1樓：匿名使用者
這句話不符合邏輯，這個問題就像「他家裡有錢能供他上大學，他家裡的經濟對他能不能上大學起了決定性的作用，因此他不能超前發展把博士碩士一起讀了」這個讀法不通吧，而且 ，因為「科學技術是第一生產力」，而推動經濟發展的因素很大情況下取決於生產力，而教育產生人才，人才創造新的科學技術，相應而言，不管教育超前還是沒有超前發展，教育越差，產生的人才越少，所創新的科學技術也越少，生產力進步越慢，也就是經濟進步的越緩慢。
教育對經濟和社會發展起決定性作用. 這句話對不對？能不能詳細講解一下。
2樓：匿名使用者
對，怎麼說呢，假設一個人沒有上學，什麼都不曉得，想要投資，不知道什麼是投資，依次。。。自己想想吧
五、經濟對教育的決定作用表現在哪些方面？你如何理解呢？
3樓：隆合英赧綢
首先bai、教育要發展，就必須du
要有物質條件作為zhi基礎，dao
也就是我們在專
評價一所高校時的屬硬體條件。實驗條件、實驗器材、科研經費、校園的基礎設施的建設等等，那一樣不是由社會經濟發展的好壞決定的呢？經濟基礎決定上層建築，這是一個放在**都適用的道理。
經濟發展為教育發展提供了必須的物質條件。
其二，教育要發展，園丁是關鍵。
錢固然不是萬能的，但沒有錢也是萬萬不能的啊。我國東西部教育水平的差異，就很好的說明了這個問題，如果西部能給大學畢業生和東部一樣的薪水條件，一樣的生活條件，這些有愛心的畢業生們還能視可憐的孩子與不顧，視安穩的生活與不聞，一定要去東部體會生存鬥爭嗎？經濟發展的水平決定了教育發展中師資力量的好壞。
最後，教育發展對於經濟發展的影響，因為它們之間的影響是相輔相成的，我們需要認清的是，哪一種影響才是主導的條件。正如我們不否認，作為戰戰敗國的日本，他實行的全國普及教育對於其國內的經濟發展的促進作用，但我們還必須認清的實質，是日本當時是將全國gdp的大部分都用於投資教育發展了呀，如果當時日本送到世界各地的留學生連生活都沒有辦法維持，他們又怎麼樣把先進的技術帶回日本呢
4樓：匿名使用者
答：1.經濟發展是教育發展的物質基礎
2.經濟發展水平決定著教育發展的規模和速度3.經濟發展水平及結構制約著教育結構的變化4.經濟發展水平制約著教育的內容和手段
5.經濟體制決定著教育體制
教育對社會政治經濟的發展起決定作用對嗎
5樓：匿名使用者
這種說法不對，它誇大了教育對社會政治經濟發展所起的重要作用。
簡述教育與政治經濟發展的關係
6樓：匿名使用者
教育與經濟發展的關係，如下所述：
（1）經濟對教育的制約作用
① 社會經濟的發展制約著教育的發展規模和速度；
② 社會經濟發展制約人才培養的規格和質量；
③ 經濟的發展制約著課程的設定及教學內容；
④ 經濟的發展影響著教育結構、教育制度、教學組織方式、教學方法等的變革。
（2）教育對經濟的促進作用
① 教育是使可能的勞動力轉變為現實勞動力的基本途徑；
② 教育能使科學知識得到普及和推廣，並能產生新的科學知識；
③ 現代教育是提高勞動生產率的重要因素。
教育與政治的關係，如下所述：
（1）政治對教育的制約
① 政治決定了教育的領導權；
② 政治決定受教育的權利；
③ 政治決定教育目的的性質和思想教育內容。
（2）教育對政治的促進作用
① 教育能促進年青一代政治社會化；
② 教育可以促進政治民主化。
關於「教育」的概述：
教育，教育者有目的有計劃有組織的對受教育者的身心發展進行教化培育，以現有的經驗、學識推敲於人，為其解釋各種現象、問題或行為，以增長能力經驗，其根本是以人的一種相對成熟或理性的思維來認知對待，讓事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的對一種事物由感官觸控而到以認知理解的狀態，並形成一種相對完善或理性的自我意識思維...但同時，人有著自我意識上的思維，又有著其自我的感官維度，所以，任何教育性的意識思維都未必能夠絕對正確，而應該感性式的理解其思維的方向，只要他不偏差事物的內在；教育又是一種思維的傳授，而人因為其自身的意識形態，又有著另樣的思維走勢，所以，教育當以最客觀、最公正的意識思維教化於人，如此，人的思維才不至於過於偏差，並因思維的豐富而逐漸成熟、理性，並由此，走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知，這就是教育的根本所在。
教育也是一種教書育人的過程，可將一種最客觀的理解教予他人，而後在自己的生活經驗中得以自己所認為的價值觀。教育，是一種提高人的綜合素質的實踐活動。
關於「政治」的概述：
政治是上層建築領域中各種權力主體維護自身利益的特定行為以及由此結成的特定關係，它是人類歷史發展到一定時期產生的一種重要社會現象。政治對社會生活各個方面都有重大影響和作用，這一社會現象很複雜，各時代的政治學家都從不同角度和不同側重點對它作過各種論述。政治隨著社會從低階到高階的程序而發展，社會成員參與政治生活的深度和廣度也隨之向前發展。
政治體制指政治制度的具體表現和實施形式，是管理國家政治事務的規範體系，具體指和國家根本制度相適應的領導制度，組織制度，工作制度等具體制度，簡稱政體。
政治包涵兩層含義：
（1）「政」指的是正確的領導；
（2）「治」指的是正確的管理。
「政」是方向和主體，「治」是手段和方法，治是圍繞著政進行的。從人類社會學來講，政治是人類社會中存在的一種非常重要的社會現象，它影響到人類生活的各個方面。這個社會現象非常複雜，因而在不同歷史時期、不同文化、不同語言、以及從不同學科角度，不同的學者對他的論述也不相同。
而且政治內涵的本身也在不斷的變化，因此對政治的闡釋也充滿了爭議，始終沒有一個確切公認的定義。
關於「經濟發展」的概述：
經濟發展不僅意味著國民經濟規模的擴大，更意味著經濟和社會生活素質的提高。所以，經濟發展涉及的內容超過了單純的經濟增長，比經濟增長更為廣泛。
就當代經濟而言，發展的含義相當豐富複雜。發展總是與發達、與工業化、與現代化、與增長之間交替使用。 一般來說，經濟發展包括三層含義：
（1）經濟量的增長，即一個國家或地區產品和勞務的增加，它構成了經濟發展的物質基礎；
（2）經濟結構的改進和優化，即一個國家或地區的技術結構、產業結構、收入分配結構、消費結構以及人口結構等經濟結構的變化；
（3）經濟質量的改善和提高，即一個國家和地區經濟效益的提高、經濟穩定程度、衛生健康狀況的改善、自然環境和生態平衡以及政治、文化和人的現代化程序。
經濟發展是通過經濟結構的改進和優化、經濟質量的改善和提高達到經濟量的增長。
你是如何認識教育發展水平對某一經濟體經濟社會發展的支撐作用的？
7樓：心的距離
經濟政治決定文化文化反作用於一定社會的經濟和政治，所以說一個國家的教育發展水平對一個國家的經濟社會的發展具有重要的反作用。
對人的身心發展起決定性影響作用的因素是？思想品德教育過程的基本因素包括教育者及其活動（ ）和（
為什麼說教育對人的發展起主導作用
8樓：中國教師資格網
為什麼說學校教育對人的身心健康發展起主要原因
9樓：醉意撩人殤
1、教育是在以促進人的發展為目的而組織起來的特殊環境中的一種可控活動，它將人類積累起來的科學文化成果傳授給受教育者，按一定目標和方向，系統、連續地影響人的發展。
2、教育是根據人的身心發展規律施加影響的活動，能有意識地調動受教育者的主觀能動性，具有較高的效率。
3、教育能控制環境中的某些因素，利用其中的積極因素，克服其中的消極因素。教育的主導作用是相對的、有條件的，受青少年兒童的遺傳素質、社會環境的制約。
教育只能利用青少年兒童的遺傳素質，卻不能改變這種遺傳素質；只能利用社會環境的某些影響，卻不能決定和改變整個社會環境。
10樓：蘇堤舊事
影響人的身心發展的因素很多，其中主要是遺傳、環境和教育的影響。在這三大因素中，與遺傳、環境相比，教育對人的身心發展起著主導作用。教育不僅能夠制約人的遺傳素質對其身心發展的影響，而且可以能動地調整和選擇環境對人的身心發展的作用，更為重要的是教育還能對人的身心發展的方向、速度和水平施加系統地影響。
但教育並不是萬能的，所以，教育者在教學過程中，應當嚴格遵循受教育者的身心發展特點，充分發揮教育在人的身心發展中的主導作用。
第一、教育能夠制約人的遺傳素質對其身心發展的影響。
第二、教育能夠調節和選擇環境對人的身心發展的影響。
第三、教育能夠系統影響人的身心發展的方向、速度和水平。
11樓：匿名使用者
教育在人的發展中起主導作用表現在以下三方面：(1)教育是一種有目的的活動，它規定著人的發展方向；(2)教育，特別是學校教育對人的影響比較全面、系統和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的老師
12樓：弧度
首先，學校教育具有明確的目的性和方向性。
教育活動中的人的發展是一種在人的有目的的參與、干預下所發生的變化過程，受教育者的身心發展是包括受教育者自身在內的人的有目的地學習、培養、鍛鍊和建構的成果。在學校教育中，教師根據社會發展對人才的要求，以及對學生的身心發展規律的把握，針對不同年齡段、不同專業領域，有意識地採取不同的教學手段，以適應不同的教學要求，培養各類專門人才。在教授專業知識的同時，學校教師也對受教育者在思想、行為等方面加以正確的引導，從而提高年輕一代的思想道德修養，使其健康成長、發展。
其次，學校教育逐步得到普及，教育制度也日益完善。
學校教育的普及，滿足了人的發展需要，促進了人的解放。由於學校是一個專門的教育機構，學校中的教育者是受過專門的教育和訓練的教師。由此教師作為學校教育中的主導者，可以保證學校教育順利、有效地，對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到積極的教育影響作用。
同時，隨著教育制度的日趨完善，學校教育的內容、活動、過程等都形成了相應的標準，教育的目標、方式等也更為合理。此外，隨著作為教育者的教師的教育理念不斷更新，對教育的理解越來越深刻，學校教育對人的發展所起到的作用也越來越明顯。
此外，學校教育對人的發展所起的作用並非短暫的，而是深遠持久的。
「授人以魚不如授人以漁」，學校教育教會的不僅僅是受教育者所學的知識，更教會了受教育者如何去學習本領、技能，如何去收穫自己所需要的東西。同時，通過學校教育可以使受教育者發現自身的價值，挖掘自身的潛能。「三百六十行，行行出狀元」，不同的人有不同的優勢。
因此，在接受學校教育的過程當中，受教育者通過學習不同的知識，會發現自身的長處所在，尋找到適合自己發展的方向，從而朝著這個方向去努力，並有所收穫，有所成就。而人的潛能是指一個人潛在的，未被髮掘的能力。一個人身上都蘊含了不同的尚未被髮掘的潛能，這些便需要通過教育，尤其是學校教育去激發。
教師要善於發現學生身上潛在的優秀品質。要能夠通過學生日常生活中的某些行為舉止，發現學生身上可能蘊藏的潛能，並適時加以引導，促進學生潛能最大程度的挖掘、開發，從而有利於其自身價值的實現。
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