「整本書閱讀的主要目的不是基礎知識的學習，也不是語文教學的拓展和延伸，而是關注學生閱讀能力的培養，使學生成為成熟閱讀者，為其日後的學習和工作提供基礎。」
怎麼閱讀「整本書」？
給孩子搭個閱讀「腳手架」
什麼樣的書適合「整本書閱讀」呢？很多中小學語文老師給出了較為一致的觀點――讀名著、讀經典。但很多名著都是「大部頭」，學生該怎麼讀呢？
「推進整本書閱讀的四個保證是讓學生覺得有意思，從而產生願意讀的情緒。」北京市師達學校教師龍慧慧認為，有趣的導讀課、讀書推薦活動都可以讓學生有獲得感，渴望讀。
龍慧慧告訴記者，從學生閱讀興趣出發，確定閱讀書目後，就可以進入「整本書閱讀」。她提出了一個裸眼閱讀的概念。「裸眼閱讀的好處是不受任何資料的束縛，不用盲從前人的觀點，不戴有色眼鏡，不抱成見，不先入為主，僅憑自己的知識積累和閱讀經驗去品讀、去理解。這樣不僅便於瞭解學生的實際情況，更能給予學生安靜的讀書時間和思考空間。」
為了讓學生在閱讀中有所收穫，真正實現深度閱讀。北京市十一學校龍樾實驗中學教師葛小麗還提出一個形象的建議――在閱讀之初可以給學生搭建一個閱讀的「腳手架」。
葛小麗解釋說，閱讀「腳手架」可以包括幾個「你理解故事了嗎」「你如何與故事產生共鳴」「你是否認同故事中的情節」等問題。「這幾個問題的設計，在初始閱讀階段可以幫助學生形成良好的閱讀思維，不失為一種有效的名著閱讀方法。」
對於讀名著、讀經典來說，梳理情節、瞭解文章發展脈絡是閱讀深入的前提和基礎。為了讓學生讀懂內容、瞭解情節，北京市十一學校龍樾實驗中學教師楊志華還提出可以將一些思維工具引入閱讀，比如平行程序圖用以捋清章節和情節發展、折線圖用於梳理緊張激烈情節等等。
楊志華還建議，如果遇到故事性非常強的著作，可以用猜讀情節的方式增加學生的閱讀興趣。從猜標題到猜人物、猜情節及人物情節之間的聯絡，再到最後自己的感悟，讓閱讀過程更加曲折動人。
「整本書」讀完以後做什麼？
用創意閱讀成果代替讀後感
整本書讀完了，接下去做什麼？為了激發孩子的閱讀熱情，用任務制度來獎勵孩子顯得非常必要。在閱讀過程中，針對每一次的閱讀任務，孩子都會相應地完成各種各樣的任務，產生出各式各樣的成果。
北京市海淀區教育科學研究院的文軍慶老師指出，這些閱讀成果是評價孩子閱讀能力和思維能力發展的重要指標。透過這些閱讀成果，可以看到孩子們思考的痕跡和總結的過程。
除此之外，在一本書的閱讀完成之後，通過作品發表、電影拍攝等手段還能進一步激發孩子創新創造的熱情。這種閱讀成果本身帶來的快樂，就能成為激勵孩子繼續讀下去的動力。
過去比較常見的閱讀成果輸出是讀完一本書就讓孩子寫讀書筆記。而在提倡閱讀培養思維，閱讀成果激發創新的今天，老師們開始越來越多地根據孩子心理，採用孩子們喜聞樂見的方式來展現閱讀成果。
如北京十一學校龍樾實驗中學的楊志華老師，他發現初中階段的學生喜歡用繪畫來表達，於是他想到讓學生用畫畫的方式再現文中的留白內容。
他舉例說，比如讀《朝花夕拾》時，讓孩子們畫人物圖來再現情節；讀《紅巖》時，讓孩子們畫小蘿蔔頭的頭像，則是讓孩子們運用文字內容展開聯想。「同樣是畫，目的不同，這種工具的使用最終目的還是對內容理解的變形考量和形象思維想象能力。」
相對於靜態的畫畫，北京師達中學的龍慧慧老師則更偏好動態的成果輸出。在引導孩子閱讀《駱駝祥子》之後，她帶著大家給駱駝祥子中的人物和故事寫歌詞，並配樂演唱，這種個性化的展示受到了孩子們的熱烈歡迎。
整本書閱讀在通讀之後，為了避免囫圇吞棗、不求甚解，往往還要進一步精讀書本，讓孩子們進一步挖掘名著內涵，體會作者的匠心。
為了促進學生的精細閱讀，北京市清河中學的何宗英老師有一個妙招，她仿照熱門電視答題節目「一站到底」，設定了「一站到底之《紅巖》」答題競賽。
首先讓學生們用一個星期熟悉主要情節、梳理人物關係等。然後在班裡開展知識答題競賽，帶孩子們一起回顧書本內容，對知識進行再整理。隨後，還會請孩子們根據這場競賽活動寫一篇新聞稿件，將名著整本書閱讀和語文教材的新聞寫作學習結合起來。
在整本書閱讀的實踐中，閱讀成果輸出的形式多樣，大致能分為語言表達、藝術設計、作品創編和戲劇表演等四類。在家庭閱讀環境中，家長也可以活學活用，讓孩子的閱讀更高效，更有趣。
「整本書閱讀」應該如何選書
第一，選擇的書目一定是經典。經典是經歷時間的選擇和大浪淘沙後留下的精華，在有限的學習時間內，大人孩子一起閱讀的整本書應該是對孩子成長和發展具有深遠影響的經典作品。
第二，適合孩子年齡段的圖書。小學中段、小學高段、初中年級和高中年級適合的讀物難度依次不同：小學中段可以精選繪本、童話、寓言等富於童趣而又生動形象的讀物，小學高段可以從優秀**和人物傳記入手，到了初中則應重點閱讀經典名著。這些書目的選擇首先要適合不同學段孩子的特點，綜合考慮文學性、藝術性、思想性、趣味性等標準。
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