1樓：飛雪
①10個蘋果第一步拿走2個，還剩10-2=8個，第二步拿走4個，還剩8-4=4個
②兩次一共拿走2+4=6個，最後還剩10-6=4個蘋果
2樓：一頭傻熊哈
10-2-4=4，10-(2+4)=4 還剩4個
有10個蘋果，2個盤子，每個盤子必須放4個蘋果，能放完嗎？放不完還剩幾個？
3樓：龍煙荀申
能放完，必須放四個，又不是隻能放4個，可以大於4個的
桌子上有12蘋果，小明吃了3個，小麗吃了4個桌子上還剩幾個？方法一：先求：什麼再求：什麼列式，方法
4樓：匿名使用者
方法一：
先求：小明吃了3個還剩幾個：12-3=9
再求：小麗又吃了4個還剩幾個：9-4=5
方法二：
先求：小明和小麗一共吃了幾個：3+4=7
再求：還剩幾個：12-7=5
5樓：匿名使用者
方法一先求：小明吃完還剩幾個
再求：小麗吃完還剩幾個
列式：12-3=9（個）
9-4=5（個）
方法二先求：小明小麗一共吃了幾個
再求：吃完還剩幾個
列式：3+4=7（個）
12-7=5（個）
6樓：極寒漫步
方法一：
先求小明吃完剩下的（12-3=9個）；
再求小明吃完後小麗再吃完剩下的（9-4=5個）方法二：
先求小明和小麗一共吃了幾個（3+4=7個）；
再求兩人吃完後剩下的（12-7=5個）
7樓：殤淺七
方法一先求小bai明和小麗一 共吃du多少個蘋zhi果dao 再用桌上的12個蘋果減7結果等5 列式版:
12-(3+4)=5個 方法二 先求小明
拿完蘋果權桌上剩多少蘋果再算小麗拿走蘋果後桌上剩多少蘋果 列式 12-3-4=5
盤子裡有10個蘋果,吃了4個又吃了2個,盤子裡還剩幾個用加法怎樣算
8樓：棉花糖
10+（-2）+（-4）＝4
9樓：啊一樣的狸
x+4+2=10,x=4
有五個蘋果,大娘拿走了三個,媽媽拿走了兩個,還剩幾個？
10樓：心香一瓣
你大姨拿走三個，媽媽拿走兩個一共五個，我覺得一個都不剩了，都拿走了。
11樓：一直很無語
5−3−2
=2−2
=0（個）
答：還剩0個。
丨人分一個蘋果還剩3個l人分兩個蘋果少4個有幾個小朋友幾個蘋果？
12樓：茹驕
一人一個蘋果還剩三個蘋果，一人分兩個蘋果，少4個蘋果，那麼說小朋友有x個，蘋果有y個。
x=y-3
2x=y+4。
x=7, y=10.
一共有7個小朋友，有10個蘋果。
小學數學解題方法和技巧。
中小學數學，還包括奧數，在學習方面要求方法適宜，有了好的方法和思路，可能會事半功倍！那有哪些方法可以依據呢？希望大家能慣用這些思維和方法來解題！
形象思維方法是指人們用形象思維來認識、解決問題的方法。它的思維基礎是具體形象，並從具體形象來的思維過程。
形象思維的主要手段是實物、圖形、**和典型等形象材料。它的認識特點是以個別表現一般，始終保留著對事物的直觀性。它的思維過程表現為表象、類比、聯想、想象。
它的思維品質表現為對直觀材料進行積極想象，對錶象進行加工、提煉進而提示出本質、規律，或求出物件。它的思維目標是解決實際問題，並且在解決問題當中提高自身的思維能力。
實物演示法
利用身邊的實物來演示數學題目的條件和問題，及條件與條件，條件與問題之間的關係，在此基礎上進行分析思考、尋求解決問題的方法。
這種方法可以使數學內容形象化，數量關係具體化。比如：數學中的相遇問題。通過實物演示不僅能夠解決「同時、相向而行、相遇」等術語，而且為學生指明瞭思維方向。
二年級數學教材中，「三個小朋友見面握手，每兩人握一次，共要握幾次手」與「用三張不同的數字卡片擺成兩位數，共可以擺成多少個兩位數」。像這樣的有關排列、組合的知識，在小學教學中，如果實物演示的方法，是很難達到預期的教學目標的。
特別是一些數學概念，如果沒有實物演示，小學生就不能真正掌握。長方形的面積、長方體的認識、圓柱的體積等的學習，都依賴於實物演示作思維的基礎。
圖示法藉助直觀圖形來確定思考方向，尋找思路，求得解決問題的方法。
圖示法直觀可靠，便於分析數形關係，不受邏輯推導限制，思路靈活開闊，但圖示依賴於人們對錶象加工整理的可靠性上，一旦圖示與實際情況不相符，易使在此基礎上的聯想、想象出現謬誤或走入誤區，最後導致錯誤的結果。
在課堂教學當中，要多用圖示的方法來解決問題。有的題目，圖畫出來了，結果也就出來的；有的題，圖畫好了，題意學生也就明白了；有的題，畫圖則可以幫助分析題意、啟迪思路，作為其他解法的輔助手段。
列表法運用列出**來分析思考、尋找思路、求解問題的方法叫做列表法。列表法清晰明瞭，便於分析比較、提示規律，也有利於記憶。
它的侷限性在於求解範圍小，適用題型狹窄，大多跟尋找規律或顯示規律有關。比如，正、反比例的內容，整理資料，乘法口訣，數位順序等內容的教學大都採用「列表法」。
驗證法你的結果正確嗎？不能只等教師的評判，重要的是自己心裡要清楚，對自己的學習有一個清楚的評價，這是優秀學生必備的學習品質。
驗證法應用範圍比較廣泛，是需要熟練掌握的一項基本功。應當通過實踐訓練及其長期體驗積累，不斷提高自己的驗證能力和逐步養成嚴謹細緻的好習慣。
（1）用不同的方法驗證。教科書上一再提出：減法用加法檢驗，加法用減法檢驗，除法用乘法驗算，乘法用除法驗算。
（2）代入檢驗。解方程的結果正確嗎？用代入法，看等號兩邊是否相等。還可以把結果當條件進行逆向推算。
（3）是否符合實際。「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人」陶行知先生的話要落實在教學中。比如，做一套衣服需要4米布，現有布31米，可以做多少套衣服？
有學生這樣做：31÷4≈8（套）
按照「四捨五入法」保留近似數無疑是正確的，但和實際不符合，做衣服的剩餘布料只能捨去。教學中，常識性的東西予以重視。做衣服套數的近似計算要用「去尾法」。
（4）驗證的動力在猜想和質疑。牛頓曾說過：「沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。
」「猜」也是解決問題的一種重要策略。可以開拓學生的思維、激發「我要學」的願望。為了避免瞎猜，一定學會驗證。
驗證猜測結果是否正確，是否符合要求。如不符合要求，及時調整猜想，直到解決問題。
13樓：柳葉
（3+4）÷（2-1）
=7÷1
=7（個）
7×1+3=10（個）
答：有7個小朋友，10個蘋果。
14樓：蛋蛋是小瓶子
7個小朋友，10個蘋果
15樓：匿名使用者
設有x個小朋友，則可以列出等式：x+3=2x-4,x=7,有7個小朋友，10個蘋果。
一直小明有10個蘋果，吃掉2個，還剩幾個？
16樓：匿名使用者
從唯物的角度來說,8個,因為有兩個已經不存在了
從唯心的角度來說,10個,儘管蘋果下了肚子,它被消化,它變成便便,但它的本質還是蘋果
17樓：匿名使用者
他一直都有10個，怎麼吃都還是有10個的啊！
18樓：匿名使用者
吃了兩個，掉了兩個，還剩六個。
19樓：
加上肚子裡的還是10個
20樓：我是來練賤的
10個吧,2個蘋果核
21樓：
為什麼很多這類問題中的主角都叫小明?......
從簡單加減法來看,應該還剩8個,如果我沒算錯的話..
從腦筋急轉彎的胡諏程度上來說,應該是10個,因為原題中提到"一直"...
從"物質永恆"角度來解決,應該是10個,只是其中兩個改變了存在的形式而已...
從樓主的心理來分析,應該是8個,因為樓主耍人的可能性很高...
所以,我選答案8個...(汗||| 這我都能說上這麼多話``服了自己了..)
22樓：
想有幾個就有幾個，你說呢？？
（ -_-'）
有一籃蘋果,一個小朋友分2個 還剩下4個,一個小朋友分4個還剩2個,問有幾個蘋果有幾個小朋友?
23樓：匿名使用者
解；設有x個小朋友。
2x+4=4x+2
2=2x
x=11x2+4=6
答：有1個小朋友，6個蘋果
24樓：匿名使用者
解；設有x個小朋友。
2x+4=4x+2
2=2xx=1
25樓：伽耶瓔珞
4-2=2 4-2=2 2/2=1(人）1*2+4=6
26樓：匿名使用者
解；設有x個小朋友。
2x+4=4x+2
2=2x
x=1蘋果為 2x+4=6
筐裡有蘋果，最少拿走幾個就正好平均分給同學 最少增加幾個就能平均放在盤子裡
60 7 8餘4，所以拿走4個正好平均分給7個同學 60 9 6餘6，所以最少增加3個就能平均放在9個盤子裡 最少拿走4個，分給7個人，每人8個。最少增加3個，分9個盤子，每盤7個。7x8 56 最少拿走4個 7x9 63 最少增加3個 最少拿4個，最少增3個 一箱蘋果按個數平均分給6個或8個小朋友...
甲乙兩筐質量相等的蘋果，從甲筐拿走10千克。這時乙筐的質量是甲筐的3倍，甲筐現在有多少蘋果
小學差倍問題型別題。甲筐現在 10千克 乙筐現在 甲筐現有蘋果 10 3 1 10 2 5 千克 答 甲筐現有5千克蘋果。你好！同學！答案是 5千克 假設兩筐蘋果都為x千克，則有 x 10 3 x 3x 30 x x 15 所以甲框有15 10 5千克 假設甲乙兩筐相等的蘋果為x千克，x 10 3 ...
求教。夢見盛滿東西好的陶罐被別人拿走？有裂痕的我沒有要。是什麼意
夢見陶罐陶罐幸福。陶罐優雅美觀，象徵家庭關係圓滿和諧。夢見盛水的陶罐，意味著全家幸福和睦，相敬如賓。夢見空陶罐，則意味著和睦只是表面的假象，彼此勾心鬥角，將會因此而遇到多種災難。夢見陶罐破裂，意味著災難會出現，打破全家的和諧，這個夢通常被解釋為孩子夭折，夫妻彼此埋怨，反目成仇。夢見陶罐裡面裝滿了水 ...