1樓:飛機
第一章學前兒童科學教育概述
第一節 學前兒童與回
科學教育
第二節 學前兒童科學教育的答發展
第二章 學前兒童科學教育的目標
第一節 學前兒童科學教育目標的層次和結構
第二節 我國現行學前兒童科學教育目標的內容第三節 國外現行的學前兒童科學教育目標
第三章 學前兒童科學教育的內容
第一節 選擇學前兒童科學教育內容的要求
第二節 學前兒童科學教育內容的範圍和設定
第四章 學前兒童科學教育的方法
第一節 多樣化的學前兒童科學教育方法
第二節 學前兒童科學教育方法的選擇依據
第三節 科學**——學前兒童學科學的基本方法第五章 學前兒童科學教育的資源
第一節 學前兒童科學教育資源概述
第二節 材料資源
第三節 學前兒童科學教育資源整合運用
第六章 集體教學活動中的科學教育
第一節 集體教學活動概述
第二節 集體教學活動的設計原理
第三節 集體教學活動的設計與指導要求
第七章 學前兒童科學教育的其他途徑
第一節 區角活動中的科學教育
第二節 生活中的科學教育
第三節 家庭與社群中的科學教育
第八章 學前兒童科學教育的評價
第一節 學前兒童科學教育評價概述
第二節 學前兒童科學教育評價的內容與方法
參考文獻後記
小學教育與學前教育的區別
2樓:匿名使用者
總體來說,學前教育主要是兒童融入陌生環境的整體學習,在健康、社會、語言、藝術、科學等方面的因人而異的誘導性教育;小學教育主要是在德、智、體、美、勞等方面系統的基礎性教育。
應防止學前教育小學化,要充分認識生活和遊戲對幼兒成長的教育價值,嚴禁「拔苗助長」式的超前教育和強化訓練。
學前教育:
1、遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和遊戲的獨**值,充分尊重和保護其好奇心和學習興趣,創設豐富的教育環境,合理安排一日生活,最大限度地支援和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要,嚴禁「拔苗助長」式的超前教育和強化訓練。
2、關注幼兒身心全面和諧發展。要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合,從不同角度促進幼兒全面協調發展,而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。
3、尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特徵,又要充分尊重幼兒發展連續性程序上的個別差異,支援和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展,按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展「階梯」,切忌用一把「尺子」衡量所有幼兒。
小學教育:
1、向兒童實施德、智、體、美等全面發展的教育。小學教育既不是就業定向的職業技術教育,也不是培養高層次專門人才的專業教育。
2、它是面對全體兒童實施普通的基礎知識和基本技能的教育。在此基礎上發展他們的能力,培養他們高尚的思想道德品質和提高他們的身體心理素質,使他們具備國民應有的一些基本素質,為他們進一步深造創造條件。小學教育是培養各級各類人才的前提。
3、小學教育是向全體兒童進行的最基本的知識、技能教育,幫助他們學會如何做人,奠定學習、生活和進一步發展的基礎。從某種程度上講,全面性是專業性的預備。只***小學教育的質量,才能確保高一級學校的教育質量。
4、兒童接受小學教育的年齡階段,是人生歷程的巨大變化時期,是人的智力、能力和良好習慣形成的最佳時期,小學教育的每一個方面都不可偏廢。
擴充套件資料
義務教育是國家用法律形式予以規定,要求適齡兒童必須接受,國家、社會、學校、家庭也必須保證的,強制、免費和普通的國民基礎教育形式。
義務教育是面向全體公民的教育,是面向未來的重大事業。
義務教育的普及程度、質量優劣,直接關係到我國經濟和社會發展所需的億萬勞動者的素質和各級各類所需人才的質量,關係到社會全面進步的程度和我國的國際聲譽及形象。
小學教育是九年義務教育的第一階段,在實施義務教育中負有直接而又十分重大的責任。小學教育的健康發展將有利地從根本上杜絕新文盲的產生,直至最終消滅文盲,從而保證接受教育成為每一個人的權利和義務目標的實現。
3樓:元氣一號
1、小學教育和學前教育沒有本質上的區別,都是為了培養一個身心健康的人。
2、小學教育比學前教育要求掌握的內容多一些,從知識的結構,容量,深度上都不同於學前教育。
3、學前教育就是培養孩子的興趣,不以學習為主,也興趣愛好發展為主。
5、小學教育學生有了一定的學習基礎和學習習慣,相對來說比較容易管理一些。
4樓:蓋辜苟
小學教育與學前教育有以下不同點:
教育環境的不同:
「幼兒園」一詞源於德語「kinder(children)」和「garten」,寓意著幼兒園應該是花園、菜園、果園、樂園.....為什麼不叫「幼兒校」,而叫幼兒園,充分體現了學前教育的核心任務是創設各種教育環境,促進兒童各種感覺器官與身體的發育。
幼兒園的教育就是要在「園」字上下功夫,保護兒童好動、好奇的天性。在課程實施過程中,幼兒園的活動室、活動區、專用室等活動場所,支援兒童自由變換空間位置,以遊戲和活動為主,讓孩子充分感知、充分體驗,在玩的過程中,激發孩子的探索欲。
孩子的教室稱之為活動室,幼兒活動室的主題牆、作業欄、家長園地會隨著幼兒課程實施的情況不斷變換,孩子一學期學習的痕跡都會在環境中充分呈現。
小學教育主要以班級授課製為主要形式,兒童學習時基本被限制在教室裡,學習時的桌椅擺放和幼兒園的時候大不一樣,學習環境屬於相對固定的靜止態。相對於幼兒園的教育環境,教室裡的佈置是根據教學內容的需要進行的,桌椅等一些必需的硬體設施裝置,基本是固定在相應的位置,學生自由選擇活動的機會相對較少。教師也不可能根據某一個教學主題的變化,不斷更新教室裡的環境佈置。
教學內容不同:
學前教育階段不分學科,幼兒的課程設定分語言、健康、社會、藝術、科學五大領域,它們沒有主副科之分,五大領域內容互相滲透,所學的內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識,藉助這些淺顯知識達到對發展幼兒與以後的正規學習有關的心理能力為目的,發展幼兒的觀察、比較、概括等能力,通過多種遊戲方式鍛鍊幼兒準確發音能力,語言表達能力;通過各種活動鍛鍊幼兒觀察、想象、邏輯思維的能力等。
小學教育階段的學習內容有詳細的分科,主課以語文、數學、英語為主,還有科學、綜合、**、美術、思品等副課。小學的教育內容是成體系的學科知識,確切地說是以符號為媒介的學科知識,它的抽象水平相對較高,與學生的生活有一段距離,這種學習內容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。
教育評價的不同:
學前教育與小學教育的教育質量評價有著很大的不同,學前教育的質量評價注重多元化評價、發展性評價、個性化評價。多元化評價包括幼兒五大領域發展情況、教師如何充分利用教育環境、師幼關係的融洽程度以及家園共育情況等等多項評價內容。
發展性評價是教師根據幼兒在園發展情況,對照不同年齡段幼兒發展的標準寫好幼兒的成長記錄。在每學期的期中以及期末,業務部門進行抽樣檢測,一一對應進行對話、遊戲、活動等多種方式,對幼兒的語言發展、觀察能力、社會交往能力等進行發展性評估。
對於不同幼兒發展狀況的不同,教師還進行觀察記錄,進行個性化的評價、分析等教育策略的實施。
小學教育階段相對於幼兒園來說,有許多學校會用多種評價方式,對學生進行綜合性評價,但是為了準確地瞭解學生對各門學科學習內容掌握得怎樣,可能用得最多的,也是最有效的就是學業評價,學生要進行期中、期末測試,測試的工具用得最多的是試卷,學生根據考試成績來評價這一階段自己的學習情況如何,再進行學習方式的調整。
家校關係的不同:
由於在3---6歲的幼兒保教過程中,保和教同等重要,所以每天教師與家長交流的內容包括幼兒在園生活與學習兩個方面。
家園共育在幼兒園也就顯得尤其重要,在省優質園評估標準中明確了家園共育的要求,幼兒園也會通過家長志願者活動、親子半日活動等讓家長了解幼兒在幼兒園的情況,同時通過家長沙龍、家長團體心理輔導的活動讓家長提高育兒素養。
在幼兒園家長工作也是幼兒園的一項重要的工作,這與學前教育幼兒發展需要相關。
小學教育家長的關注點不一樣,由原來希望孩子健康成長到成績第一。學校同樣會用許多方式讓家長了解學生在校的情況,家校聯絡也由幼兒園的半日親子活動、團體心理輔導等變換成家長會,通過家長會讓家長了解自己的孩子在班級、在年級的學習狀況。
學前教育是教育的組成部分,人類社會誕生之日,就是學前教育產生之時。學前教育是教育活動的最初階段,是人生第一個教育階段。廣義的學前教育是指所有對學齡前兒童身心發展有影響的活動,它來自社會、學校、家庭各個方面。
狹義的學前教育是指專門的學前教育機構所實施的教育,即託兒所、幼兒園的教育。
小學,是人們接受最初階段正規教育的學校,是基礎教育的重要組成部分.隨著社會發展,在其前又開設了幼兒園。一般6-12歲為小學適齡兒童,現階段小學階段教育的年限是6年,有些地區仍是5年。
小學教育階段後為中學教育階段。
5樓:匿名使用者
我覺得看你是男的還是女的,男的不用煩,2個都很缺,如果女的話,我建議你幼教,小教的女的考編制的競爭太大。。。
6樓:匿名使用者
看你喜歡接觸哪一類的孩子,是小學那個年齡段的還是學前那個年齡段的。我個人認為小學教育比較好,小學教師的待遇也比幼兒園老師的高點。幼兒園的教師編制比
7樓:奔跑中的娃娃
小學教育是教小學的,學前是教幼兒的!工作好不好找,要看你畢業時教師行業的人事情況!!倆者都可以入編制!!
8樓:匿名使用者
小學教育專業會比較好一點吧.擇業的範圍大一點.搜0773dm知道
9樓:毛小媛兒
服務地點不同 一個幼兒園一個小學,一個九年義務一個非九年,一個幼師資格證 一個教室資格證 一個要學鋼琴 一個不要的 哎~區別多了,你想問哪方面呢?
10樓:流盼心憶
學前教育包括幼兒園學習
11樓:毛小姐
學前教育一般畢業對口的是幼兒園和針對學齡前兒童培訓的一些機構,學前教育專業的除了學教育相關原理還有彈琴畫畫手工舞蹈。。。聽我們學校教育學院的老師說,現在很多幼兒園老師都沒有真正的做到學前教育,一部分就是帶著孩子玩,其實應該通過活動對孩子進行能力的培養,潛移默化的
學前兒童科學教育的發展，對科學教育有什麼啟示
學齡前兒童科學教育的發展對於科學發展教育提出了重要的要求。學齡前兒童的教育師資力量上，要有一定的專業特長，有一定的愛心。對學前兒童科學教育有什麼重要啟示 對學前兒童科學教育，也就是學前智育是由家長及幼師利用各種方法 實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統 有計劃而且科學地對他們的大腦進行各...
學前兒童科學教育內容選擇的要求，什麼是學前兒童科學教育
首先保證安全性，例如卡片類的要做成圓角的，木製品要打磨光滑，特別小的東西例如按扣類的儘量少用。化學類的東西必須是對身體沒有傷害的，現在的科學課裡有一節是 製作洗手液 這節課就不好，裡面的十二烷基硫酸鈉就不能用，可是好多的科學材料還在用。其次，要保證趣味性，興趣是最好的老師，讓幼兒感興趣，他才願意去學...
學前兒童科學教育具有哪些自身特點
1 在引導學前兒童瞭解周圍環境的同時，瞭解人體自身2 讓學前兒童感受技術 崇尚科學 3 在認識周圍環境的同時，進行環境保護教育4 把認識個別物體的屬性和認識物體的多樣性結合起來5 從學前兒童的身邊取材 學前兒童教育的方法主要有八種 觀察 實驗 種植與飼養 分類 測量 表達與交流 科學遊戲和早期科學閱...