1樓：匿名使用者
教師作為一種模式引入學生
同學寫問卷，不認真寫一些關於自己的大學生活。
老師說是更煽情點是讓學生寫的前幾個點
通過逐步
2樓：舊城遺夢
要確立課堂心理氛圍目標,首先必須理清活動課的目標,班級輔導活動課是一種以班級為單位的團體輔導活動,一般認為,團體形式的輔導活動具有教育、預防與**三種功能。就教育功能而言,團體中成員可以彼此交換資訊和經驗,嘗試新的行為和學習人際交往的技巧;就預防功能而言,在團體活動過程中成員可以更加了解自己、接納自己,瞭解別人和接納別人;就**功能而言,團體成員的相互支援和反饋,可以幫助個體勇於面對問題,並在傾訴的過程中使個體的不良情緒得到緩解。顯然活動課的目標就是發揮教育、預防與**三種功能,引導學生健康成長。
從交流與溝通、自助與助人這個角度看,活動課的課堂心理氛圍應當是尊重、真誠和合作的。
活動課課堂心理氛圍如果是封閉的、僵硬的,那麼輔導活動課肯定是失敗的。課堂心理氛圍如果過於開放,就可能出現活動混亂、溝通與交流混亂,或者表面看著很熱鬧,實際上學生沒有心理體驗,活動課難以達到目標。課堂心理氛圍如果不可控,還可能會傷害到學生,背離心理輔導活動課的初衷。
從這個角度看,活動課的課堂心理氛圍應當是開放的、可控的、安全的。
班級心理輔導活動課的成員是固定不變的,相互比較瞭解,在以鼓勵、支援、成長為目標的導向下,面對熟悉的同學開放心靈,保密、寬容、溫暖就成為活動課課堂心理氛圍應有的特色。
在尊重、真誠、合作、開放、可控、安全、保密、寬容、溫暖這些目標中,我們可以發現,真誠是保密的基礎,尊重才能寬容,開放才能合作,可控才能安全,在真誠、保密、尊重、寬容、開放、合作之後,自然就會有一種溫暖的情懷。
二、確定活動課的輔導理念,把握活動課課堂心理氛圍的基調
輔導教師首先必須把握心理輔導活動課的本質。心理輔導活動課關注的是學生心理健康,是學生個體內在的心理感受。活動課不是德育課,焦點不是學生的社會化。
當學生說出心中各種不同的想法時,輔導教師必須建立起多元的價值觀,排除頭腦中長期的德育化傾向,認識到正是這些不同的想法,才會激起學生的交流、體驗、反思,促進學生的成長。因此,當課堂上出現與社會主流價值觀相違背的觀點時,可以通過價值澄清、觀點選擇、價值排序等技術進行引導,或課後進行個案處理,課堂上決不能斥責批評,那將破壞活動課課堂心理氛圍。
班級心理輔導活動
3樓：萊厲
老師作示範講講自己的大學生活先容入了同學後在讓大家寫寫問卷，
同學如果不認真寫．
老師說的可以煽情點是或者讓同學先少寫點
循循漸進～～
4樓：漫天花痴i時代
輔導理念：
輔導目標
活動準備
活動過程
活動反思
5樓：匿名使用者
不太明白，sorry.
關於學習方法的心理輔導課 有什麼好的方案嗎？
6樓：小小小小小超人
把小學心理健康教育
小學心理健康教育的目的在於幫助小學生認識自己、悅納自己，提高他們對小學生活的適應能力，養成良好的生活習慣和正確的學習態度，培養他們開朗、向上、樂學、合群、自信、自立、開拓、創新的健康人格。結合我市幾年來開展小學心理健康教育的教育科學研究與實踐，我們認為，有效地開展小學心理健康教育，要充分根據小學教學內在機制和小學生自身發展特點來構築和優化育人環境。
一、讓「心理健康教育」走進「班級」
班級，是學生學習生活的主要場所，必然可以是心理健康教育的主要場所。小學班主任，同時又是中隊輔導員，每日每時把握著學生的思想脈搏，也同樣經常關注著學生的身心發展。因此，以班主任為主開展班級團體心理輔導，可以有效地使思想道德、行為習慣教育，科學文化知識技能教育，心理健康教育整合成為一種「三合一」的教育、從而構建成為一種結合課程教學的滲透，結合斑級日常工作和活動，結合全面和個別育人教育的互動，而形成較為完善的班級團體心理輔導作業系統。
這種作業系統所體現的主要功效有：
1．融入班集體建設
班主任要善於通過引導全體學生，以形成班集體共同奮鬥目標來發展學生個性心理：這種共同的奮鬥目標，旨在樹立正確的集體**凝聚，提升優良的道德情操，倡導良好的班級風氣和弘揚健康向上的精神風貌。因為良好的班集體建設，能美化集體生活，能振奮全體學生，能使集體像熔爐一樣，對全班每個學生起薰陶感染、潛移默化的功能。
2．豐富班級活動
有活動，才有生氣、才有活力、才有發展。把心理輔導滲透於班級活動，既是班級活動的創新和發展，又使輔導質量得到提高。寓心理健康教育於班級活動之中，學生能在豐富多彩愉悅舒心的實踐活動中獲得心理踐行和發展，而且這是一種比較自然、比較完美的踐行和發展。
3．發展班級文化
班級是學生在校內學習生活和相互交往的主要空間，充分利用這個空間，積極營造和發展健康的班級文化，可以形成良好的心理氛圍，發揮十分重要的陶冶、濡化的隱性教育功能。班級文化的發展要充分張揚班級中學生的個性、特長，充分發揮每個學生的智慧和力量。
4．優化班級管理
優化班級管理的目的是為著促進每個學生的發展。通過班級管理創造良好的育人環境，就能充分調動每個學生的主動性和積極性，並且儘可能少地約束人、限制人和壓抑人。優化班級管理要在實施民主管理中發展民主意識；要在自我管理中發展學生自主；要在情意管理中發展學生情意；要在有形管理中發展無形管理。
5．構建班級教育合力
班級不是封閉的，班級中每個學生的心理、道德和文化素質都是在班內班外、校內校外、有意無意、有形無形的各種因素的綜合影響下形成發展的，因此班主任需要充分利用班內外校內外，包括家庭和社會的各種教育力量，充分利用各種有效的校內外教育資源，形成「全社會都來關心教育」，都來關心學生的成長和發展。
班主任構建整合一致的班級教育合力進行心理輔導，有賴於班主任自身的智慧和技巧。
6．建設良好班風
班風是一個班級穩定的、整體的、特色的集體風氣。班風需要靠班級中大多數學生為基礎的思想、品德、作風來形成、，需要有一個較長時間的發展來形成。而一經形成，可以對班級中的每一個人產生較為積極、穩固、健康、向上的作用力，這種作用力是內在的、無形的、啟用的。
建設良好的班風可以為每個學生的身心發展創設出一種美好的時空，喚發出一種蓬蓬勃勃的力量。
二、讓「心理健康教育」成為一種「校園文化」
校園文化是多元的，其中校園文化的陣地建設是一項基礎性的物化工程。讓「心理健康教育」成為一種「校園文化」，首先要打造基礎性工程。這種基礎性工程，既可以充分利用學校內部原有的一些設施，也可以不斷地開發出新的活動陣地，如：
1．讓校園內的牆壁、櫥窗、黑板、園落成為「不說話的心理輔導老師」。
2．隨著學校的園林化發展步伐，不斷建立出「開心園」、「舒心廊」、「交心亭」、「談心室」等等。
3．在校園內形成對學生開展心理輔導的「一條龍」服務：心理信箱—心理**（**、**）；—心語導播（紅領巾廣播、紅領巾小電視臺、校園網）——心語小屋（心理輔導室、心理測量室）。
在這些陣地的建設中，「開心園」、「心語小屋」等要真正具有「快樂小屋」的功能，讓希望獲得心理幫助的學生從中感悟愉悅，體驗愉悅，釋放煩惱，消除煩惱；從中獲得歡樂的自助、互助和他助。「心理**」要不斷延伸、暢通，成為「寬頻網」，它由師生雙方或班主任――學生――家長三方建起連心的紐帶，通過「心理聯絡卡」、家庭走訪、家長來校、師生通訊、**、上網聯絡、電子郵件等多種方式，定期或不定期，雙方或三方、個別或集體相結合的區域性性和個別性心理教育與溝通。「心理**」較偏重於保守祕密、尊重隱私、尊重人格。
也有利於實現學校教育與家庭教育的同步一致，有利於形成教育的合力。
三、讓「心理健康教育」形成一種「主體性活動」
學生是學習的主體，同樣是心理健康教育活動中的主體。要把小學心理健康教育成為一種新穎的豐富的「校園文化」，就要充分讓學生暢心地生活在這一文化天地之中。在實踐中，許多學校已開展了豐富多彩的小學生心理健康教育主體性活動。
1．心理教育活動課
心理教育活動課是在班主任組織下，全班師生共同參與，開展以學生為中心，生動、活潑、互動、聯動的活動。活動課可以利用班會團隊活動課、科技文體活動課等活動課時進行，也可以利用週會、晨會進行，有條件的可以納入校本課程建設。根據需要可以安排在室內外、校內外進行。
活動課體現主體性、實踐性、系統性、組織性和多樣性的特點，通過遊戲、討論、辨析、觀察、演講、表演、小品、訓練、檢測等方式方法，旨在發展和提高學生心理品質，進行心理訓練。心理活動課有明確的目標，有精心的準備，有確定的內容，有具體的步驟，有恰當的技巧。心理活動方案的設計要根據小學生實際、班級實際、發展趨向、防範要求等作認真細緻的處理。
2．心語沙龍
心語沙龍類似於少心理活動課，相比較它參加人數要少，一般8～12人左右。活動形式更顯簡約、寬鬆和靈活，活動時間一般利用課外、晚間或雙休日進行。場地選擇也十分自由，包括在師生家中。
活動的主題也較為集中，參與的物件則較為專一，如班主任或按班級、團隊幹部，或單親家庭學生，或貧困生，或存有某向類心理困擾的學生，針對一個目標組織一次沙龍活動。心語沙龍更重於心靈溝通，情感體驗，更重於加深理解，求取共識。
3．心育小報
心育小報可以是小學生自辦的「手抄報」，班級中可以有一份或多份，也可以在班級牆報、黑板報中開闢出專欄。心育小報由學生自編自辦，旨在讓學生交流各自的內心世界，介紹心理健康知識，進行學生心理問題的**。班級心育小報可以「走出」班級，與其他班級交流，與學校的廣播、小電視臺相結合，充實校園**、校園文化內容。
作為「心育小報」的「雙胞胎」，還可辦出「心理畫報」和「心理漫畫」，藉助美術表現、欣賞的功能，提高心育效應。
4．心育雛鷹行動
雛鷹行動是少先隊教育活動的一種形式，心育雛鷹行動是在此基礎上，側重在小學生中開展如品德踐行，社會實踐、獻愛心送溫暖等活動，讓學生在相互鼓勵、相互幫助、相互關愛、相互學習中，心心相印，共同進步。
5．心理小劇
心理小劇包括心理兒童劇、心理小品、心理故事會、心理訓練操等等。心理小劇的素材來自學生，心理小劇的寫、編、演、看、評都以學生為主體，教師主要發揮支援、幫助、輔導、組織等作用。同時，還可以或教師參與其中，與學生一起活動，或由教師演學生看。
這種為學生喜聞樂見的表演形成更具寓「教」於樂的作用。
6．「心語日記」
結合小學生寫日記、週記，鼓勵學生記「心語日記」（週記）。「心語日記」有學生心理宣洩和排解，有心理認知和感悟；是能反映學生內心世界的「鏡子」，也是能顯現學生心理健康發展的「視窗」，還能成為學生健康進步的「階梯」。班主班老師通過瀏覽學生「心語日記」（以學生主動願意提供為前提），能搭通學生的「脈搏」，開展對話，交流思想情感。
7．「心語贈言」
「心語贈言」是班主任主動向學生作心理衝擊。班主任的「心語贈言」可出現在學生的作業練習本的改評批語中；可出現在「學生素質報告單」的操行評語裡；可出現在「家校聯絡卡」內；也可以是老師專門設定的「心語贈言」卡（由老師自制成的卡更佳）。「心語贈言」要抓住時機，如學生表揚獲獎時、困難受挫折時、心煩苦惱時、學生生日、畢業升學時等等。
要選準火候，把握溫度；要擊中要害，引發震動。「心語贈言」要重情感重文采重形式，可以是詩歌、名言，可以是書法、繪畫．可以是工藝小製作，總之，是能以「美」和「愛」來啟用學生，在心靈深處迸發出璀璨的火花，成為學生渴望獲取的「珍藏品」。
「校園文化」建設，無論是「硬體」建設還是「軟體」建設都是無止境的，尤其是「軟體開發」凝聚著教師的創新和智慧，同樣，蘊含心理健康教育的「校園文化」也是一座取之不盡的寶庫，我們每一個教師都是開發者、建設者和創造者。
如何上好心理健康教育課，如何上好心理活動課
一 通過案例教學培養學生的心理品質心理品質的培養一直是令心理健康教育教師感到困難的問題,尤其是學生的學習動機 自信心和意志力等方面的培養.傳統的概念式的理論灌輸常常引起學生的反感,此時他們更需要的是對未來成功的期望 成功可能性的判斷以及如何獲取成功這些實踐性強的知識.實踐證明,案例教學可以收到良好的...
如何開展小學數學綜合實踐活動課如何開展小學數學教學綜合實踐活動課
滲透數學思維，大膽嘗試應用 注重數學思想方法的滲透和學生數學素養的提高是實踐活動的核心任務。數學的思想方法是指比較分析的方法 模型方法 估測方法 推理方法 轉化方法 統計方法等。在小學數學教學中，這些數學的思想方法都是通過解決問題而滲透，使學生在不知不覺中受到數學思想和方法的薰陶和感染。因此，教師總...
如何評價一堂好的小學綜合實踐活動課
綜合實踐活動課是由國家設定 地方和學校依據 綜合實踐活動指導綱要 進行資源開發的校本課程。其意義在於學生通過參與綜合實踐活動，進行自主 性學習，培養和提高學生動手動腦 創造思維等綜合素質，激發學生關心社會 熱愛科學的興趣，讓學生學會求知 學會做事 學會合作 學會做人，以適應現實社會的需要。那麼，如何...