1樓：賈賈加油
一、計劃好預習課文的時間。
學習最重要的階段就是預習，預習是需要有計劃性的，而且是要有規律性的。換句話說，小學生應該在老師上課前，主動的學習一下第二天要學習的東西。在預習的過程中，運用自己的理解力去了解課文，同時把不明白的地方標記好。
這樣子做，學習效果很好，而且還培養了一定的自學能力，有了這種能力之後，即使以後沒有老師教導，也能夠自己看書自己學習。
二、對於不明白的地方做好標記。
預習的目的是為了能夠在課前做好準備，提前知道老師要說的內容，同時對於內容中不明白的地方留個印象，以便老師在上課時候講解的時候圖個明白，又或者是課下具體諮詢老師。如果學生沒有做好預習的話，很可能連自己知道什麼不知道什麼，明白什麼不明白什麼都不太清楚。所以預習就起到了提前瞭解自己掌握程度的功能。
預習的時候，遇到不明白的地方，可以畫個圈，做個記好。像語文，文章中遇到的生詞可以提前做個標記，查查字典，標上注音；數學部分，可以先把課後題做完，不明白的花個星星之類的圖形做好標記……待老師上課時，遇到這些做好標記的地方，就可以逐個攻破了，如果還是不明白，還可以課下向老師諮詢。
三、預習要持之以恆，不能憑心情胡來。
預習是一個很好的學習習慣，就像學習英語需要天天讀一樣，做好了預習，會有利於小學生學習進步，增進學習的興趣，提高學習的成績。預習是一個需要天天進行的行為，不應該憑心情決定。無論是預習的深還是淺，只要是有預習，總比沒有預習好，所以父母可以在其中做好監督作用，幫助孩子持之以恆的做好預習任務。
總而言之，做好預習，需要做到三點，那就是定時定量，查詢疑難點和持之以恆。只要做好這三點，預習不是個難題。
2樓：非生物非人類
買一本《高效課堂》這個預習用很好的，
讓學生做好課前的預習，我的答案是：佈置《高效課堂》裡面的題，沒寫的或抄的，您看著辦。每次上課前問大家幾個題目，不會的，您看著辦
我現在初二，以前只要不預習，就抄概念，苦啊
如何在小學四年級語文教學中實施高效課堂
3樓：匿名使用者
高效課堂是以學生 終身發展的教學理念為指導，以規範具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展，為學生終身發展奠基是高效課堂所遵循的理念。高校課堂就應該著眼於學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生愛學習；促進學生掌握學習的方法，使學生「會學習」。
因此，課堂上教師要以「精講多練」的方式落實教學重點，要讓學生紮實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。課堂上學生可以採用自主學習，合作學習，**學習等學習方式，讓學生變「被動學習」為「自主學習 」，變「要我學」為「我要學」。充分發揮學生的積極性，主動性，創造性，引導他們在民主，寬鬆， 和諧的課堂氣氛中自主學習，才能達到高效課堂的教學的效果 。
那麼，如何讓小學語文課堂高效起來呢？我想根據我十五年的教學經驗來談一談。
一、備課高效為高效課堂奠定基礎。
備課是教師積累知識和業務再提高的過程，提高備課高效是優化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂的關鍵。
教師要學會分配精力，找準 備課的**分割點。有資料表明，用%80的精力鑽研教材，瞭解學情，%20的精力書寫教案的教師是善於成長的教師。優秀的教師在備課時往往是不急於動筆的，而是先放飛自己的思想，先思考從哪著手。
我們在備課時，不僅關注教材，更會關注學生的實際，會不斷的考慮：怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發展，搭建什麼樣的平臺才會讓學生最容易走進目標，如果學生在這裡出現問題，用什麼的方式調整教學變數才會讓學生走出困境。所以讓備課高效，不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標準。
二、運用靈活的方法手段進行教學，構建高效的課堂。
如何使課堂效果達到最佳？怎樣的課堂才是高效的課堂？只有學生感興趣，學得輕鬆，學得深入，學得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來，課堂上尤為重要。
1、營造寬鬆的學習氛圍。
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由，安全和依賴，在這樣的氛圍下學習，更利於知識的形成，因此，教師要運用語言，課件，**等手段創設一個寬鬆的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由，放鬆的心態投入學習中。在課堂上，我們要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生，老師要以真誠的目光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生，這樣，才能為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
2、課堂提問要精當。
課堂提問是為教學目的服務的，因此，他應緊扣教學重難點，依據學生的認知水平，以助學生走進文字，以便教師及時瞭解教學效果，及時調控教學程序，啟發學生積極的投入學習。提問的目標明確了，去粗取精，努力使提問精當，便是教師構建高效課堂的自覺行動。
例如：前兩年，我在教學小學二年級語文《狐假虎威》一課，當同學們理解課文內容之後，都哈哈大笑老虎的愚蠢，這時，我順著學生的思維巧妙地一問：「假如狐狸第二次被老虎抓住，結果會怎樣呢？
」我的話音剛落，同學們都皺眉思考起來，一會兒功夫，他們便小手林立，有的說老虎肯定會吃掉狐狸，有的說狐狸騙過了老虎……，學生的思維頓時像開啟閘門裡的水，各種設想都有，整個課堂氣氛也活躍起來，難題也迎刃而解，課堂教學也高效了
3、設計有效的活動是課堂高效的法寶。
新課標倡導學生主體，教師主導的教學理念，在課堂教學中，教師起引導，組織的作用，突出學生的主體參與意識，要讓學生真正地參與到學習中，則要求教師在充分了解學生的基礎上結合教材，合理科學地設定教學活動，以此來激發學生的興趣，刺激學生的求知慾，讓其主動融入學習活動，並從中發現問題，思考問題，解決問題，從而獲取知識。
例如：我在教學小學語文四年級下冊《田忌賽馬》一課時，為了讓學生真正的認識到孫臏的智慧，我設計了一個「小小討論會」，讓學生四人一小組自由組合，並且每組推薦一名記錄員和主持人，圍繞「田忌要想勝過齊威王，除了課文中孫臏提到的辦法外，還有其它出場順序嗎？」這一問題討論。
由於這一問題難度較大，需要學生自己動手，動腦才能**出來，頓時，課堂上像炸開了鍋，班級內50多名學生都參與到討論中去，有的同學甚至用紙片當作馬，組內的成員分別扮演田忌和齊威王，按照三局兩勝的規則賽起馬來，活動長達十幾分鍾，每個小組都把可能賽馬的情況演練了一番，結果學生**到：田忌對戰齊威王，只有按孫臏的出場順序上馬才能勝，除此之外，別無它法。活動結束了，學生對孫臏的敬佩之情也油然而生，這種讓學生在小組中獲取的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。
4、練習到位，當堂檢測，鞏固課堂教學效果。
課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此，課堂作業要緊扣當堂的教學內容，並且要分層次，使各檔學生都能完成並獲得發展。另外，練習要精心設計，堅決避免重複，重視課後的輔導，對於作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，決不積壓學生學習中出現的問題，這樣，練習才能成為高效課堂的保證。
三、加強師生之間的合作教學，充分發揮好教師的主導性和學生的主體性的作用。
在合作教學中，教師作為教學得主導，學生作為學習的主體 ，兩者的地位是平等的 。教師必須通過一定的教學方法，採用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習，掌握應學知識，積極思維，提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索，認真思考，深刻鑽研，相互討論，主動提問，質疑解疑，變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮學生在學習過程的主動性，靈活性，真正成為學習的主人。
例如：我在教學《七顆鑽石》時，課文學完了，我讓學生當老師，讓學生提問題，話音剛落，學生們活躍起來，一下子提出了五花八門的問題：「小姑娘那麼小，為什麼膽量那麼大？
」「世界上沒有神仙，但小姑娘為什麼會得到神仙的幫助？」聽了學生的提問，我深刻地理解到：要想讓學生真正成為課堂學習的主體，就要蹲下來和學生作朋友，共同去體驗，發現，創造和享受語文之美。
四、以趣結尾，餘音繚繞。
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課還必須有一個好的結束，也就是結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度化。美妙的結尾，有如咀嚼乾果，品嚐香茗，令人回味再三。
一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉昇華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮，思未盡」的效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
總之，構建小學語文高效課堂，教師必須轉變教學觀念和教學方式，提高備課實效，採用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的，雙向的，多渠道的，主體的資訊傳遞和交換的過程。實施高效課堂教學是教學永恆的主題，是教師永遠的追求，我們在教學的同時，要加強學習，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好主導作用，只有這樣才能適應新的教育教學形勢。
4樓：小胖豬呀
有難度，小學生教學較簡單，但真正被理解很難。
如何打造 三，四年級科學高效課堂教學
5樓：e丶時代巨蟹
小學科學課程標準中明確提出「科學課程要以**為核心」.**活動也是「做中學」的核心活動.科學課上,我們看到學生親自動手操作、親自體驗,親身經歷著一個又一個的**過程,科學課呈現出了與以往明顯不同的特點：
學生動手機會多了.然而,學生的科學**到底情況如何?以**為核心的高效課堂教學怎麼樣?
這是我們近兩年來關注的問題,事實上,我們的許多科學課都存在著課堂教學低效的現象.本人在這方面作了一些調查研究發現如下科學**高效性缺失的現象：
一、內容不實際,**走過場.有些時候,
由於教師對學生的已有經驗瞭解不夠,要求**的內容脫離學生生活實際,與學生認知水平、年齡特點不符,學生缺乏**能力,臉上一片迷茫,無從下手或隨意擺弄,致使**成為一種課堂教學的擺設,走過場,毫無意義.
二、常規未養成,課堂鬧哄哄.
良好的習慣影響人的一生,好習慣使人終生受益.但我們經常會碰到或看到這樣的現象,學生才進實驗室,或剛到匯入環節,就開始偷偷擺弄材料,到了活動環節,學生只顧著搶玩材料,甚至打翻了水,打破了燒杯,不會傾聽,不會觀察,不會記錄,不會交流,課堂上鬧哄哄,老師扯著嗓子叫,或者拿著小棒敲桌子,學生充耳不聞.
三、材料雜而亂,擺弄無結果.
新課程強調讓學生經歷過程,這是針對原來只重結果不重過程的現象而言的,雖然說：收穫盡在過程中,學生在**中有技能、方法、情感上的收穫,但現在有些老師片面地理解了這一新課程的理念,學生通過對一堆材料的擺弄,毫無收穫也是徒勞.因為,只要過程不要結果,相當於只要耕耘不要收穫,沒有結果的過程是無意義的過程.
四、分組不合作,只作壁上觀.
學生**活動往往以小組合作的形式進行,但由於學生認知上的差異、性格上的不同和**能力上的高低等原因,真正參與科學**的學生只佔少數,小組活動中,個別學生承擔全部**任務,成了小組**活動的主角,其它學生成了觀眾的現象不在少數.這種分組不合作的現象屢見不鮮.
五、動手不動腦,**淺層次.
造成學生在科學**學習中的低效益的原因,我們認為是多方因素的綜合結果.其一,社會因素造成學生將學習的主要精力集中在語數外三個學科的學習上,他們要應對主要學科的考試壓力.其二,《科學》教科書幾乎成為學生科學**學習唯一的資訊源,它們比較空泛,儘管做了很多的改進,但仍較遠離學生的生活情境,缺乏情感,單調枯燥.
其三,在科學課堂教學過程中,科學教師為了完成規定的教學任務量,師生之間、學生之間往往缺乏足夠的溝通,鮮于理解與幫助,不會合作.教師對學生的指導缺乏策略,表現為多灌輸驗證,少啟發**,多指責壓抑,少寬容引導,多包辦限制,少激勵創新.
一、活用教材.
教材只是為教師提供一個思路、一個模式.教師在備課時,一定要準確把握教材的科學體系和邏輯結構,把握教材的重點內容和非重點內容,把握教材的難點和疑點.然後對教學內容進行教學重組和整合,選取更好的內容對教材進行深加工,根據教學內容,研究相關的學習策略,設計各種新穎的活動形式,設計有明確的目的並具有可操作性的活動,才能使學生能夠學得輕鬆、有趣.
同時教學活動要以學生的原有知識基礎基礎、生活經驗和困惑為出發點,找準學生學習的新起點、興趣點、生長點.如我們可以根據季節時令來合理安排我們的教學內容順序,把《各種各樣的花》、《花的構造》安排在百花爭豔的三月份,讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花,這時學生可以在教師的指導下掌握花的共同特徵,瞭解花的構造,認識完全花和不完全花的區別.再如我們在上課的時候可以抓住學生最感興趣的問題,讓學生產生強烈的**興趣等等.
這時學生的**興趣是伴隨著各種情感進行的,讓學生帶著最感興趣的問題學習往往最能激發學生的**熱情.
如何優化課堂教學，構建高效課堂
優化課堂教學，構建高效課堂，需要做好以下幾個方面的工作 1 抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。要在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多 學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感 態度 價值觀目...
如何構建高效課堂論述,如何構建高效課堂教學模式
首先要有一個何躍的氛圍,在有了積極的態度,就會成就我們每一個人。如何構建高效課堂教學模式?從學生角度來講,高效課堂應具備以下兩個條件 一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中,學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說,高效課堂就是學生主動學習 積極思考的課堂,是學生充分自...
如何構建小學語文自主課堂教學模式
一堂成功的語文課教學不應是停留在知識的表面,而是要深入挖掘其內涵 不應是僵死的知識灌輸,而是要激發學生學習的興趣。如何構建小學語文自主課堂教學模式 無為而為 教育者的表面上的有形的 無為 隱含著實質上的無形的有為。莊子強調的是無為,有為當然能做成事,但無為 能做成事的更多 許多事可以通過意志來做成,...