1樓：徜逸
意義作用：動物簡筆容易掌握，不僅能激發孩子的學畫興趣，還可以培養孩子的速記能力、概括能力、想像能力，有利於孩子的智力發展。
動物簡筆畫繪畫方法：
1、概括動物的基本形狀。基本形狀就是大輪廓，它是根據動物的外形特徵決定的。要使複雜的形象變簡單，首先要用簡單的幾何圖形來概括動物的基本形狀，再在基本形狀上進行加工。
2、抓住動物的動態變化。
3、根據各種動物的特徵採取誇張、擬人的手法來畫，使形象更加突出。
擴充套件資料
社會推廣
原國家教委（教師）〔1991〕8號文《關於開展小學教師繼續教育的意見》提出：「基本功訓練是現階段小學教師繼續教育的重要內容之一。」
其中第三項基本功要求的就是簡筆畫。即能按教學要求，突出教學重點，用簡練的線條較快地勾畫出事物的主要特徵，設計、繪製圖畫。這就是簡筆畫。
簡筆畫，是指把複雜的形象簡單化，形體結構是繪畫最基本的要素，各種物體都有自己獨特的構成因素，結構形勢及比例關係，平面化的簡筆畫，表現2維的平面結構比較簡便。
但要表現立體結構的物體形象，因主要只表現一個面的圖形，寫生時應選擇能充分顯示物件結構特點的角度和視向，使這些特點能突出地呈獻於平面圖形之中。
2樓：藍迪智慧樂園
簡筆畫(stick figures)是一種直觀的教具。在教學過程中，迅速地用簡單幾筆線條所描繪的畫面叫做教學簡筆畫，是用來表達教學思想的形象符號，是教學語言的輔助與補充，是科學與藝術的結合體，是形象化教學的一種產物。
教學簡筆畫的作用
教師在教學中迅速而準確的繪出簡筆畫，可以使教學活動生動活潑，激發學生的興趣，使學生注意力完全集中在教師引導的問題上，教師運用教學簡筆畫可以使學生獲得豐富的感性認識，從而加深問題的理解和記憶。
教學簡筆畫是一種形象化的教學法，運用形象直觀教學法進行教學，經長期實踐證明，它是公認的有效教學法。現代心理學研究表明：人的大腦有一定的分工，左半球負責邏輯思維，右半球負責形象思維。
通過簡筆畫這一形象方式化在教學活動中的運用，可以調動人們的形象思維能力，把大腦充分的利用起來發揮潛在因素的作用，這對於提高教學質量很有意義。
1、有利用於培養小學生的想象力
亞里士多德曾說過：「想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。」由於小學生主要是以形象思維為主，離開了一定的直觀形象的感知，思維也就常常也隨之停止或者轉移。
教師可以充分發揮簡筆畫的簡單和容易操作等方面的優點。在黑板上只畫出事物的區域性或大概模樣讓學生去猜。可提高學生的學習激情也調動了學生的想象力。
2、簡筆畫有利於培養小學生的觀察能力和記憶力
觀察是認識事物的基礎。記憶是個體對客觀事物的認識，保持到再認的過程。記憶力影響學生對認識事物的掌握程度。
心理學研究表明，視覺聽覺同時使用，其記憶的保持率為65%，而「繪畫的直觀手段是一種發展兒童的觀察力和發展思維的力量。」由於視覺、聽覺、感覺同時進行，在兒童的意識裡形成了一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。以下是對學生認識的一項測試.
因此，**的使用對學生認識起著非常積極的作用。簡筆畫能調動兒童事物多種感官的協調活動，從而提高兒童的記憶力。
簡筆畫的優勢—簡單明瞭、形象生動、豐富課堂教學的內涵
簡筆畫作為教學工具是用粉筆直接畫在黑板上，要求如寫字一樣，甚至比寫字更快，它是一種最簡便的繪畫工具，最快速的畫法，它的好處是不佔用過多的教學時間，便於在規定的時間內完成課時教學任務，使學生處於藝術的遊戲中，更具生動性、趣味性；又因為簡筆畫是介於具體和抽象之間的意象繪畫，形象簡練誇張，使學生一目瞭然，它甚至比掛圖更直觀，教學更具連續性。在外語教學中具有其鮮明的教學優勢。這些特點和優勢可簡要地歸納如下：
1、畫法簡單、隨用隨畫
簡筆畫是運用點、線、圓等簡單幾何圖行組合的圖畫。教師可在短短幾秒鐘內完成。在上課時，教師可不必攜帶任何教具進教室。
到用時根據自己的需要用粉筆在黑板上畫下所需要的教學**。因此，教學簡筆畫一定是隨用隨畫。這一特點是簡筆畫使用方便這一教學優勢的具體表現。
如:這一特點使簡筆畫具有簡單、易學、概括性強等。
2、**並茂
簡筆畫配有文字，則可以通過不同的文字說明實現同時的教學目的。例項：教師可以畫兩幅簡筆畫來教 「clock」這一單詞，第一幅只是「clock」，第二幅簡筆畫可以根據時鐘上的時間標明 「three o』clock」。
3、吸引學生的注意力
「我們一切感覺力最完美、愉快的是視覺。它是最多樣的觀念來充實心靈，它隔著最大的距離接觸外界的東西。它也能經久地連續運動而不感到疲勞，對本身的享受不感到厭倦。
」所以在英語學習中，一般都採用多種途徑，如看、說、讀、寫、聽，將眼睛、口、手、耳朵等器官充分調動起來，加強識記能力。瑞士教育學家斐斯泰洛齊將形狀當作教學的基本教學手段，認為直觀是認識的基礎。因為在各個器官中，視覺的作用是最敏感的。
而圖畫在少年兒童的智力發展中起著重要作用。研究表明，兒童對文藝作品的理解水平會因有無插圖而升降，而且年齡越小，對影象的依賴性就越大。在英語教學中，完全無法要求一群可愛活潑的孩子安安靜靜規規矩矩地坐一課堂。
然而，黑板上的一個小動物。一株小花就能很大程度上吸引他們的注意力。把孩子們對圖畫的興趣轉化到課堂上來，從而帶動英語課堂上的氣氛，使孩子不知不覺地掌握了所學內容。
二、簡筆畫在教**用中的教學目的與教學原則
（一）、簡筆畫的教學目的
1、與內容相結合，提高學習的效益
語言的要求是領會語言的形象性。語言是把形象抽象化在教學中，把抽像的與具體形象聯絡起來，便於少兒理解記憶。例如：
在教學單詞duck時，可畫一幅簡筆畫，邊畫邊讓學生說duck。讓他們反覆操練。
通過這樣直觀的簡筆畫教學開啟了學生智力活動的大門。學習單詞，讓他們畫簡筆畫比賽，激發他們學習英語的興趣，有效地促進了學生思維的能力，智力水平的提高，從而取得顯著的學習效益。
2、穩定學習興趣，養成良好的習慣
素質教育的出發點是面向全體學生，使每個學生都全面的發展。在英語課堂中，教師可以利用簡筆畫來輔助教學，開展各種各樣的英語教學活動，激發他們的學習興趣，並通過各種表揚形式，穩定他們的了學習興趣，養成良好的學習習慣。
（二）、小學簡筆畫教學的原則
1、趣味性
誇美紐斯說過：興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。小學生只對有興趣的教學活動和有吸引力的教學方法感興趣。
在英語教學中,可藉助簡筆畫開展「看誰畫的最好」「在一分鐘內畫的簡筆畫最多」「看誰最先畫完」「聽音、畫畫、說說」等教學活動。把學習與遊戲集為一體。他們的注意力就會高度集中，且興趣盎然。
從而進入最佳學習狀態。
例項：在複習pen、ruler等單詞時，可以讓學生進行簡筆畫比賽。老師念一個單詞，學生就畫一幅簡筆畫。
學生畫完後，讓學生齊讀簡筆畫內容。然後比比看誰畫的簡筆畫最好。這樣就增強了課堂的趣味性，讓學生在遊戲中學到知識。
2、活動性、變化性原則
少兒生性好動，視遊戲為樂事。在英語教學中，教師必須從多方面、多角度來調整教學方法。在利用簡筆畫輔助教學程式上，可先畫再學，可先學再畫。
可用簡筆畫比賽。在教學方法上可先靜後動，先讓學生畫簡筆畫，讀簡筆畫內容。再聽老師讀、跟讀、糾正錯誤的發音。
例項：在教學單詞book時，老師可先問自答: 「what's this?
」 「it's a book.」再問學生what's this?引導學生回答it' s a book.
學生念說單詞book後，再讓學生畫book的簡筆畫來加深印象。
3、語言性原則
簡筆畫並不是英語教學的目的，只是一種教學手段，是一種教學工具。最終要教學生達到學會英語的目的。在教學中通過各種簡筆畫輔助教學，提高學生的學習積極性。
通過各種教學活動最終達到學會語言的目的。
例項：在複習上一課的單詞時，可請幾位學生到黑板前畫簡筆畫。老師念一個英語單詞，學生輪流畫一幅簡筆畫。
最後讓全班同學一起讀簡筆畫內容。雖然每一次只能請兩三個同學畫。但是由於學生們的熱情投入，也使得思維活躍起來。
於是在輕鬆，愉快的氛圍中學到知識。
三、簡筆畫在教學各個方面中的具體實施
（一）在詞彙教學方面
在英語教學過程中，很多詞用英語解釋較為繁瑣，尤其是對於學生來說記憶單詞是個難點，特別是對於七八歲的兒童來說，一節課要記住幾個單詞更難。如果根據單詞的中文意思，勾畫出單詞的簡筆畫，這樣學生對所學單詞的詞義一目瞭然。如我在教學水果的單詞時。
我在黑板上畫蘋果、桃子、梨等水果的簡筆畫。
這樣學生就可以在這種直觀形象的英語氛圍中學習英語單詞。並直接感知詞彙所表達的意義，從而快速記下單詞。
（二）在辨析相近事物的異詞
對於易混淆的相近事物，倘若教師呆板的進行說教，學生則無興趣可言；倘若以動作向學生示之，則印象不深刻；倘若以事物特徵為切入點，用一筆畫龍點睛，標出其異同並輔之以動作描述，既直觀又形象，且富有趣味性，便於學生記憶。如: hat 、cap畫下簡筆畫帽子，學生通過細緻觀察，加上老師的解釋說明，可以對hat 、cap的語義運用就不再模糊了。
又如教cup、glass這兩個單詞，可以畫兩種不同的杯子。如此簡單的簡筆畫，學生就很容易明白。
不僅從微觀上使學生很容易分比別相近事物，而且印象深刻。更重要的是，從巨集觀上培養學生的觀察、分析、想象、及思維能力。
（三）在句型的教學方面
學生機械模仿記憶來學句型，往往會枯燥無味，教學效果不理想，而運用簡筆畫配合句型操練，可以使抽象的句子變得形象、具體、生動、有趣，學生愛學且易接受。從而充分調動學生的學習興趣。
簡筆畫常可用於教句型。如教師在教時間時，可以在黑板上畫時鐘不同時段圖。如教師問學生:
「what』s time is it now?」學生可根據教師畫的**回答。如下圖：
這樣便使本來比較呆板的句型操練變得形象、生動、活潑。不僅極大地調動學生學習的興趣。活躍課堂氛圍，使學生輕鬆地掌握了知識。而且還鍛鍊和培養了學生的應變能力。
（四）在課文或對話教學方面
簡筆畫可以用於各種不同類的課文教學。用簡筆畫進**景教學，可以突出重點難點，使教學內容更富有連貫性。學生學習課文就像在看***和看電視一樣，不知不覺把所學內容掌握。
教師先用簡筆畫畫出來，然後邊講解邊配上句子。不僅使學生理解和掌握了課文，還提高了學生的視聽說的能力。如a day of jim and his brother.
教師可畫六幅簡筆畫表示。（一）是早上6：30分起床圖；(二)是早上7:
00鐘上學圖；（三）是下午3：35分在學校打籃球圖；（四）是下午5：00鍾放學回家圖；(五)是晚上6：
30分做作業圖；（六）是晚上9：00鍾睡覺圖。學生學完這篇課文後，我們可以根據這六幅圖畫給的提示，幫助學生加深理解和複述課文。
如此即突破了教學重難點，又訓練了學生的語言能力。
總之，簡筆畫給孩子們輸入了豐厚的形象資訊，左右腦並用，增強記憶力，提高學習效果。同時，簡筆畫也是每個教師必修具備的教學基本功，適時必用，必定能豐富課堂的活躍氛圍，啟發學生的思維，幫助學生認識記憶，從而起到了事半功倍的效果。
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