做五段活用動詞，也叫做1類動詞。五段活用動詞的詞尾分佈在カ、ガ、サ、タ、ナ、バ、マ、ラ、ワ行的ウ段上。詞尾在カ行的叫做カ行五段活用動詞。
如：書く 書かない 書こう 書きます 書いて 書けば 書け
嗅ぐ 嗅がない 嗅ごう 嗅ぎます 嗅いで 嗅げば 嗅げ
話す 話さない 話そう 話します 話して 話せば 話せ
待つ 待たない 待とう 待ちます 待って 待てば 待て
死ぬ 死なない 死のう 死にます 死んで 死ねば 死ね
呼ぶ 呼ばない 呼ぼう 呼びます 呼んで 呼べば 呼べ
読む 読まない 読もう 呼びます 読んで 読めば 読め
作る 作らない 作ろう 作ります 作って 作れば 作れ
洗う 洗わない 洗おう 洗います 洗って 洗えば 洗え
二、一段活用動詞（2類動詞）
一段動詞（也叫2類動詞）的詞尾都是兩個假名，最後一個假名都是る。詞尾的頭一個假名在イ段上的叫做上一段動詞，在エ段上的叫做下一段動詞，詞尾的頭一個假名在ア行的叫做「ア行上（下）一段動詞"。如：
いる いない いよう います いて いれば いろ
起きる おきない 起きよう 起きます 起きて 起きれば 起きろ
恥じる 恥じない 恥じよう 恥じます 恥じて 恥じれば はじろ
落ちる 落ちない 落ちよう 落ちます 落ちて 落ちれば 落ちろ
似る 似ない 似よう 似ます 似て 似れば 似ろ
簸る 簸ない 簸よう 簸ます 簸て 簸れば 簸ろ
伸びる 伸びない 伸びよう 伸びます 伸びて 伸びれば 伸びろ
見る 見ない 見よう 見ます 見て 見れば 見ろ
降りる 降りない 降りよう 降ります 降りて 降りれば 降りろ
三、カ變動詞和サ變動詞（3類動詞）
カ變動詞「來る」和サ變動詞「する」統稱3類動詞，它們均由兩個假名構成，頭一個假名既是詞幹又是詞尾的一部分，但是像「練習する」這類サ變動詞的「する」則是詞尾。如：
する しない される せぬ します して すれば しろ
來る 來ない 來られる 來ぬ 來ます 來て 來れば 來い
6樓：匿名使用者
這個動詞的詞尾是 える，え 是ア行第4假名。
3 不是動詞的開頭，而是詞尾(活用語尾)的開頭第一個假名如：言う(わない·おう、います、う、えば、え) わ行五段生きる(きない、きます、きる、きれば、きろ) か行上一段食べる(べない、べます、べる、べれば、べろ) ば行下一段
怎樣上好一堂課
7樓：大大大大倩倩
不同年級有不同的要求，以高中課堂為例，上好一堂課，高中教師必須掌握一定的教學技能，例如教學的三維目標、教學內容的生活性、只是學習的建構性、教學方法的多樣性，在此基礎上，靈活地綜合地加以運用。
1、教學的三維目標。
教學目的是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點和歸宿點。課堂教學目標要全面，要按照課程改革的要求做到知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度目標的內在統一。
課堂教學不能僅僅只限於向學生傳授學科知識，而應該以促進學生生命的整體發展為核心，培養完整的人，建構學生完滿的精神世界。
2、教學內容的生活性。
好課必須在教學內容的組織上下最大的功夫，要注意教學內容貼近學生的實際生活，只有那些和學生實際生活緊密聯絡，使其產生迷惑、興趣、求解的問題，才有可能促使學生開啟思路、積極思維，才能取得良好的教學效果。
3、知識學習的建構性。
知識是主動建構的，而不是被動接受的。如果沒有主體的主動建構，知識是不可能由別人傳遞給主體，並被主體所內化的。學習是有意的社會協商，學習環境由情境、協作、對話和意義建構四個要素組成。
情境是意義構建的基本條件，師生、生生之間的協作與對話是意義建構的核心環節，意義建構則是學習的目的，所以不能將知識機械地灌輸給學生，而要靠學生根據其個人已有的知識和經驗主動建構。
4、教學方法的多樣性。
自主、合作、**是新課程大力倡導的教學方式，所以任何好課在教學方法上理應體現這種精神和原則。自主、合作、**只是基本參照，在教學中應把這種精神和原則同具體的學科特點相結合，如語文重在朗讀、欣賞、體悟，因此多選擇情境教學法、感悟法、欣賞法等。
數學重在分析、推理，重在培養學生的建模能力，因此就選擇比較嚴謹的、邏輯性強的方式；思想品德重在價值判斷、情感體驗、行動強化，因而多采用體驗、辯析、情境等方式；理化、自然重在實驗操作、科學探索過程、科學方法，因此常運用發現法、實驗法等。
結束一段感情後，很心痛，又相親進去下一段感情，這樣好嗎
當然可以 不過你要忘了你的前任 否則於誰都是折磨 既然愛了就要負責 不過祝福你可以走出去 有一段新的感情 曾經聽過一句話，感情的傷口，需要另一段感情來作為良藥。所以，安啦！這要看你自己，如果認為這段剛結束的感情對你來說沒有值得留戀的，就不會感到心痛，而你又進去新的感情，用這段新的感情來忘掉上段感情的...
要怎樣才放下一段情忘記人，要怎樣才放下一段情 忘記一個人？
不管是感情經歷時間的長短。想要徹底的忘記過去，忘記一個人是很難做到的。不過必須要明白一個道理，感情不是一廂情願，需要彼此的喜歡。也應該順其自然，並不是說有了緣分就一定有結果。不能夠勉強。過去的感情經歷只能是讓他變成美好的回憶。並且提醒自己不應該輕易的放棄，而是應該珍惜現在和以後的擁有，只有明白了這個...
怎麼樣才能放下一段感情，怎樣才能放下一段感情？
1.告訴自己一切都結束了 不要沉溺於過去覺得自己可憐，不要想不通那個人為什麼不可以來愛你 勇敢面對，你真的可以遇見一個對的人讓你忘掉過去，你會擁有幸福。世界上絕對會有一個人帶你走出所有陰雲，給你希望，給你未來。告訴自己一切都已經結束了。2.總結經過，平靜心情。戀愛是一段美好的過往。有幸福，有浪漫，有...