1樓：靜聽天際
能力，就是培養幼兒複述別人說話的主要內容的能力、培養幼兒進行對話的能力、培養幼兒獨自講述的能力、培養幼兒在人前大膽地表達自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣發展幼兒口語表達能力呢？下面談談我的一些做法和體會：
一、創造輕鬆愉快的環境，發展幼兒的口語表達能力。
要發展幼兒口語表達能力，必須設法為幼兒創造一個輕鬆愉快的環境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。
同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時，教師觀察每個幼兒的表現及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。
又如：遊戲活動中，讓幼兒「做前說」——先說說自己的計劃、打算，然後按自己的構想去做；「做中說」——邊做邊說，藉助說，推動遊戲情節，豐富遊戲內容；「做後說」——活動結束後，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。
二、通過和幼兒進行有主題的「話題」，發展幼兒的口語表達能力。選擇主題可以從以下兩個方面考慮：
（一）據幼兒的知識經驗來確定談話的主題幼兒的知識經驗越多，談話的內容便越豐富。比如進行關於「春天特徵」的談話，就必須在春天特徵明顯的時候，在幼兒對春天特徵進行了長期的觀察和充分了解後才能進行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特徵準確地描述出來，將春天的知識系統化。
這樣既有利於培養幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發展了幼兒的口語表達能力。
（二）圍繞觀察物件的主要特徵確定談話的主題如參觀旅行後的談話，教師可以圍繞參觀物件的主要特徵有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當然教師的提問要儘量明確、具體，富於啟發性和興趣性。在主題談話活動中發展幼兒的口語表達能力，還可以充分發展幼兒的概括能力和分析問題能力。
三、引導幼兒「講述」，發展幼兒的口語表達能力。
幼兒的「講述」是一種比談話複雜、周密的口頭語言表達方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想。講述的內容有以下幾個方面：
（一）看圖講述看圖講述是培養幼兒口語表達能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利於發展幼兒的觀察力和描述能力。可以從以下兩個方面引導：1、提問教師可以通過提問引導幼兒觀察**，幫助幼兒理解**，最終用恰當的詞語講述出**的內容來。
這就要求教師事前要有充分的準備，想好了先問什麼，後問什麼，怎麼問。提問要注意三點：第一要圍繞**的主題；第二要有順序，從整體到區域性，從主要情節到次要情節，從具體到抽象；第三要有啟發性，促使幼兒積極思維，有利於發展幼兒的語言。
2、示範1教師做好個別詞句、發音方面的示範和段落的部分示範，讓幼兒模仿著說。2幼兒說完後教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述後不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了。看圖講述結束後，可以讓幼兒給**取名，以培養幼兒語言的概括能力。
（二）拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設計師積木等結構型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結構的物體或畫面，然後進行講述。由於拼圖講述的內容是由幼兒自己創作設計出來的，用語言表達出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口同時並用，能使幼兒得到全面發展。
（三）繪畫講述美術課能充分發揮幼兒的想象力、創造力和思維能力。由於畫面的內容是幼兒自己構思的，課後讓幼兒講述自己的畫面，能充分發展幼兒口語表達能力。同時還可以利用捏泥、手工製作、剪貼畫等多種機會讓幼兒進行講述，發展幼兒口頭語言表達能力。
（四）除以上三種方法外，聽**講述，排列**講述，看展覽講述等都是發展幼兒口語表達能力的好方法。
四、運用兒童文學作品，發展幼兒的口語表達能力。
故事、兒歌、繞口令、相聲等文學作品的語言簡練、生動而富於情感。教師通過講述這些文學作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現象、動植物特徵、人的外貌的形容詞；可以學習一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態的動詞等。兒童文學作品生動的情節和形象的描述，能很好地幫助幼兒發展口語表達能力。
總之，幼兒期是口語發展的關鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導，幼兒的言語，尤其是口頭語言表達能力會有驚人的發展，詞彙量增加極快。
發展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。
2樓：睿爸育兒記
怎樣提高幼兒口語表達能力？
簡述幼兒口語表達能力發展的趨勢
3樓：景田不是百歲山
1、從對話言語逐漸過渡到獨白言語。
2、從情境性言語過渡到連貫性言語。
3、講述的邏輯性逐漸提高。
4、逐漸掌握言語表達技巧。
幼兒時依託於生理狀況而發展出來的心理因素或者能力的表象對未來的發展是非常重要的，也正是因為這樣的原因，所以早教的創造性價值以及附加值也是非常高的，這是需要格外關注的。
4樓：新野旁觀者
幼兒口語表達能力發展的主要趨勢是（b、c）。
a．從簡單句到複合句
b．從對話語向獨白語發展
c．從情境語向連貫語發展
d．從內部言語到外部言語
5樓：笨笨熊**輔導及課件
很多朋友認為幼兒的口語表達具有重大的意義，和走路併成為讓家長最幸福的兩件事。正是在此過程的引導下。所以對朋友來幼兒口語表達能力的展示是有著很明確的意義和目的的。
也是很多家長朋友最期待的事情。正是在此過程中的影響下，所以很有必要研究幼兒口語表達能力發展有哪些趨勢？這也是心理諮詢師 的研究範疇，下面對此進行分析。
語言是社會交流以及情感溝通的必要手段，所以非常有必要性進行口語的研究和發展，它被稱之為是人類思維的工具。隨著幼兒心理以及生理的雙重成長，所以幼兒口語表達能力也是有著相應的進步表現的。由原先的片段語言組織能力發展到現在的連續的語言發展能力。
有原先的具體形象思維形式下的語言發展能力漸漸的像現在的抽象思維形式的方向發展。由單一化的語言表達向著多元化的語言表達形式發展。綜合的進行分析，就是由原先的簡單模式漸漸的向著現在的複雜模式發展。
其中是有著兒童心理作用的結果。因為這是一個年齡段的發展狀態，所以在進行分析的過程中，是有著多方面，立體化分析的運作效能體現的。
幼兒時依託於生理狀況而發展出來的心理因素或者能力的表象對未來的發展是非常重要的，也正是因為這樣的原因，所以早教的創造性價值以及附加值也是非常高的，這是需要我們格外關注的。
如何發展幼兒的口語表達能力
6樓：做什麼都好
幼兒期是口語發展的關健期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時期。在這個時期，正確的教育引導幼兒的語言，尤其是口頭語言表達能力會有驚人的發展，詞彙量增加極快。
發展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。呂叔湘先生所說："靈活多樣的方法中總有一個鑰匙，即一個'活'字。
在口語交際的教育活動中，這個金鑰匙就是針對幼兒實際選擇恰當的說話內容，創設好情境。這樣就能充分發揮幼兒的主動性，提高幼兒的興趣，讓他們在一種主動環境中不知不覺地提高口語表達能力。"幼兒親自動手操作學習，在擺弄物體的過程中獲得經驗、知識、技能以及促進思維的發展。
在操作活動中語言起著不可忽視的作用。語言與思維有著密切的關係。語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的。
幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又促進語言構思能力，邏輯性的語言表達能力的發展。
在學前教育機構中進行的幼兒教育活動，一是為了滿足幼兒發展之需要，從內在動機上激發幼兒對學習的興趣。同時是為了幼兒從偶發、自然、個體化的一些集體教學活動逐漸轉入循序漸進的，有教師指導的，同伴相互交流的，有目的、有意識的學習活動，從而不斷激發與培養他們對學習的興趣，完成教育最根本的目的--打好理性思維的基礎，使教育成為幼兒素質啟蒙整體教育中不可缺少的部分，促進幼兒身心和諧的發展。發展幼兒的口語表達能力，就是培養幼兒複述別人說話的主要內容的能力，培養幼兒進行對話的能力，培養幼兒獨自講述的能力，培養幼兒在人前大膽地表達自己想法的能力等等。
在幼兒園應怎樣發展幼兒口語表達能力呢？
一、在非集體的教學活動中發展幼兒的口語表達能力
幼兒教育的非集體活動是指幼兒受內在需要的驅動，在一定環境及自然狀態下，自發自主進行的學習活動，教師為幼兒提供學具、玩具、創設學習環境，幼兒自願、自由地進行活動。
1、在一日生活中，讓幼兒樂說
如秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木，花的變化。幼兒在尋找過程中發現好多樹變了樣，"銀杏樹的葉子黃了。像一把把金色的扇子"、"樹葉落下來像蝴蝶"、"松樹葉子很綠，看上去像一頂尖尖的帽子"。
幼兒在觀察議論，想象中及時地用語言表達出來，發展了口語表達能力。總之，幼兒一日生活中，如戶外活動，談話等都是幼兒語言學習的有益資源，師要善於抓住機會，引導幼兒學習和發展語言。
2、自由和諧的環境，讓幼兒想說
其實有些孩子他不是不想說，而是不敢說。因此，我們通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會。為幼兒創設一個寬鬆的環境，寬鬆和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。
它體現了教師與幼兒關係上的平等，體現了教師對幼兒人格的尊重。這樣才能使幼兒有話想說，有話願說。而非集體活動正是給了每個孩子這樣一個空間。
在非集體的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬於自己的空間，在這樣一個寬鬆、自由的空間裡，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如：我班的胡戈小朋友，是一個平時少言寡語的孩子。
每次他拿了材料後，就選擇在活動室的一角玩，而且都能較快地根據材料的意思完成操作，有時他也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經常有意地靠近他，鼓勵他去講一講，對他的點滴進步給予及時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸，都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。因為非集體活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他慢慢地會主動跟我說。
於是，我又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發現原來他並不是個不愛說話的孩子，只是想說而不敢說，因此，對少言寡語的幼兒，教師更應予關心和幫助。
3、多次經驗的積累，讓幼兒敢說
要發展幼兒口語表達能力，需要在日常生活中多次的經驗的積累和反覆的練習，在每一次集體的教學活動前，一般都要進行2－3次的非集體活動，而在每次的非集體活動中每個孩子都會有多次的選擇，操作材料的機會，多一次操作的機會，就多一次練習說的機會。如幼兒在學習"數樹樁"的過程中，根據幼兒經驗積累的情況，一般安排三次非集體的活動，而在每次的活動中，一般每個幼兒至少能玩到一到三次形成的材料，三次活動下來，每個孩子有三到六次的操作機會。那麼就有三至六次的練習說話的機會。
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