1樓：匿名使用者
古代只有私塾，沒有名義上的學校。
真正的學校是國家辦的。數量很少。一般是貴族才能進去。比如說：國子監、國子寺、國子學等。
所以一般的平民百姓是無法獲得教育的。
2樓：匿名使用者
a．階級性：統治階級享有特權，內部等級在教育制度上有反映。
b．道統性，統治階級的政治思想和倫理道德是唯一被認可的思想，天道、神道與人道往往合一，實質上都服從於治人之道。
c．**性：管制與被管制、灌輸與被灌輸。
d．教育的象徵性功能占主導地位，即能不能受教育和受什麼樣的教育是區別社會地位的象徵；經典、教義的教育處於較高的社會地位，習得與社會生產等相關知識得教育處於較低的社會地位。
e．刻板性。死記硬背、機械模仿。
3樓：匿名使用者
1.學校教育被統治階級控制，教育具有鮮明的階級性，學校成為統治階級培養統治人才的場所
2.學校教育與生產勞動相脫離，古代教育是一種封閉的教育3.學校教育內容是古典的人文科學和統治階級的治人之術，輕視勞動。
4.學校教學的組織形式是個別教育。
古代學校教育的特徵有哪些？
4樓：匿名使用者
1、古代產生了學校,教育成為社會的專門職能.教育作為階級統治的工具。
2、古代學校教育與生產勞動相脫離,具有非生產性。
3、古代學校教育適應古代經濟與政治的發展具有階級性,封建社會的學校教育還具有等級性。
4、古代學校教育適應古代思想文化的發展表現出道統性,**性,刻板性,象徵性。
根據具體問題型別，進行步驟拆解／原因原理分析／內容拓展等。
具體步驟如下：／導致這種情況的原因主要是……
古代學校教育的主要特點
5樓：匿名使用者
東西方的古代教育在形式和內容上存在很多差異，但是仍然有許多共同的特徵，生產發展的水平相差不多，統治方式也大同小異，因此教育根本上的東西基本一樣。
首先，教育的階級性十分顯著。統治階級享有教育特權，統治階級內部也層次不同，被統治階級沒有特權，奴隸被剝奪了受教育的權利。
其次，道統性突出。教育的內容就是統治階級的政治思想和倫理觀念，教育服從於統治之道。
第三，**性明顯。教育的過程是管制和灌輸的過程，通過教師傳遞**的威嚴，通過考試傳遞政權的威力。
第四，教育的象徵性功能突出。能夠接受什麼樣的教育標誌著一個人的社會地位，經典、教義的教育高於知識教育。
第五，學習方法刻板，機械模仿，死記硬背。
總結，統治政策決定了教育制度，**統治需要**教育。
古代學校教育的特徵
6樓：匿名使用者
古代只有私塾，沒有名義上的學校。真正的學校是國家辦的。數量很少。一般是貴族才能進去。比如說：國子監、國子寺、國子學等。所以一般的平民百姓是無法獲得教育的。
這些學校的特點都是一樣的：階級性、道統性、**性、象徵性、刻板性
首先，教育的階級性十分顯著。統治階級享有教育特權，統治階級內部也層次不同，被統治階級沒有特權，奴隸被剝奪了受教育的權利。
其次，道統性突出。教育的內容就是統治階級的政治思想和倫理觀念，教育服從於統治之道。
第三，**性明顯。教育的過程是管制和灌輸的過程，通過教師傳遞**的威嚴，通過考試傳遞政權的威力。
第四，教育的象徵性功能突出。能夠接受什麼樣的教育標誌著一個人的社會地位，經典、教義的教育高於知識教育。
第五，學習方法刻板，機械模仿，死記硬背。
總結，統治政策決定了教育制度，**統治需要**教育。
7樓：雪亭踏梅梨紛落
女子無才便是德，很封建化，私塾式的。八股取士摧殘了思想
8樓：阿狸玩穿越
女子無才便是德，女的最好別學
嚴，沒有雙休日，只能傳統節日放假，例如春節端午
9樓：諾一生真月
以鞏固封建統治為主要目的。
10樓：張之樑
各個朝代都有所區別：一直到漢朝時多不拘一格，唯才是舉，當然也有四世三公，勳貴之家；魏晉時九品中正；南北朝隋時的各閥，唐宋時的科考；朱元璋八股。滿清奴化。
11樓：心字未涼
古代學文科！！
現代文科也是有數學的，說還學數學其實也算在文科內嘛。不過古代學數學的都是少數
12樓：忘記沒有的思念
八股考試，唯考試第一。
古代東方國家的學校教育特點是什麼？
13樓：漫閱科技
古代東方國家的學校教育特點顯著，大致歸納有以下幾點。
1.教育注重政治功能、社會的價值。學校教育與奴隸制社會的政治、宗教緊密結合在一起，並直接為之服務。
學校教育中不考慮學生的個性特點，要求個人無條件地服從國家、社會的需要，更主要的是政治統治的需要。
2.教育的宗教色彩濃厚。在古代東方國家的學校中，教師往往都是由神職人員擔任的(中國除外)，宗教機構同時又是教育機構。
學校重視培養學生的宗教信仰，注重道德訓練。教學內容也大都圍繞宗教經典內容進行。
3.教育具有嚴格的等級性，古代東方國家的學校教育是一種社會地位和特權的標誌。哪個階層的人進入哪一類學校學習是有明確規定的。
這是由奴隸社會的階級性所決定的，同時，這種教育上的差異又進一步鞏固了奴隸社會的等級性。
4.教育的保守性大，發展緩慢。這一特點是受古代東方國家的經濟、文字等特點所限制的。
古代東方國家的經濟大多以農業經濟為主，這種小農經濟對外聯絡不多，較為封閉，變化極小。最初形成的文字十分複雜，要掌握這些繁雜的文字需要相當的精力和時間，這是一件很不容易的事情。而學校的教學內容又多以宗教經典為主，這就使得古代東方學校教育發展十分緩慢，這一特點也影響到以後古代東方國家學校教育的發展。
古代學校教育的特徵？
14樓：匿名使用者
東西方的古代教育在形式和內容上存在很多差異，但是仍然有許多共同的特徵，生產發展的水平相差不多，統治方式也大同小異，因此教育根本上的東西基本一樣。
首先，教育的階級性十分顯著。統治階級享有教育特權，統治階級內部也層次不同，被統治階級沒有特權，奴隸被剝奪了受教育的權利。
其次，道統性突出。教育的內容就是統治階級的政治思想和倫理觀念，教育服從於統治之道。
第三，**性明顯。教育的過程是管制和灌輸的過程，通過教師傳遞**的威嚴，通過考試傳遞政權的威力。
第四，教育的象徵性功能突出。能夠接受什麼樣的教育標誌著一個人的社會地位，經典、教義的教育高於知識教育。
第五，學習方法刻板，機械模仿，死記硬背。
總結，統治政策決定了教育制度，**統治需要**教育。
古代教育的基本特徵是什麼？
15樓：匿名使用者
主要有階級性、道統性、**性、刻板性和象徵性功能（廈大2010漢碩真題）。
16樓：匿名使用者
階級性，道統性，**性，刻板性，教育的象徵性功能占主導地位
古代東方國家的學校教育特點有哪些？
17樓：漫閱科技
古代東方國家是人類文化的發祥地，也是人類文明的搖籃。在這裡出現了人類最早的學校和學校教育。雖然這些學校還較為簡陋，但已具備了學校的功能。
由於學校的產生，使教學從社會生產和生活中脫離出來，有了專職性的機構。學校裡除了有專門進行教學的場所外，還有專門從事教與學的人員——教師和學生。這一切都促使了人類教育的大發展。
古代東方國家的學校教育特點顯著，大致歸納有以下幾點。
1.教育注重政治功能、社會的價值。學校教育與奴隸制社會的政治、宗教緊密結合在一起，並直接為之服務。
學校教育中不考慮學生的個性特點，要求個人無條件地服從國家、社會的需要，更主要的是政治統治的需要。
2.教育的宗教色彩濃厚。在古代東方國家的學校中，教師往往都是由神職人員擔任的(中國除外)，宗教機構同時又是教育機構。
學校重視培養學生的宗教信仰，注重道德訓練。教學內容也大都圍繞宗教經典內容進行。
3.教育具有嚴格的等級性，古代東方國家的學校教育是一種社會地位和特權的標誌。哪個階層的人進入哪一類學校學習是有明確規定的。
這是由奴隸社會的階級性所決定的，同時，這種教育上的差異又進一步鞏固了奴隸社會的等級性。
4.教育的保守性大，發展緩慢。這一特點是受古代東方國家的經濟、文字等特點所限制的。
古代東方國家的經濟大多以農業經濟為主，這種小農經濟對外聯絡不多，較為封閉，變化極小。最初形成的文字十分複雜，要掌握這些繁雜的文字需要相當的精力和時間，這是一件很不容易的事情。而學校的教學內容又多以宗教經典為主，這就使得古代東方學校教育發展十分緩慢，這一特點也影響到以後古代東方國家學校教育的發展。
古代東方國家的學校教育有何特點？
18樓：廣西師範大學出版社
1.教育注重政治
功能、社會的價值。學校教育與奴隸制社會的政治、宗教緊密結合在一起，並直接為之服務。學校教育中不考慮學生的個性特點，要求個人無條件地服從國家、社會的需要，更主要的是政治統治的需要。
2.教育的宗教色彩濃厚。在古代東方國家的學校中，教師往往都是由神職人員擔任的(中國除外)，宗教機構同時又是教育機構。
學校重視培養學生的宗教信仰，注重道德訓練。教學內容也大都圍繞宗教經典內容進行。
3.教育具有嚴格的等級性，古代東方國家的學校教育是一種社會地位和特權的標誌。哪個階層的人進入哪一類學校學習是有明確規定的。
這是由奴隸社會的階級性所決定的，同時，這種教育上的差異又進一步鞏固了奴隸社會的等級性。
4.教育的保守性大，發展緩慢。這一特點是受古代東方國家的經濟、文字等特點所限制的。
古代東方國家的經濟大多以農業經濟為主，這種小農經濟對外聯絡不多，較為封閉，變化極小。最初形成的文字十分複雜，要掌握這些繁雜的文字需要相當的精力和時間，這是一件很不容易的事情。而學校的教學內容又多以宗教經典為主，這就使得古代東方學校教育發展十分緩慢，這一特點也影響到以後古代東方國家學校教育的發展。
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