1樓：此id已成大爺
一份課程設計的組成部分：
教學任務；教學物件；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。這六個基本要素相互聯絡、相互制約，構成了教學設計的總體框架。
教學計劃以設計的不同之處：
一、對應層次不同
1、課程設計是把學習者作為它的研究物件，所以教學設計的範圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。
2、教學設計：就是教學的內容文字指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究範圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關係是不完全對等的。
二、設計的出發點不同
1、課程設計以學生對知識的理解和掌握為基礎。教師應在設計中設計教學和學習。如何使學生學得更好，達到更好的教學效果，是教學設計的指導思想。
2、教學設計是教材和教師意圖的體現。其核心目的是建立在教師對教學內容理解的基礎上的純「教學」案例。強調教師的主導地位，而忽視學生的主導地位。
三、包含的內容不同
1、從理論上講，課程設計和教學設計有七個要素：教學目標分析、教材內容分析、重點學習目標闡釋、學習形勢分析、教學策略制定、**分析與使用、教學評價。然而，在實際教學工作中，我們更多地**了三個主要因素：
學習目標、教學策略和教學評價。
2、教學設計一般包括教學目的、教學方法、重點難點分析、教學過程、使用教具、課堂型別、具體使用教學方法、時間分配等因素，從而反映出課堂教學的計劃和安排。理論上，教學設計有七個要素：教學目標分析、教材分析、重點學習目標闡明、學習條件分析、教學策略制定、**分析與使用、教學評價。
然而，在實際教學工作中，我們更多地**了三個主要因素：學習目標、教學策略和教學評價。
2樓：秋楓漾伊容
體育課教學設計的基本要素包括：教學任務；教學物件；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。這六個基本要素相互聯絡、相互制約，構成了教學設計的總體框架。
除此之外，教師作為整個教學過程的組織者和指揮者，也是教學設計過程中的一個重要因素。
(一) 教學任務
在體育新課程理念下，體育技術課教學的一切活動都是著眼於學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教技術向用技術轉變。
以往教師關注的主要是「如何教」問題，而現在教師應關注的首先是「教什麼」問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。
(二) 教學物件
學生是我們進行教學設計的出發點、歸宿和核心，因此，必須對學生的基本特徵、已具備的基本知識和認知結構、學習風格等有一個基本瞭解。學生在整個學習活動中處於什麼樣的地位？它有哪些自主權和互動行為？
如何調動學生學習的興趣和積極性?這一系列的問題是「學生」要素所要研究和考慮的。
(三) 教學目標
教學設計中對於目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。主要包括對學習者培養的階段性目標和學完學習內容之後所要達到的單元目標。這兩個目標應是一致的，後者服務於前者，單元目標是階段性目標實現的基礎，總目標的實現又依賴於不同時期的階段性目標的實現；而培養總目標則和社會發展的大環境和總需求、現代人才觀、學習者的具體狀況相聯絡，不同的社會需求，不同的學習者狀況就會有不同的學習目標。
新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體應該是教師與學生。教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統教學只關注知識的傳授和技能的訓練是截然不同的。
體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位。因此，在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。
(四) 教學策略制定
所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所採用的方法、步驟、**和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學資訊、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。
教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法的選擇、學法指導、教學**的應用等等。
(五) 教學過程
現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學**等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動程序(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學物件的分析，教學**的選擇，課堂教學結構型別的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那麼怎麼樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。
(六) 教學設計自我評價
新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同，它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。
(七) 教師
在上述的六個要素中，每一個要素都與教師有著必然的聯絡，他們都在一定程度上影響制約著教師的活動。或者說，上述的六個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的。教師在整個過程中要調整、理順各要素之間的關係，使其達到最優化的程度，取得最大的教學效果。
因此，教師在引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提供學習資源等方面，在整個教學活動中起著關鍵作用
體育教學工作計劃是根據國家體育與健康課程標準和本省課標實施方案，結合本校實際情況制定的，保證學校體育教學工作順利進行必不可少的教學檔案。它是體育教師有目的、有計劃地組織實施課堂教學的主要依據，是全面實現四個方面教學目標、克服教學盲目性、片面性和隨意性的基本保證。制定切實可行的體育教學工作計劃，可使教學工作有明確的目標，加強體育教學的科學性和系統性，保證體育教學目標的順利完成。
是提高學校體育管理水平的重要措施，它有利於客觀地檢查和總結體育教學工作，及時發現問題、解決問題，提高教師的業務水平，從而不斷地提高體育教學工作質量。
體育教學工作計劃一般包括：水平教學工作計劃、全年教學工作計劃、學期教學工作計劃、模組教學工作計劃、單元教學計劃、課時教學計劃，這些就是教學計劃。
教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展於20世紀60年代。它包括巨集觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。
教學計劃以設計的不同之處：
一、對應層次不同
教學設計是把學習者作為它的研究物件，所以教學設計的範圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。
教案：就是教學的內容文字指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究範圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關係是不完全對等的。
二、設計的出發點不同
教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的「教」案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。教學設計是 「一切從學生出發」，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。
三、包含的內容不同
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學程序，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。 教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、**的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
教學計劃與教學設計的內容對比
（1） 目的與目標
教案中稱之為教學目的，多**於教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統一性，忽視了學生個性的發展，淡漠了世界觀和人生觀的修養。教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。
（2） 重難點分析與教學內容分析
教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是**設計時所針對解決的物件。
（3）教學程序與新課程教學過程設計
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。教學設計：
分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。
但是一定要體現學生既是教學活動的物件，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。
（4） 教學方法和教學用具
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性；教學設計非常重視**的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
（5）教學評價
教學計劃：在編寫的過程中評價體現的不明顯；
教學設計：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。
1.由過去主要評價教師的「教」向學生的「學」轉變；
2.由過去注重「雙基」和「學科能力」目標落實的評價向既注重「雙基」和「能力」的形成，也注重學生在學習過程中情感態度的發展轉變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學**的有效利用轉變。
總之，教學計劃作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育**的日漸介入，對教案的編寫有巨大的衝擊力； 教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由於二者既有相同點又有明顯區別。而且二者都要在教育實踐中得以發展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。
完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果
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