1樓：手機使用者
一、高中學生解決實際問題的困難分析
實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的過程，從實際問題中獲得資訊，排除次要因素（拋除非物理資訊），確立理想化的研究物件和物理場景，應用所學的物理知識，尋找物理物件在變化過程中滿足的物理規律，直至解決問題。
在大多數情況下，傳統物理教學及有關問題的訓練，往往直接給出簡化後的物理物件或物理圖象，因而在問題的處理上，學生缺乏對物理物件和物理場景做理想化處理的方法和能力。
例如：學生習慣於解決細線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展。學生習慣於解決小球過頂的圓周運動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在於：
1、學生缺乏準確的物理模型。在實際問題的眾多物件中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住物件本質特徵，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認識上的思維障礙。2、學生缺乏程式化的思維訓練。
由於現行教材、教科書中應用性的生活事例很少，學生在學生新知識時，缺少該環節的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣於傳統的認識經驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數**算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。因此在今後的物理教學中必須重檢視象圖景的教學，加強學生的應用能力的培養，提高解決實際問題的能力。
二、重檢視象圖景教學的策略
應用能力的培養，就是要在教學上通過圖象圖景的教學，建立由實際情景—理論模型—新實際情景的有機聯絡。加強抽象的物理規律與形象的實際情景的緊密聯絡，提高學習的效率，更好地掌握所學知識。1、充分展示知識發生發展的過程，幫助學生建立準確的物理模型。
傳統的物理教材安排的教學內容都是已經選擇、壓縮、改造而具典型化和簡約化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，學生很給理解所學內容，而若能充分利用圖形**、電視錄影、多**課件等手段再現知識發生發展的變化過程，用**並茂的方式向學生提供資訊，降低學生學習的難度，並將物理學研究問題的方法和物理思想寓於情景的建立和分析過程中，促進學生開展分析問題的思維活動，自然地「悟」出其中的道理和規律，從而潛移默化，使學生掌握分析物理過程、建立正確物理情景和模型的方法，建立準確的物理模型。例如，在講解單擺模型時，展示伽裡略觀察油燈等時擺動的**或動畫，再現模型建立的思維過程。
讓學生身臨其境，感知分析物理過程的方法，建立準確的單擺模型。這樣，學生理解了模型的本質，就不會「只見樹木不見森林」。2、重視解決實際問題的思維程式訓練和學生學習習慣的培養。
學生遇到問題的困難，還表現為思緒的混亂，缺乏思維的程式化。因此在教學中更要重視思維程式的建立和訓練，解決實際問題的思維程式大體可分六步，即審題
→文字資訊（排除干擾因素）→抽象出物理物件和物理情景→尋找問題所滿足的定量和定性的規律→建立模型→求解。
第一步，從實際問題中提取與問題有關的文字資訊，並用相應的圖象或符號表示，使複雜的變化過程**化。
第二步，確定物理物件，建立物理情景，運用示意圖理解題意，尋找變化規律，建立各物理量的聯絡。邊審題、邊畫圖，並一一把條件和問題用字母符號注在圖上，同時，示意圖能使解答問題所必須的條件同時呈現在視野內，圖象成為思維的載體，檢視凝思實際上是視覺思維參與瞭解解題的過程。
再後建立模型關係，立式求解。
蘇霍姆林斯基說過「教會學生把應用題『畫』出來，其用意就在於保證由具體思維抽象思維的過渡」。實際上在第二步，由文字到示意圖的思維跨度非常大，有時學生問問題時，教師可能會無意中畫出示意圖，而此時學生的問題已經得到解決，關鍵就在於學生不會畫圖。因此，在教學方法和學生學習方法指導上，應加強圖象圖景的教學。
一方面在平時教學中，要重視教學中示意圖畫法的訓練。教會學生如何通過審題，畫示意圖，從易到難，逐步消除思維障礙，這一過程教師不得包辦代替學生的思維過程。另一方面在學生的學習練習過程中，重視畫圖習慣的培養。
例如，從高一開始，可把練習本的左側折出三分之一，專門用作畫圖內，把圖象作為建立關係、立方程的依據。畫圖習慣的培養需要一個過程，對應該畫圖而沒有畫圖的答題應扣去大部分的分數或可讓學生重做，從嚴要求，形成習慣。同時，重視課本插圖的觀察和思考，新教材的**更為豐富，要注意指導學生如何畫圖、看圖，建立文字和圖象的聯絡。
養成讀圖釋義，審題畫圖的習慣，最終能從靜態圖中聯想到動態變化的過程，由動態圖中能看到瞬時的狀態圖景。不斷訓練學生的物理形象思維和抽象思維，建立正確物理模型，是提高學生解決實際問題能力的有效教學策略。
如何培養學生解決實際問題的能力
2樓：匿名使用者
一、從學生實際出發，提供有趣的且富有挑戰性的數學素材。
在教學中，教師應努力把問題情境化，將學生熟悉的事例引入課堂，讓學生體會身邊處處有數學，提高學習數學的興趣。比如在教學「相似多邊形」時，我是這樣創設情境的：同學們，一定玩過放大鏡吧！
從放大鏡中看到的圖形與實際圖形有怎樣的關係？目前美國採用的一種新的破案技術和手段---小波分析法，它能以更快更準確的方式處理影象。大家知道這種技術應用了我們數學中的哪些原理嗎？
為了將來更好的掌握現代高新技術，讓我們來共同學習本節課知識。只有學生對問題產生了興趣，才會有解決問題的動力。
二、為學生提供探索、交流的空間與時間。
在傳統教學的影響下，學生習慣於解決教師或教材提出的問題，而不習慣也沒有機會自己發現問題、提出問題。而新課標的出現，正是彌補了這種不足。在教改中我們不斷地嘗試著解決出現的新問題。
1、動手操作、主動**，增強學生克服問題的信心。
學生是學習的主人，教師要以學生為「主體」，為學生提供充分的自主**的時間和空間，發揮學生的潛力，鼓勵學生去動手實踐、自主探索、合作交流，在觀察、實驗、猜測、驗證、交流等數學活動中解決問題。例如學習「梯形的中位線」時，我先讓學生猜測，然後讓學生利用學具，自主**這個問題。師：
我們在前面研究梯形時，經常通過做輔助線把梯形問題轉化為三角形或平行四邊形的問題來解決，那麼同學們能不能把梯形中位線也轉化為三角形或平行四邊形的問題來解決？
於是學生在折一折、剪一剪、拼一拼等方法下探索出了「梯形中位線平行於兩底，並且等於兩底和的一半.」這個結論。
2、給學生多滲透一些數學思想和數學方法，讓學生擁有解決問題的利器。
數學思想是數學的靈魂，數學方法是數學的行為，數學思想和方法對數學起指導作用。在數學教學的過程中，有意識地向學生滲透一些基本的數學思想方法，是培養學生分析問題、解決問題能力的重要途徑。如符號思想、轉化思想、優化思想、數形結合思想等。
同時也教給學生一些數學方法，如觀察法、實際操作法、歸納法等。比如求一次函式與反比例函式的交點問題可轉化成兩個函式解析式所在方程組的解的問題。
三、引導學生形成反思的習慣，從而積累解決問題經驗。
反思是優化思維品質、促進知識同化和遷移的途徑。通過對解決問題的反思，可以加深對問題的理解並獲得解決問題的經驗。
總之，教師要轉變教學觀念，教師不應把提高學生解題的技巧、獲得高分作為唯一的追求目標，更應把眼光放到具有長遠意義的能力培養上。讓學生真正成為學習的主人，積極引導學生運用已掌握的數學知識解決實際問題。只有這樣，才能提高學生的解決問題的能力，提高學生的數學素養。
3樓：du知道君
一、營造寬鬆氛圍、激發學習興趣
興趣是最好的老師，作為教師，首先在於他能否把學生吸引在自己的周圍，激發學生學習的興趣。所以，應該想方設法去激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、自覺性。能營造寬鬆的學習氛圍，是他成功的起步，生動活潑的課堂，能調動學生參與的積極性，敢於提出問題、討論交流、解決問題，從而達到學生解決問題能力的有養效提高。
二、注重實踐活動，培養髮現並解決問題的能力。
實踐活動是兒童發展成長的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體。為了在學生學習知識的同時，不斷增強思想意識，就必須在整個教學過程中加強實踐活動，通過一系列的探索活動，讓學生帶著問題運用已有的知識、技能去參與實踐，通過與他人進行交流、合作、分享，從而培養學生解決實際問題的能力和創新能力得以發展，為其終身可持續發展奠定基礎。
三、多種途徑，培養解決問題的興趣與思維
學習是學生的經驗體系在一定環境中自內而外的「生長」，它首先要以學習者原有的知識經驗為基礎實現知識的建構。所以我們要重視學生生活經驗，把問題的呈現儘量聯絡學生的生活經驗，為學生創設熟悉的生活情境，並利用已有的經驗，激起學生的**興趣，為解決問題策略的多樣化創造條件。還要利用多種呈現方式，去發展學生思維角度。
課標教材中的解決問題有圖畫、**、**結合和純文字敘述等多種呈現方式，這幾種呈現形式都是根據學生的思維特點、年齡特點，由淺入深、由具體到抽象逐步深入的。學生大多喜歡圖畫式情境，因為比較有趣、直觀，一下子能理解題目意思，能幫助自己解決問題，在不知不覺中培養掌握解決問題的興趣與思維。
四、利用經驗，尋找適合自己解決問題的策略。
我們要鼓勵學生利用已有的學習和生活經驗，根據學生的思維特點，鼓勵從不同角度思考問題，用不同的方法解決問題，使學生掌握常見的解解決問題策略。由於學生所處的文化背景、思維方式的不同，決定了學生在整理資訊時必然會出現不同的策略。對於學生呈現的多種策略教師要給予肯定，讓每個學生都有成功的體驗。
加一方面要養成回顧反思的習慣，去發展思維的策略。在不斷提出問題、探索問題、解決問題的螺旋上升過程中，學生通過自主嘗試、質疑交流、反思評價等活動，經歷將實際問題提煉為生活模型並進行解釋與應用的過程，初步獲得發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而實現了教學的另一目標，發展了學生的思維，去主動解決現實問題，有效培養學生解決實際問題的能力，從而使教學活動更富有生機和活力，讓學生在解決問題的過程中形成對策略的體驗。這種體驗不是形式上的會利用策略解決問題，更不是將策略作為附加在解決問題過程中的額外任務，是要讓學生理解解決同一個問題也不是只限於一種策略的運用，面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用，並且在策略的提升時應與教學思想貫通。
總之，提高學生解決問題能力的方法很多，它們之間既有聯絡也有差別，教學中教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教予思考方法，讓學生真正體會到學習的趣味性和實用性,從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。
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