1樓：彭仕娟
學前教育的遊戲指的是與孩子間產生的互動，這樣的互動可以來引導孩子的思維開發和全方面的發展能力，讓他們從玩的過程中快樂的學習
2樓：匿名使用者
在學前教育當中，遊戲是兒童教育不可或缺的因素，擁有一個快樂幸福的童年，對於孩子健康成長有很多益處。
適當的遊戲對孩子的認知，感官，智力和身體健康發育，以及未來的人生觀和價值觀都有很好的促進和引導作用。
所以不能單純地認為，玩遊戲都是壞處，只要合理利用，還是利大於弊的。
3樓：何秋光學前數學
搭建山洞
目標：1.積極參加結伴進行的「搭山洞」、「過山洞」的活動，發展創造力。
2.發展基本動作，提高肌肉的耐力和集體的協調性。
3.在活動中體驗成功和合作活動的樂趣。
準備：1.寬敞的活動場地，長墊子4~5個。
2.根據需要擺放墊子。
玩法：1.幼兒開始活動前的準備，做熱身運動。
2.幼兒開始嘗試用身體的不同部位「搭山洞」。
組織幼兒嘗試用不同的方式「搭山洞」，如：單人搭山洞;雙人搭山洞;多人搭山洞等。教師也可啟發幼兒探索運用身體的部位來「鑽山洞」，如：
正面鑽;側身鑽;匍匐前進、四肢貼地前行;仰躺於地、雙腳蹬地前移等不同的方式。
3.最後，師幼互相做舒展運動結束遊戲。 小猴滾球過隧道
目標：1.能將皮球滾出較長的隧道，同時能正面鑽出隧道。
2.樂於與同伴協作，增強動作的準確性和身體的靈活性。
準備：皮球(人手一個)，錄音機、**磁帶等。較寬敞的活動場地。
玩法：幼兒跟隨教師跳歡樂舞，模仿小猴的動作，活動身體各部位。
練習邊滾球邊向前走，提醒幼兒不要走得太快，不要碰到同伴。
幼兒分成兩隊，相對站立，兩人一組，兩腳分開，兩手搭在對方的雙肩上，上體前傾，做成「隧道」。 第一隊「小猴」把球滾進「隧道」，隨即一前一後，依次鑽進「隧道」，當球滾過「隧道」後，兩人再將球從「隧道」內滾回，並在「隧道」尾部搭成「隧道」，排頭一隊「小猴」接球后立即向「隧道」內滾球，然後重複第一對小猴的動作。遊戲依次進行，直至最後一對小猴滾完球鑽出「隧道」。
守城門目標：
1.會邊說民間遊戲兒歌邊遊戲。
2.喜歡合作玩遊戲，發展幼兒動作的協調性。
準備：小鈴鼓
玩法：教師使用小鈴為幼兒打節奏，幼兒學說兒歌。 幼兒一個接一個拉手站好，選出排頭和排尾。
第一次遊戲排頭和排二手拉手做守**(城門)，說問句兒歌，其他幼兒手拉手做攻城方，說答句兒歌。最後一段攻城人說。 遊戲開始，對說兒歌，說完最後一段後排尾手拉手鑽進「城門」，最後一名幼兒宇排二手拉手再搭建城門，繼續遊戲，排頭到排二身後排隊，做守**。
直到最後一個人鑽過「城門」後，大家拉手一起說「金鎖銀鎖咔嚓一鎖!手放開，遊戲結束。 兒歌：
城門幾丈高 城門城門幾丈高?三十六仗高 。上的什麼鎖?
金剛大鐵鎖。城門城門開不開?不開不開。
大刀砍，也不開。大斧砍，還不開。好!
看我一手打得城門開。開了鎖，開了門，大搖大擺走進城。
學前兒童遊戲的作用是什麼？
4樓：百度文庫精選
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原發布者:龍源期刊網
5樓：匿名使用者
第一，遊戲是適合於學前兒童的特點的一種獨特的活動形式。
遊戲是一種有目的、有系統的社會性的活動。兒童在遊戲中反映周圍的現實生活，通過遊戲，兒童體驗著我國勞動人民的勞動、生活和道德面貌，同時，也就理解和體驗著人們之間的相互關係，因此，遊戲的主題和內容都是由社會生活條件決定的，都是跟兒童周圍的生活條件密切聯絡的，都是社會性的活動。在一定意義上說，遊戲在兒童生活中具有極重要的意義，就像活動、工作和服務對**具有重要的意義一樣。
但是，遊戲又跟勞動、學習這些有目的、有系統的社會性活動不完全一樣。
首先，遊戲跟勞動不同，勞動要生產物質財富，而遊戲並不生產什麼。其次，遊戲也跟學習不同，學習雖然也不創造什麼財富，它卻是一項必須完成的社會義務，例如，要回答課題或完成作業，而遊戲則不是一種強制性的義務。
因此，遊戲是一種獨特的社會性活動。一方面，它是一種有目的、有系統的反映現實生活的社會性活動；另一方面，它又像勞動和學習活動那樣是一種社會義務。在某一意義上，也可以說，遊戲是在假想或想象中完成的一種現實活動，是想象和現實生活的一種獨特的結合，是人的社會活動的一種初級形式。
學前兒童由於身心發展的情況，由於心理髮展上的特殊矛盾，即一方面渴望參加**的社會生活，另一方面經驗能力又差，這就決定了他們只能以遊戲作為主導活動，而不能以勞動或學習作為主導活動。這也就是說，遊戲是適合於學前兒童特點的一種獨特的活動形式。
第二，遊戲是促使兒童心理髮展的一種最好的活動形式。
遊戲不但是適合學前兒童特點的活動形式，而且是促使學前兒童心理髮展的最好的活動形式。在正確組織的遊戲活動中，兒童的心理過程和個性品質能夠得到更快更好的發展。
首先，在遊戲中，兒童的運動器官能得到很好的發展。由於兒童擔任遊戲中某一角色的任務，必須努力去完成，他的動作就更富有目的性和積極性，而身體的運動器官就會得到很好的發展。
其次，在遊戲中，兒童的各種心理過程也能夠更快、更好地發展起來，個性品質也在遊戲中獲得發展。
研究表明：社會遊戲與角色遊戲之間有密切相關。假裝遊戲有助於提高兒童理解他人的思想、情感、觀點的能力。
社會扮演(角色)遊戲的頻率與各種承擔能力存在顯著的正相關。不管什麼年齡、性別、智商和活動性水平的幼兒，經常與同伴進行假裝遊戲的，比其他幼兒更易與同伴相處，更受同伴歡迎，社會技能更強。
必須指出：遊戲在兒童心理髮展上的作用，決不是自然而然實現的，而是跟**特別是教師的正確組織和指導分不開的。**一方面要關心、組織、指導兒童的遊戲，同時，也不要流於包辦代替，更不要隨意打斷兒童的遊戲。
教師更應該根據學前兒童遊戲的特點，有計劃地把遊戲作為對兒童進行教育的重要手段。
學前教育（preschool education）是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
學前教育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日後的發展有很大的作用。
超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程。對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。
這個年齡段的兒童心智發展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導。現在的孩子很多都是獨生子女，自我意識很強，缺乏對他人的關心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應積極引導孩子學會關心他人、學會分享、樂於分享。
論述學前兒童遊戲的作用
6樓：匿名使用者
第一，遊戲是適合於學前兒童的特點的一種獨特的活動形式。
遊戲是一種有目的、有系統的社會性的活動。兒童在遊戲中反映周圍的現實生活，通過遊戲，兒童體驗著我國勞動人民的勞動、生活和道德面貌，同時，也就理解和體驗著人們之間的相互關係，因此，遊戲的主題和內容都是由社會生活條件決定的，都是跟兒童周圍的生活條件密切聯絡的，都是社會性的活動。在一定意義上說，遊戲在兒童生活中具有極重要的意義，就像活動、工作和服務對**具有重要的意義一樣。
但是，遊戲又跟勞動、學習這些有目的、有系統的社會性活動不完全一樣。
首先，遊戲跟勞動不同，勞動要生產物質財富，而遊戲並不生產什麼。其次，遊戲也跟學習不同，學習雖然也不創造什麼財富，它卻是一項必須完成的社會義務，例如，要回答課題或完成作業，而遊戲則不是一種強制性的義務。
因此，遊戲是一種獨特的社會性活動。一方面，它是一種有目的、有系統的反映現實生活的社會性活動；另一方面，它又像勞動和學習活動那樣是一種社會義務。在某一意義上，也可以說，遊戲是在假想或想象中完成的一種現實活動，是想象和現實生活的一種獨特的結合，是人的社會活動的一種初級形式。
學前兒童由於身心發展的情況，由於心理髮展上的特殊矛盾，即一方面渴望參加**的社會生活，另一方面經驗能力又差，這就決定了他們只能以遊戲作為主導活動，而不能以勞動或學習作為主導活動。這也就是說，遊戲是適合於學前兒童特點的一種獨特的活動形式。
第二，遊戲是促使兒童心理髮展的一種最好的活動形式。
遊戲不但是適合學前兒童特點的活動形式，而且是促使學前兒童心理髮展的最好的活動形式。在正確組織的遊戲活動中，兒童的心理過程和個性品質能夠得到更快更好的發展。
首先，在遊戲中，兒童的運動器官能得到很好的發展。由於兒童擔任遊戲中某一角色的任務，必須努力去完成，他的動作就更富有目的性和積極性，而身體的運動器官就會得到很好的發展。
其次，在遊戲中，兒童的各種心理過程也能夠更快、更好地發展起來，個性品質也在遊戲中獲得發展。
研究表明：社會遊戲與角色遊戲之間有密切相關。假裝遊戲有助於提高兒童理解他人的思想、情感、觀點的能力。
社會扮演(角色)遊戲的頻率與各種承擔能力存在顯著的正相關。不管什麼年齡、性別、智商和活動性水平的幼兒，經常與同伴進行假裝遊戲的，比其他幼兒更易與同伴相處，更受同伴歡迎，社會技能更強。
必須指出：遊戲在兒童心理髮展上的作用，決不是自然而然實現的，而是跟**特別是教師的正確組織和指導分不開的。**一方面要關心、組織、指導兒童的遊戲，同時，也不要流於包辦代替，更不要隨意打斷兒童的遊戲。
教師更應該根據學前兒童遊戲的特點，有計劃地把遊戲作為對兒童進行教育的重要手段。
很高興為您解答有用請採納
學前教育學中早期遊戲理論與現代遊戲理論有什麼聯絡？
7樓：山水阿銳
這個主要是由皮亞傑的認知理論或者叫發展認識論發展而來的。皮亞傑是二十世紀早期著名的心理學家，雖然他的理論在學前教育領域運用很多，甚至發展出了當今最優秀的教學模式比如瑞吉歐方案教學法，但這人一直不承認自己的是教育學家，也很有意思。
基於皮亞傑發生認識論的學前兒童遊戲理論對幼兒教育具有重要意義，而在我國幼兒教育界，對他的學前兒童遊戲理論介紹又甚少。這是我國幼教界很常見的問題，知其然不知其所以然，當然不知其然的也有很多很多，就不提了。
他關於兒童遊戲的觀點是他對兒童發展基本觀點的擴充套件和具體化。皮亞傑認為，兒童的發展是由同化——順應的過程完成的。兒童的心理（皮亞傑稱之為智力）既不是起源於先天的成熟，也不是起源於後天的經驗，而是起源於主體的動作。
這種動作的本質就是主體對客體的適應。而個體的適應是通過同化和順應這兩種形式來達到機體與環境的平衡。所謂同化，是指主體把刺激整合於自己的認知結構中，以加強和豐富主體的動作。
同化時，兒童把事件、客體和情境的反映整合到已有的思維方式中去。而順應則是認知結構不能適應現實的需要從而作出的改變。同化和順應之間的平衡關係，就是認識上的適應，也是人的智慧行為的實質所在。
在皮亞傑看來，遊戲是學習新的物品和事物的方式，形成和擴大的知識與技能的方式，把思維和行動結合起來的方式；它是兒童智力發展的重要手段。
學前兒童為什麼需要進行遊戲呢？兒童遊戲的實質是什麼？皮亞傑認為，這是因為遊戲給兒童提供了鞏固他們所獲得新的認知結構以及發展他們情感的機會。
皮亞傑說：「兒童不得不經常地使自己適應於一個不斷地從外部影響他的由年長者的興趣和習慣所組成的社會世界，同時又不得不經常地使自己適應於一個對他來說理解得很膚淺的物質世界。但是，通過這些適應，兒童不能象成年人那樣有效地滿足他個人的情感上的甚至智慧上的需要。
因此，為了達到必要的情感上和智慧上的平衡，他具有一個可資利用的活動領域，……這裡既沒有強制也沒有處分，這樣一個活動領域便是遊戲。」[1]也就是說，在遊戲中，兒童能安全地檢驗新的行為模式。他能練習新的運動、社會性、智力、情緒的行為方式，而不必受一定結果的妨礙。
在真實生活中，他冒著犯錯誤、不一致、生氣或混淆的危險，而在遊戲中，因為遊戲提供了兒童實驗一個角色或活動的機會，使他可以根據自己的意願修正、變化活動的方向，可以自己安排事件，從而獲得興趣、需要以及情感上的滿足。因此，皮亞傑認為，遊戲是兒童心理髮展的內在要求。同時，兒童在遊戲中擴大認識，形成一些概念，思維變得更靈活，用實物、動作和語言來表現周圍世界。
遊戲是幼兒智力活動中的重要方面，它對兒童的認知發展以及整個心理建構的發展都具有重要意義。
學前教育學中早期遊戲理論與現代遊戲理論有什麼聯絡
這個主要是由皮亞傑的認知理論或者叫發展認識論發展而來的。皮亞傑是二十世紀早期著名的心理學家，雖然他的理論在學前教育領域運用很多，甚至發展出了當今最優秀的教學模式比如瑞吉歐方案教學法，但這人一直不承認自己的是教育學家，也很有意思。基於皮亞傑發生認識論的學前兒童遊戲理論對幼兒教育具有重要意義，而在我國幼...
教育管理學和學前教育有什麼不同，教育學專業與學前教育專業有什麼區別
教育學是以抄教育現象 教育問襲題為研究物件，歸納總結人類教育活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產生 發展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規律的一門社會科學。教育是一種廣泛存在於人類社會生活中 有目的培養人才的活動，教育學的研究具有客觀性 必然性 穩定性 重複性 現實性 辨證性 科學性...
專科修了教育學心理學專業是學前教育並取得教師資格證，本科是漢
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