1樓:匿名使用者
在課堂教來
學的組織上,必須處理好自學生個性與社會性這一對矛盾,堅持個性與社會性的完美統一 在「生命課堂」中,由於學生的個性得到了尊重與提倡,學生的積極性、主動性和創造性得到了空前的煥發,使課堂教學成為了一個生動活潑的
2樓:百度文庫精選
內容來自使用者:掌橋科研
教學中滲bai透數學美
作者:李du豔
作者機構:050204 河北zhi省鹿泉市dao實驗高階中學**內:東西南北·教育
issn:1000-2023年:
怎樣在數學教學中滲透美育
3樓:匿名使用者
美育是素質教育中的一個不可缺少的重要組成部分。它以其感人、育人、化人的巨大力量,對其他各育起著協調和推動的作用。它不光是藝術課和語文課的任務,也是數學課不可忽視的一個課題。
在中學數學教學中培養學生的美感,對於幫助學生學好數學有很大的積極作用。數學之美充滿了整個世界,它結構的完整、圖形的對稱、佈局的合理、形式的簡潔,無不體現出數學中美的因素。而作為人類文明和智慧的結晶,數學本身又蘊含著探求未知世界,追求科學真理的功能。
數學教學則應在師生和數學之間架起一座橋樑,使數學中美的因素得以體現。
數學美的產生,需要具備兩方面的條件:一是審美物件的存在。即數學本身存在著美的因素;二是審美者的存在。
數學教學過程則為數學審美能力的培養——數學美育提供了條件。數學審美能力是在數學審美活動中逐漸培養起來的。它主要包括數學審美感知力、審美想象力、審美情感活動能力和審美評價能力。
新的《數學課程標準》明確指出:要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。數學本源於生活,生活中處處有數學。
我認為中學數學教學中可以充分利用現代教學手段,創設美的教學情景,將數學活動變為感知美、欣賞美、表現美、創造美的綜合審美活動,從而使學生熱愛數學,學好數學。我的嘗試是:
一、創設美的教學情境,讓學生在數學活動中感知美、欣賞美。
數學知識雖然單調枯燥,但蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素。因此,在新課教學時,教師要充分利用這些因素,將數學知識與學生生活實際緊密地聯絡起來,把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中,喚起學生的學習興趣,使求知成為一種內動力。
我們知道,直觀性是審美直覺的重要特點,它要求主體必須親身參與和直接感受。任何優秀的作品和美麗的事物,光靠別人的轉述或傳達都不會產生真正的美感,只有親身去看,去聽,才會感受到震撼心靈的魅力。正所謂,「紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行」。
審美體驗是主體在審美直覺的基礎上,調動再創造的聯想和想象,設身處地生活在作品以及實踐活動之中,獲得心靈的審美愉悅。
實踐證明,直覺感受越深刻,學生學習興趣就愈濃,審美教育的效果也愈好。因此,教師要做好充分的教學準備,可用各種形象的教學手段,如電影、電視、電腦、錄影、範畫、參觀、訪問等引導學生增加直觀形象感受,以形成學生豐富的審美觀點。
新課程改革十分強調要在數學活動中充分調動學生的積極性。我認為最好的方法就是讓他們覺得自己所參加的活動非常有趣,因為興趣是最好的老師,這對小學低段的學生尤為重要。正如古人所說,知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。
人們對美好的事物總是十分感興趣。因此我們可藉助現代教學手段,創設美的教學情景,使數學課堂中的各種活動變得「有聲」、「有色」,使學習活動產生一種強大的吸引力,鼓勵學生主動參與到其中,從而達到教學目的,這對小學低段的學生尤為有效。
二、在主體性教育中發展學生的個性。
教師應有一顆愛美之心和一雙發現美的眼睛,能夠敏銳、準確地發掘、提煉教學內容之美。創設數學知識與生活實際緊密結合的情景,使學生對數學有一種親近感,感到數學與生活同在,並不神祕,同時也激起了學生大膽探索的興趣。
著名藝術家羅丹說:「美到處都有,生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。」著名作家王蒙說:
「自己豐富才能感知世界的豐富,自己善良才能感知世界的美好。」在小學各學科教材中包含著豐富的審美因素。正如數學家普羅克拉斯所認為的,**有數,**就有美。
從形式上看,阿拉伯數字「1、2、3、4、5......」書寫形式變化有序,就像一串美的音符,各種幾何圖形,富於對稱之美,變化之美。從內涵來看,數學表達客觀世界的高度抽象、概括,是任何語言所不及的,教師要悉心體會和挖掘,要有自覺的美育意識,在備課時,不僅要備知識點,還要備審美點,並且要將其寫入教學設計中,使之成為教學設計不可缺少的一個部分。除了教材中的審美因素外,教師也可以根據教學需要,恰當補充一些美育內容。
學生的非形式數學知識,生活中的數學常識、經驗的建立,首先必須依賴於實踐活動,使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實,是有源之水,是有本之木。教師要善於挖掘數學內容中的生活畫面,讓數學貼近生活,最大限度地解放學生,儘可能地發揮學生的潛能,讓學生在豐富多彩的活動中學習數學,以利於學生自主、和諧、全面的發展。因此實施主體性教育,培養學生的個性美顯得尤為重要。
我總努力營造民主、和諧的氛圍,鼓勵學生大膽質疑或提出不同的見解,培養學生善於對同學的回答進行評價,允許保留自己意見,引導學生多用「我是這樣想的......,我的方法是......,我認為......」的方式回答問題,保證在整節課中至始至終讓學生處於學習的主體地位。
三、在開放的數學活動中培養學生的創新美。
讓學生體驗學習的價值。教學時不要把教師和學生死死的捆在教科書上,讓學生死記那些他們認為很枯燥的概念和公式。選擇學生樂於接受的,有價值的數學內容為題材,從生活實際引入,在新課的過程中密切聯絡生活實際,為學生創設了「心求通而未得」、「口欲言而不能」的這樣一個「憤悱」境界,激發學生學習興趣和學習動機,不斷增強學生學習目的性。
創造性是藝術性的生命力所在。在美學家的眼裡,美是自由的形式。教學的創造性表現為教師教學個性的自由。
例如,同一教學內容不同的教師可以表現出不同的教學風格,有的善於演繹推理,用邏輯思維的魅力將學生所吸引,有的運用形象性、情感性的優勢,以聲情並茂、情理交融的描述,使學生陶醉其中......它們就象教苑中的朵朵奇葩,千姿百態,爭奇鬥豔,令人陶醉。
創新意味著對過去的超越,是對美好事物的追求,學生的學習也是這樣,一旦學生的學習活動充滿了創造性的時候,學習的過程便充滿了美的魅力,而成為學生積極進取、自我完善的過程。由此可見,培養學生創新能力即是在培養學生的創美能力。所以我十分注重對學生創新意識的培養。
在開放的數學活動中,我注意引導學生自主的**學習,保護學生每一個創新的小火花,激發全班同學的創新激情。在數學課中同學們都踴躍提出自己的見解,我們的數學課堂也因此而變得生動,有趣起來,大家都在努力創造屬於自己的那份美麗與精彩。
數學的簡潔美、概括抽象美、轉化美、邏輯美、嚴謹美、數字與符號美、數的神奇美、數形的和諧美等等,這些數學活動中有許多美的因素,教師應該在數學活動中,創設美的教學情景,在課堂上能把學生所有的熱情都調動起來,讓他們在快樂民主的氛圍中,在積極參與的過程中,在不斷成功的體驗中,覺得數學課非常有趣,數學知識非常有用,學習是一件很有意義的事情。從而讓數學課插上「快樂」的翅膀,實實在在地關注學生的生活質量,讓課堂煥發出生命的活力,讓學生都能積極主動地感知美、欣賞美、表現美和創造美,讓學生在美的陶冶中學好數學。
怎樣在數學教學滲透美育
4樓:匿名使用者
美育是素質教育中的一個不可缺少的重要組成部分。它以其感人、育人、化人的巨大力量,對其他各育起著協調和推動的作用。它不光是藝術課和語文課的任務,也是數學課不可忽視的一個課題。
在中學數學教學中培養學生的美感,對於幫助學生學好數學有很大的積極作用。數學之美充滿了整個世界,它結構的完整、圖形的對稱、佈局的合理、形式的簡潔,無不體現出數學中美的因素。而作為人類文明和智慧的結晶,數學本身又蘊含著探求未知世界,追求科學真理的功能。
數學教學則應在師生和數學之間架起一座橋樑,使數學中美的因素得以體現。
數學美的產生,需要具備兩方面的條件:一是審美物件的存在。即數學本身存在著美的因素;二是審美者的存在。
數學教學過程則為數學審美能力的培養——數學美育提供了條件。數學審美能力是在數學審美活動中逐漸培養起來的。它主要包括數學審美感知力、審美想象力、審美情感活動能力和審美評價能力。
新的《數學課程標準》明確指出:要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。數學本源於生活,生活中處處有數學。
我認為中學數學教學中可以充分利用現代教學手段,創設美的教學情景,將數學活動變為感知美、欣賞美、表現美、創造美的綜合審美活動,從而使學生熱愛數學,學好數學。我的嘗試是:
一、創設美的教學情境,讓學生在數學活動中感知美、欣賞美。
數學知識雖然單調枯燥,但蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素。因此,在新課教學時,教師要充分利用這些因素,將數學知識與學生生活實際緊密地聯絡起來,把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中,喚起學生的學習興趣,使求知成為一種內動力。
我們知道,直觀性是審美直覺的重要特點,它要求主體必須親身參與和直接感受。任何優秀的作品和美麗的事物,光靠別人的轉述或傳達都不會產生真正的美感,只有親身去看,去聽,才會感受到震撼心靈的魅力。正所謂,「紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行」。
審美體驗是主體在審美直覺的基礎上,調動再創造的聯想和想象,設身處地生活在作品以及實踐活動之中,獲得心靈的審美愉悅。
實踐證明,直覺感受越深刻,學生學習興趣就愈濃,審美教育的效果也愈好。因此,教師要做好充分的教學準備,可用各種形象的教學手段,如電影、電視、電腦、錄影、範畫、參觀、訪問等引導學生增加直觀形象感受,以形成學生豐富的審美觀點。
新課程改革十分強調要在數學活動中充分調動學生的積極性。我認為最好的方法就是讓他們覺得自己所參加的活動非常有趣,因為興趣是最好的老師,這對小學低段的學生尤為重要。正如古人所說,知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。
人們對美好的事物總是十分感興趣。因此我們可藉助現代教學手段,創設美的教學情景,使數學課堂中的各種活動變得「有聲」、「有色」,使學習活動產生一種強大的吸引力,鼓勵學生主動參與到其中,從而達到教學目的,這對小學低段的學生尤為有效。
二、在主體性教育中發展學生的個性。
教師應有一顆愛美之心和一雙發現美的眼睛,能夠敏銳、準確地發掘、提煉教學內容之美。創設數學知識與生活實際緊密結合的情景,使學生對數學有一種親近感,感到數學與生活同在,並不神祕,同時也激起了學生大膽探索的興趣。
著名藝術家羅丹說:「美到處都有,生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。」著名作家王蒙說:
「自己豐富才能感知世界的豐富,自己善良才能感知世界的美好。」在小學各學科教材中包含著豐富的審美因素。正如數學家普羅克拉斯所認為的,**有數,**就有美。
從形式上看,阿拉伯數字「1、2、3、4、5......」書寫形式變化有序,就像一串美的音符,各種幾何圖形,富於對稱之美,變化之美。從內涵來看,數學表達客觀世界的高度抽象、概括,是任何語言所不及的,教師要悉心體會和挖掘,要有自覺的美育意識,在備課時,不僅要備知識點,還要備審美點,並且要將其寫入教學設計中,使之成為教學設計不可缺少的一個部分。除了教材中的審美因素外,教師也可以根據教學需要,恰當補充一些美育內容。
學生的非形式數學知識,生活中的數學常識、經驗的建立,首先必須依賴於實踐活動,使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實,是有源之水,是有本之木。教師要善於挖掘數學內容中的生活畫面,讓數學貼近生活,最大限度地解放學生,儘可能地發揮學生的潛能,讓學生在豐富多彩的活動中學習數學,以利於學生自主、和諧、全面的發展。因此實施主體性教育,培養學生的個性美顯得尤為重要。
我總努力營造民主、和諧的氛圍,鼓勵學生大膽質疑或提出不同的見解,培養學生善於對同學的回答進行評價,允許保留自己意見,引導學生多用「我是這樣想的......,我的方法是......,我認為......」的方式回答問題,保證在整節課中至始至終讓學生處於學習的主體地位。
三、在開放的數學活動中培養學生的創新美。
讓學生體驗學習的價值。教學時不要把教師和學生死死的捆在教科書上,讓學生死記那些他們
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