1樓：匿名使用者
2023年原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出了職業學校要加強「雙師型」教師隊伍建設的要求。時下，人們對高職教師以「雙師型」為培養目標幾乎已達成共識，但對「什麼是『雙師型』的高職師資」的問題還沒有一個統一明確的答案。高職師資的任職資格標準是作為一個合格高職教師所應達到的最低要求，、從可操作性的角度看，目前，我國對高職教師的任職資格唯一能明確規定的是有關學歷的標準，即作為一名高職教師至少應具有大學本科學歷；此外，《中華人民共和國教師法》中對教師的資格還包括教育教學能力等方面的要求。
對「雙師型」教師概念的界定，研究者們的看法和表述不一。綜合起來一共有以下六種「雙師型」的觀點： 一是「雙證」說，認為凡是持有「雙證」(教師資格證和職業技能證)的教師就是「雙師型」教師； 二是「雙能(雙素質)」說，認為既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師(或其他高階專業人員)的職業素質和能力的專業教師，是「雙師型」教師； 三是「疊加」說，與以上兩種對「雙師型」教師概念的界定相比，此觀點比較折衷，也比較普遍，它強調的是「雙證十雙能」； 四是「雙職稱」說即要求「雙師型」教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱； 五是「雙層次」說，認為所謂職業院校教師就是各級各類大中專職業院校中既能講授專業知識、又能開展專業實踐；既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的一種複合型教師，其第一層次為能力之師，即：
經師(經典專業知識)／技師(精湛專業技術)：第二層次為素質之師，即：人師(價值引導)1事師(職業指導)； 六是「特定」說，該界定沒有對「雙師型」教師概念給出具體的操作定義，只是指出「雙師型」的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當前職業院校重理論、輕實踐的背景。
離開了這一特定的背景，「雙師」的提法就不再有意義，因為普通教育同樣要求理論聯絡實際。 「雙師型」師資的標準
由於對「雙師型」內涵把握的不同，在實際執行過程中，有關教育主管部門、職業師範院校及研究者等制定或提出了不盡相同的標準。較有代表性的有以下三種： 1)行政標準：
教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的「雙師素質」教師標準，要求「雙師素質」教師應符合下列條件之一： ——有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第—一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師職稱。 ——既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業實際工作的中級(或以上)專業職稱，亦即雙職稱，同「雙職稱」說的界定一致。
——主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性專案研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。該項主要強調科研能力。 2)院校標準：
如天津工程師範學院(原名為天津職業技術師範學院)提出了「雙師型」和「一體化」教師的標準。「雙師型」教師指既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗(即具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力)的教師。具體標準：
大學本科及以上學歷，具有中級以上專業技術職務，具有兩年以上的相關專業經歷或具有高階工及以上職業資格，接受過系統教育理論的培養和培訓，「一體化」教師是指既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的教師。具體標準：大學本科以上學歷，具有中級及以上專業技術職務，具有高階工以上職．業資格，接受過系統教育理論的培養和培訓。
「雙師型」和「一體化」的關係是：「一體化」是「雙師型」的一部分，因為「雙師型」要求實踐經歷，但不一定必須具備承擔實踐教學特別是技能訓練的能力。而深圳職業技術學院關於「雙師型」高職師資概念及其標準的確定，具體參照的是上述教育部的「雙師素質」說。
3)學者標準：有的學者提出，「雙師型」教師應具備的職業素質標準是「一全」、「二師」、「三能」、「四證」。「一全」是指「雙師型」教師具有全面的職業素質。
「二師」是指「雙師型」教師既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導，既是教育教學活動的「經師」，又是引導師範生成長成才的「人師」。「三能」是指「雙師型」教師具有較全面的能力素質，具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業技能或教師職業基本訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發建設的能力。「四證」是指畢業證、技術 (技能)等級證、繼續教育證和教師資格證等。
2樓：蘋果系列
何謂「雙師型」教師，目前有的學者將其概括為兩種：一是「雙職稱型」，即 雙師型教師教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是「雙素質型」，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。而有的學者則將「雙師型」教師的理解概括為三種：
一是「雙證書論」，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格並從事職業教育教學工作的人員即為「雙師型」教師；二是「雙能力論」，認為只要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是「雙師型」教師；三是「雙融合論」，即既強調教師持有「雙證」，又強調教師「雙能力」。但不管是哪種概括，目前教育界對「雙師型」教師的理解，一是停留在字面解釋上，二是表現為較有理性的綜合解釋。]
3樓：未聞
「雙師型」教師是高職教育對專業課教師的一種特殊要求，即要求專業課教師具備兩方面的素質和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質；二要類似工程技術人員那樣，有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。]
4樓：口棞
技工院校系統指:具有講師以上職稱和技師以上職業資格的教師 職業學校指:具有講師以上職稱和高階工以上職業資格的教師]
什麼是雙師型人才？
5樓：
對「雙師型」教師概念的界定，研究者們的看法和表述不一。綜合起來一共有以下六種「雙師型」的觀點：
一是「雙證」說，認為凡是持有「雙證」(教師資格證和職業技能證)的教師就是「雙師型」教師；
二是「雙能(雙素質)」說，認為既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師(或其他高階專業人員)的職業素質和能力的專業教師，是「雙師型」教師；
三是「疊加」說，與以上兩種對「雙師型」教師概念的界定相比，此觀點比較折衷，也比較普遍，它強調的是「雙證十雙能」；
四是「雙職稱」說即要求「雙師型」教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱；
五是「雙層次」說，認為所謂職業院校教師就是各級各類大中專職業院校中既能講授專業知識、又能開展專業實踐；既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的一種複合型教師，其第一層次為能力之師，即：經師(經典專業知識)／技師(精湛專業技術)：第二層次為素質之師，即：
人師(價值引導)1事師(職業指導)；
六是「特定」說，該界定沒有對「雙師型」教師概念給出具體的操作定義，只是指出「雙師型」的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當前職業院校重理論、輕實踐的背景。離開了這一特定的背景，「雙師」的提法就不再有意義，因為普通教育同樣要求理論聯絡實際。
編輯本段「雙師型」師資的標準
由於對「雙師型」內涵把握的不同，在實際執行過程中，有關教育主管部門、職業師範院校及研究者等制定或提出了不盡相同的標準。較有代表性的有以下三種：
1)行政標準：教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的「雙師素質」教師標準，要求「雙師素質」教師應符合下列條件之一：
——有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第—一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師職稱。
——既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業實際工作的中級(或以上)專業職稱，亦即雙職稱，同「雙職稱」說的界定一致。
——主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性專案研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。該項主要強調科研能力。
2)院校標準：如天津工程師範學院(原名為天津職業技術師範學院)提出了「雙師型」和「一體化」教師的標準。「雙師型」教師指既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗(即具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力)的教師。
具體標準：大學本科及以上學歷，具有中級以上專業技術職務，具有兩年以上的相關專業經歷或具有高階工及以上職業資格，接受過系統教育理論的培養和培訓，「一體化」教師是指既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的教師。具體標準：
大學本科以上學歷，具有中級及以上專業技術職務，具有高階工以上職．業資格，接受過系統教育理論的培養和培訓。「雙師型」和「一體化」的關係是：「一體化」是「雙師型」的一部分，因為「雙師型」要求實踐經歷，但不一定必須具備承擔實踐教學特別是技能訓練的能力。
而深圳職業技術學院關於「雙師型」高職師資概念及其標準的確定，具體參照的是上述教育部的「雙師素質」說。
3)學者標準：有的學者提出，「雙師型」教師應具備的職業素質標準是「一全」、「二師」、「三能」、「四證」。「一全」是指「雙師型」教師具有全面的職業素質。
「二師」是指「雙師型」教師既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導，既是教育教學活動的「經師」，又是引導師範生成長成才的「人師」。「三能」是指「雙師型」教師具有較全面的能力素質，具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業技能或教師職業基本訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發建設的能力。「四證」是指畢業證、技術
(技能)等級證、繼續教育證和教師資格證等。
雙師教育的效果好麼？雙師課堂是什麼呢？
我們也是一直懷疑，從學而思等推出雙師課堂我們就在實驗。我就結合這兩年實驗和了解說一下吧。我們一直以為雙師無法解決孩子上課注意力不集中的問題，但是經過對比和實驗，我們發現，教育反而更能吸引孩子的注意力，因為孩子對他興趣挺高，而且老師資源也確實更好。另外就是現場老師不用講課，反而有時間陪伴和輔導孩子，每...
什麼是專家型教師,如何成為專家型教師
我想,應該包括bai理性du 批判 革新 創造。zhi成為專家型教師dao需要 版1 熱愛這是必須的動力。權 2 不滿足這是在自我否定中突破和超越的基礎。3 讀書這是藉助他人肩膀看得更遠,踩得更塌實的基礎。我認為,書本 理論和他人經驗是自我反思的參照,是告訴青蛙天比井口大的小鳥。4 改進作為一線教師...
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