1樓：星家粉團
我園大班教研組開展了繪本閱讀**活動，以下是我在繪本閱讀活動中收穫。
首先「繪本教學」與「故事教學」的有相似性。但「繪本教學」與一般意義上的「故事教學」卻有著本質上的區別。
「故事教學」則側重對故事內容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。
繪本閱讀也叫圖畫書閱讀，一般篇幅較多，具有很強的邏輯性，一般能展現故事發生的場景，表現故事角色的性格特徵，營造氣氛，提供細節，增加輔助故事，指導時教師需要圍繞重點畫面引導幼兒觀察細節，瞭解作者的創作意圖，同時理解故事的邏輯，掌握故事情節，體會故事的表現手法。
繪本閱讀與看圖講述本質意義上相通而不相同，繪本中有看圖講述的形式，但不能把閱讀活動變成看圖講述。
在《圖畫書要閱讀活動誤區解析》一文裡，關於閱讀活動目標的誤區有一段這樣的文字：「不少教師把圖畫書當做幼兒獲得知識、開拓視野的載體和工具，他們非常重視讓幼兒通過閱讀圖畫書獲得顯性的知識，擴充知識總量，而常常忽視靜心讓幼兒感受語言韻味，仔細品味作品所營造的意境和獨特的風格，以及創造性的表述。」在這段話中，我們思考一下：
顯性的知識是什麼？無非就是對書面語言的表述等。誠然，我們每個老師期望孩子在閱讀的過程中，可以將看懂的說出來，在學習看懂技能的同時學習說的技能，但會讀與會說沒有必然聯絡。
這裡有兩句話或許可以給我們一點啟發：「我們可以在閱讀活動中，豐富孩子的語言，培養孩子的表達力，但非功能性語言的練習，很容易使孩子在索然無趣中遠離閱讀」，「語言的表述和想象突破繪本的閱讀，這樣的閱讀才是有價值的」
一個故事很長，不可能每一頁都讀，要讀關鍵的畫面，重點難點的畫面。在對大班繪本閱讀的研討過程中，我們通過多次研討知道可以這樣來提問：你**沒看懂？
誰看懂了來告訴他，大家都不懂的地方我們一起去讀，沒必要再拎大家都懂的畫面來讀，繪本的精髓之一是：生生互動為主，師生互動為輔。
以上是我從開學至今，學習繪本教學理論結合繪本教學「一課三研」自己的一些感悟，可能不一定正確，但一路走來，我是這樣理解繪本閱讀。我希望通過這樣的研討，讓我們每個老師和孩子一起學會邊「看」故事邊「懂」教學。
2樓：完柳亥婉儀
首先，教師要對閱讀材料進行分析，選擇適合本年齡段的繪
本。幼兒的繪本種類很多，題材各異，在進行繪本教學中，教師要考慮本年齡階段的適宜性，選擇的內容要恰到好處，才能使幼兒在繪本閱讀中體會閱讀繪本的樂趣。
二、採取適宜的前閱讀活動，讓幼兒有充分的生活經驗
有些閱讀活動前是需要有幼兒的生活經驗支撐的，因此教師在採用這樣的繪本活動前，應該瞭解幼兒的生活經驗有多少，能不能與繪本對接，這樣才能更有效的開展繪本活動。
三、探索繪本中的精華，尋找繪本重難點
每一本繪本都有其精髓和要點，教師認真的通讀繪本，特別是要找出繪本中最精華的重要內容如:**的變化、人物表情的變化、色彩的變化等，再確定活動的目標這樣就有的放矢了。
四、教師與幼兒要保持平等的關係，在融洽的氛圍中開展閱讀活動
在活動中教師的教態要慈祥、平和，要讓幼兒有安全感，要給幼兒創造溫馨的氛圍。
五、詳略得當的講解，使故事更加完整
教師的講解要重難點突出，表現繪本的完整性。
六、採用不同的講讀方式和朗讀形式，讓繪本更加有聲有色。
在繪本閱讀活動中應該注意哪些問題？
3樓：百度使用者
一、幼兒繪本閱讀活動的組織策略
（一）甄選經典的繪本作品
組織繪本閱讀教學活動的第一步就是要選擇適合幼兒的作品，繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識經驗、認知、情感等多方面相互作用的複雜心裡過程。如果繪本的圖畫藝術性強、富有情感、故事的主題來自幼兒的生活經驗，能引起幼兒共鳴的那就是適合幼兒閱讀的繪本，幼兒能在主動觀察的過程中展現心中豐富飽滿的形象，體驗作品蘊含的教育價值。否則，幼兒就很難吸收文學營養。
因此在選擇和應用繪本作品時應關注到以下幾點：
1、充滿幼兒精神世界的。幼兒有著自己的精神世界，這個世界並不完全是**想象的那種天真、稚拙和不成熟，那裡有順理成章的離奇與誇張活潑的想象。用幼兒的眼睛去看待世界，提供充滿幼兒精神世界的繪本才能引起幼兒共鳴。
2、愛是永恆的主題。愛是幼兒文學的基本美學元素。幼兒文學從創作開始就充滿了愛的初衷，要讓幼兒懂得愛的博大和深邃，懂得愛別人是一種快樂，懂得被愛是一種幸福。
如繪本作品《爸爸的吻》封面以熊爸爸親吻著樂得往後仰的小熊的形體動作直接把感人的父子之情傳遞給幼兒。
3、幽默中完善孩子的人格。幽默是幼兒文學作品又一個主要審美特徵，好的幼兒文學作品往往在小讀者不同音色的笑聲中完善孩子的人格、健全孩子的心裡。幾乎所有的孩子在讀《猜猜我有多愛你》這一作品的過程中都會發出快樂的笑聲，他們感到大兔與小兔用盡了笨拙的手勢和類似雜技的動作卻怎麼也表達不清自己對對方的愛有多深。
還如繪本《豬、豬、豬》這個作品的「漫畫味」很濃,人們與幾十頭豬共飲共舞、同喜同樂，其動態與畫面均達到令人捧腹的喜劇效果。一本優秀的繪本作品告訴我們，幼兒圖畫書有無可讀性首先在於有無幽默感和哲理性，有無使孩子在不知不覺中微笑的魅力。
4、留有廣闊的想象空間。每個人的童年都是一首詩，有著太多的幻想。幼兒繪本作品應該是詩一般的，充滿夢幻的藝術，孩子們可以隨意想象的翅膀自由翱翔，如繪本作品《顏色》是一本真正有魅力的圖畫書，因為這本書沒有一個文字，當我們與孩子欣賞這本圖畫書時我們感到任何語言都無法勝過這種單純用色彩線條來表達故事內容的獨特魅力。
孩子可以專注於無文的圖畫書，多了想象的空間和閱讀的趣味。
（二） 選擇恰當的呈現方式
繪本是一張到處都隱藏著祕密的「神祕地圖」，因為無論是扉頁、封底還是環襯都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導幼兒從頭到尾閱讀圖畫才能發現很多常常被讀者忽視的小細節，讀懂了這些細節才會對文字的理解有了進一步的認識。
1、完整呈現的閱讀。是指從頭到尾完整閱讀，可分為自由閱讀和與教師同步閱讀。
與教師同步閱讀，採用這種呈現方式的目的在於幫助幼兒對閱讀材料獲得初步的、整體的印象。
2、部分呈現。一般在對中長篇繪本作品時，教師可採用部分呈現閱讀的方法。幼兒完整閱讀時難以在頭腦中留下完整的印象，且故事情節有鮮明的矛盾衝突，前半部分內容是後半部分內容發展的線索時，可以採用部分呈現方式。
如繪本《樹爺爺》，我們在指導幼兒進行閱讀時，先把後半部分「當大風烏雲來臨時樹爺爺是怎樣保護花姑娘和小動物」這一內容遮住，把前半部分「樹爺爺是怎樣和花姑娘、小動物成為朋友的」這一內容引導幼兒先行閱讀。通過部分呈現的方式突出故事情節的跌宕起伏，體會不同的心裡情緒感受。
二、幼兒繪本閱讀的引導策略
1、先體驗後教育。圖式理論認為幼兒的原有經驗不是零散的、孤立的而是相互關聯，以圖式的形式存在的，在能激發興趣思考的環境中幼兒會把當前的刺激和原有經驗聯絡起來，在閱讀的過程中幼兒頭腦同樣經歷著這樣的過程，他們會將原有的知識經驗和當前讀本的內容聯絡起來，通過不斷同化和順應建構新的意義，產生新的經驗，並最終理解閱讀材料。如中班繪本《捉迷藏》，捉迷藏是幼兒生活中百玩不厭的遊戲，他們在捉迷藏的遊戲中體驗到遊戲的樂趣，但是不太注意捉迷藏的技巧，常常是一窩蜂擁擠地藏在同一個地方或是藏住了頭而露出了身體的其他部位。
繪本《捉迷藏》它是通過大象一次又一次地藏在家裡的某個地方後相繼被小老鼠發現，直到最後小老鼠找不到大象這樣一個有趣情節，讓大家感覺到捉迷藏的有趣。
2、先幼兒後教師
我們教師在講述故事時經常採用教育者慣常的姿態：站在高處對著低處的孩子施恩般地講述，這樣的姿態直接導致了孩子的思維跟著老師的牽引，沒有了自己想象和表達的空間。有時我們傾聽了孩子的見解反而會讓自己豁然開朗起來。
如繪本作品《動物絕對不應該穿衣服》，文字非常精煉，圖中隱含的意蘊要靠讀者去「品味」。如母雞一旦穿上褲子會怎樣；豬穿上衣服繫上領帶會怎樣；為什麼穿衣服的日子可不好過。畫面的文字極為簡單，可從理解每一幅畫面到串起整個故事就需要幼兒大膽想象並對畫面「空白點」加以補充。
3、有效提問，激發思維
（1）猜想式提問。優秀的繪本作品都配有漂亮的圖案，通常幼兒都會被圖畫所吸引，教師可以請幼兒猜想故事中的內容，幼兒會通過觀察運用已有的經驗尋求最佳答案。如大班繪本活動《小老鼠忙碌的一天》，我們有效地運用了設疑、插問、推問等方式不斷激發著幼兒對該作品內容的好奇和探索。
如活動開始環節，教師就通過直接匯入故事名稱，請幼兒猜猜「小老鼠會忙碌些什麼」「猜猜小老鼠的夢想可能會是什麼」讓幼兒帶著對這些問題的好奇心去欣賞故事，在閱讀的過程中尋找答案。
（2）開放式提問。幼兒繪本閱讀中的提問講究開放性，這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。如大班繪本《逃家小兔》在欣賞故事的過程中，為了幫助幼兒引用句式「如果---就---」我設以下問題「小兔有被媽媽追到嗎？
小兔想了什麼辦法？小兔是怎樣說的？兔媽媽又是怎麼說的？
」等等，引導幼兒運用句式大膽想象，教師巧妙地利用了拋接球的開放性提問帶動幼兒積極的思維與表述。
（3）分層式提問。我們的提問通常面對的是所有的孩子，但每個孩子的能力、理解水平有所不同，所以在設計提問時要儘量考慮到問題有易有難，有分層性，讓不同能力的幼兒來回答不同難度的問題。如中班繪本《借你一把傘》中的提問「下雨了，誰沒帶傘？
哪些小動物借傘給了娜娜？」等這樣封閉性問題可以為那些能力一般的孩子準備，而提問「剛才誰扮演了小螞蟻？你覺得它找到的傘適合她嗎，為什麼？
」等比較開放性的問題可以請一些能力強的幼兒來回答。
因此對繪本閱讀活動來說有效的提問可以使整個活動體現出結構嚴謹，自然流暢的特點；有效的提問也可以充分發揮幼兒學習的積極性、主動性、創造性。
整合式的閱讀教學過程是一個動態學習的過程，這個動態系統加強了孩子與閱讀環境的相互作用，促使幼兒成為一個積極主動的閱讀加工者和學習者，特別是當語言和藝術、科學、健康、社會等其他領域相整合，繪本的審美意味就更濃了，教育效果更為突出了。如《金老爺買鍾》就是一個非常優秀的繪本故事，作者通過詼諧的故事情節，講述了一個富有但缺乏智慧的金老爺一次次上樓、下樓來到不**間看不同的鐘面的事。該故事不僅具有幫助幼兒識別鐘面時間的顯性價值，還有蘊含著時間在不斷流逝的隱性價值，結合科學、情感等領域引導幼兒覺察到關於時間的重要性。
而繪本故事《熊叔叔的生日party》是通過小動物為感謝熊叔叔為大家造橋的事準備了很多禮物去熊叔叔家過生日開party，遷移到現實生活當中請小班幼兒為熊叔叔做生日蛋糕（塗色）。結合了美術活動的繪本故事變得更加生動有意義了，孩子們也在繪本故事創設生日party的熱鬧情景中愉快地學會了把物體塗滿的塗色技巧。再如《老鼠娶新娘》選用一段嗩吶演奏匯入，營造了濃郁的民族風俗氣息，吸引幼兒的學習興趣。
結合**活動的繪本直接把幼兒帶入到故事所營造的意境之中，增強了孩子對故事的理解和體驗。
三、對繪本閱讀活動的建議
絕大多數的幼兒是從圖畫書中邁出讀書的第一步，各方面能力在閱讀中養成，所以不光是老師的態度，家長的態度同樣重要，因此把繪本閱讀活動延伸到家庭可以讓孩子有更加完整的學習環境，真正體現了多元學習的理論。為此我們建議讓家長根據幼兒的年齡特點和語言發展現狀更早地開展親子繪本閱讀活動。
閱讀是一生的事。在幼兒園進行有目的、有計劃的繪本閱讀教育對教師的閱讀水平、語言素質提出了更高的要求，我們要注意提高教師的綜合素質能力，有效的挖掘家長教育資源，從而更好地開展並指導家長開展繪本閱讀活動。
繪本閱讀對孩子的好處有哪些親子繪本閱讀的好處有哪些？
繪本閱讀對 孩子的好處有哪些 每位家長都希望孩子長大以後可以愛讀書，但是，結果卻並不盡人意。可以說，習慣都是在慢慢積累中形成的。而繪本閱讀，可以說是比較適合孩子讀的，因為它不僅僅配有插畫，而且還有少量的文字解說。可以說，是孩子幼兒期的一個很不錯的閱讀選擇。那麼，繪本閱讀對孩子有哪些好處呢？今天，br...
繪本閱讀對孩子的好處有哪些繪本對孩子的好處有哪些
給孩子抄一個適合自己年齡段襲的書是非常重要的，不要低估孩子的理解能力，科學家曾研究過在孩子六個的時候就能對書本產生刺激反應，因此這是我們就是可以幫孩子選擇一些簡單的色彩豐富的繪本和孩子一起閱讀，更千萬不能高估孩子的閱讀能力，切忌拔苗助長，因為讀書，本身是一件很快樂的事情，不要把閱讀變成孩子的任務。當...
幼兒園教學活動方案的設計應該注意哪些問題？2 如何定義課程這
幼兒園集體教學活動是目前我國幼兒園中普遍採用的一種活動型別，而且在相當長的一段時間裡都會是一種不可替代的活動型別。因其普遍，故而存在的問題較多，表現在教學活動的重要環節 活動設計領域更為明顯。由於集體教學活動特有的計劃性 目標性 系統性 組織性 指導性等特點，需要事先加以規劃，教師進行教學設計的過程...