1樓：郭老師傅
實現教學最優化的第一個辦法或第一位工作，就是制定恰當的教學目標或教學任務。這裡的教學目標，也就是課時教學目標，也有人稱它為課堂教學任務，指的是單位教學時間內預期達到的教學效果。教學目標是師生從事一切教學活動的指標，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準。
有的老師認為，我只要認真備課，然後把規定的教學內容傳授給學生，完成了教學任務，自然就達到了教學目標；還有的老師覺得，教學是講課的藝術，只要課上的生動，學生愛聽，教學效果自然會好，無所謂教學目標。正是由於對教學目標把握的隨意性，直接導致了教學過程的盲目性，因此許多課看似很有藝術，學生的參與率高，場面熱熱鬧鬧，但學生的實際收穫卻並不多。
那麼，怎樣才能避免這種隨意性和盲目性，從而進一步提高課堂教學效果呢？我覺得關鍵問題是要制定好明確而有針對性的教學目標。
一般說來,教學目標包括以下幾個方面：（1）使學生掌握系統的文化科學知識和基本技能；（2）培養學生良好的世界觀和道德、審美、勞動等觀念及相應的行為方式；（3）使學生的身心得到健康發展。因此，我們在教學中，就應根據這三個方面制定具體而明確的教學目標。
只有教學目標明確了，才便於把握、操作、落實和檢查。當然，要想使自己制定的目標明確而具體，首先就要了解學生，弄清他們已經掌握了哪些知識，具備了哪幾方面的能力，從而明確本課教學內容和學生已有知識的聯絡，並尋找建立聯絡的方法，同時要估計學生可能遇到的困難，有針對性的確立教學重點和難點；其次，要反覆鑽研大綱和教材，確立本課教學的具體目標點，並對具體的目標點進行簡要的分類，弄清它市屬於概念、方法還是程式、原理，以便確定具體的掌握程度；再次，教師還要確定每一目標點的掌握水平要求，比如，是一般瞭解，還是理解、運用，是能仿照例題進行再現式的運用，還是能在改變條件的情況下作變式運用.通過這幾個方面的充分準備，然後逐條落實明確而細緻的目標，就能夠避免教學環節遊離於教學目標，課堂效率低下的弊病。
那麼，是否每堂課都要針對以上三個方面，面面俱到的確定目標呢？不可能，也沒有必要。這正如做作文，要求做一篇寫人的記敘文，是否把主人公的所有事情不分主次全部記錄出來呢？
顯然，這得根據中心的需要，如果與中心無關係或關係不大的內容，完全可以略寫或不寫。確立目標也是如此,首先應該針對不同的學科確定不同的側重點，如語文，政治，歷史等科目除傳授文化知識外，更要著重培養學生的世界觀，道德和審美觀;數理化等學科則更為注重知識的運用和技能的訓練；音體美等科目以側重於學生身心的健康發展。其次，還需根據班級的整體水平來確定目標，如原有基礎較好，那麼可把目標適當定高一點，如把一些記憶水平的知識提高到理解或運用，這就避免了因為內容簡單而激發不起學生裝的學習熱情和興趣的情況；反之，可把目標定低一些，防止學生因聽不懂而注意力分散。
除此之外，教師在制定目標時，還需考慮同一班級內水平參差不齊的情況，確保絕大多數的同學都能「吃飽吃好」。
在大力提倡素質教育的今天，明確而有針對性的教學目標是提高課堂效率的關鍵。因此，我們每位老師都應當把它作為一個課題認真研究，從而培養出更多的德智體美勞全面發展的人才。
2樓：匿名使用者
課堂目標是教學目標的一部分吧
如何確定課堂教學目標
3樓：匿名使用者
河北省博野縣博野鎮第二中學 徐會芬
一、課堂教學目標確定的依據
基礎教育的歷史課應該有教學目標，但問題是目標設定的依據是什麼，如果按照過去的觀點，老師應主要依據教材和教參確定教學目標。這樣是否符合學生實際是無法顧及到的。以新課程理念來看，這種設定顯然是錯誤的。
因為，教師和學生都是課程的主體，課堂教學目標的設定必須依據《課程標準》中的「課程目標」結合學生的實際情況來設計，而且設定的過程固然應該考慮教科書提供的內容及其所能訓練的歷史能力體系，但是更應該考慮學生的狀況，學生也是設計目標的主要依據之一。必須充分了解學生，準確掌握學生的心理動態和認知水平，尤其要緊緊圍繞有利於學生終身發展而設定目標。隨著課堂教學的進展情況對教學目標進行適當的調整是完全正常的，其正確與否取決於是否符合學生實際，取決於有沒有最大限度的調動學生自主**的興趣與熱情。
就像下象棋，起手總是「胸有大局」，不拘泥於一子的得失，總是根據「局面」的具體情形，隨時靈活調整每個棋子的落子方位。有時，他想在「此」布一小局，可對手干擾，不得不調整到「彼」佈局，教學亦是如此。
二、確定課堂教學目標應遵循的原則
課堂教學目標至少應分出兩個局面，一層是總目標，即課堂目標；一層是具體目標，即學段目標。一切具體教學目標的設定，都應該考慮課程目標的要求，但學段目標則是應由教師開發。課堂教學目標的設計應遵循以下原則：
1.主體性原則。學生即是教師實施的物件，更是教學的主體。
教學的目的就是為了學生的一切，學生的未來，如果課堂教學忽視了學生的存在，學生沒有積極主動的參與到課堂教學中去扮演主角，教學目標又何以能夠得到實現？因此教師的職責就是引到學生主動的學習、**學習、合作學習，幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2.開放性原則。如果說創新是現代教育模式的靈魂，那麼開放性則是必然的表現形式。
教學點終極目標是培養學生自由的思想，獨立的精神，培養學生的創造能力，塑造學生的崇高人格。因此課堂教學目標不但要目中有「史」更要目中有「人」。課堂教學的本質是發現和交流，多提供史實，少給結論或不給結論，提供方法或敲門磚，忌給學生設定思維圍牆。
當然教師的「導」也不應忽視，即使是放羊也應該把學生引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場裡。「導就是啟發、點燃。
3.多樣性原則。雖說教學的終極目標一致，由於施教班級的差異，每堂課的教學目標自然也就不盡相同。
其實，就是同一堂課教學目標也應是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學生慾望的教學目標也不應相同，承認差異，因材施教；因人設標，分類推進，方是科學之原則。
4.漸進性原則。教育部頒發的《歷史課程標準》無疑是歷史教學的「綱」是歷史教學的總目標，作為歷史教育工作者我們有責任和義務為實現這個目標而努力。
但是這樣一些目標，不是一朝一夕就能完成的，一課堂中也不能定真麼多、這麼高的目標，否則是曲高和寡，定了也白定。因此，課堂教學目標也有一個由低到高、循序漸進、分類實施的過程，「高大全」式的課必會弄巧成拙。
5.生成性原則。每一位老師在課前都要反覆斟酌確定教學目標，但是智者千慮，難免一失，當他走進那充滿生氣和變數的課堂的時候，往往會發現有的既定目標是「閉門造車」。
因此，課堂目標不是刻板的東西，應該適時調整，筆者認為這種調整便是一種靈動、一種智慧。
6.激勵性原則。學生能否在課堂上發揮主體作用，積極參與**性學習，除了由教師的引導，更離不開教師的及時點評和激勵。
曾有這樣一則發人深省的報道：一個初始為一般的小孩，在幼兒園、小學乃至中學階段，成績平平，甚至屢遭挫折，但是他的母親從未放棄，每一次挫折後這位偉大的母親都要從孩子身上找到閃光點並予以放大，幫助孩子拋卻自卑，撿回自信，最終，在母親的不斷激勵中，這孩子考取了莘莘學子夢寐以求的清華大學。事實上，學生的成長離不開自尊心的保護、自信心的激勵，只有遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效地評價和激勵手段，才能保證次目標和終極目標的實現。
4樓：嬴漫虢霖
課堂教學目標得跟你要上的課聯絡。如果你是上新課。那麼你的目標和你上覆習課的目標就完全不一樣，如果剛成為老師。
要在較短時間內成長，最好的方法是先不看資料自己備課，確定目標，然後參看各種專家教案。專家課堂教學。。在反過來對比自己的。。
而且課堂教學目標的確定你一定得熟悉教學大綱，新課標。熟悉本冊教材。熟悉本單元教材。
知道本單元課文間的聯絡。。~~~
這是我的看法~~~~不知道對你有米有幫助
課堂教學三維目標是什麼?
5樓：demon陌
三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與技能（knowledge & skills）；過程與方法(process & steps )；情感態度與價值觀（emotional attitude & values）。
「三維目標」是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統一的不可分割的整體。這三個緯度就是k、a、 p，加上學習事件（occurrence）本身首字母為o，就是我們所說的kapo模型。
拓展資料：
一維目標
知識與技能目標： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用資訊的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。
二維目標
過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。
方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、**學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。
三維目標
情感態度與價值觀目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。
把握目標
「整」就是整理，「合」是組合，「整合」就是根據完整性、系統性與有序協調的原則進行整理，從而達到最優化的效果。要整合三維目標，前提是要整體解讀文字，科學確定每一個維度的目標。「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。
」在閱讀文字時，首先要確定情感態度與價值觀的發展點。如教學人教版課程標準實驗教材三年級下冊第二組《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》四篇課文，就不能簡單地與學生泛談要保護環境。可以根據文字特點和學生實際，分別確定「人類的朋友」「關愛生命」「不能只顧眼前利益」「人與自然和諧相處」等情感態度與價值觀目標，從而逐步提升學生的人文精神。
然後，再確定知識與能力的落腳點、過程與方法的點，如緊扣文字中的「它從那麼遠飛到這裡來，是要和我們做朋友的呀」「燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡」等語句，進行朗讀感悟、想象體驗等，全面制定教學目標。
組合目標
目標的逐維分解有利於目標的具體化、操作化，分解目標只是教學目標設計的第一步，關鍵是把分解後的目標整合起來，整合的目標更有利於目標的結構化和整體化。如王自文老師設計的《古詩兩首》(《題臨安邸》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》)一課的教學目標：
①藉助教材註釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思；
②咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反覆誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的薰陶和滋養；
③在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明瞭詩與詩之間的內在聯絡，體悟詩人憂國憂民的情懷。在目標的表述形式上，雖然沒有出現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度目標明顯的提示語，但是每一條目標都很好地把三維目標交融在一起，並且分層遞進，為課堂教學達到三維目標和諧共振奠定了基礎。
2023年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足於教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。根據布盧姆等的教育目標分類理論，結合我國的教育教學實際，新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。
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